Fundamentos generales del resultado científico propuesto

La necesidad de ofrecer una propuesta que permitiera estructurar un sistema de influencias educativas en las clases de Gimnasia Artística basadas en el empleo de la ayuda pedagógica a escolares de 6-7 años de edad, encontró una serie de regularidades ya descritas en el capítulo anterior, que por su naturaleza fueron punto de partida para el empleo del modelo, como resultado científico.

Modelar los procesos que transcurren en la realidad es complejo, pero necesario para la ciencia actual. El modelo ofrece una representación, un enfoque y un proceder de cómo puede ser o cómo puede transformarse la realidad.

En el caso de esta investigación se consideró pertinente modelar la relación entre los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Gimnasia Artística en la etapa de iniciación deportiva, de ahí su esencia didáctica. La autora asumió la construcción del modelo didáctico como el resultado de la sistematización de la práctica, su sustentación teórica y la vuelta a una práctica enriquecida

La posición de la autora se establece alrededor de estudiosos del tema y postulados de especialistas cubanos, rusos, norteamericanos y alemanes (consultar títulos que aparecen en la bibliografía).

Una definición general de modelo que se comparte es la de Shotff (1981), al plantear que “por modelo se entiende un sistema concebido mentalmente o realizado en forma material, que reflejando o reproduciendo el objeto de la investigación, es capaz de sustituirlo de modo que su estudio nos dé nueva información sobre dicho objeto” (26).

En el campo de la didáctica se considera programática la idea de Budarni (1978) cuando señala que un modelo no es una representación estática, fija. Una modelación de la

91 enseñanza y el aprendizaje significa cambios, transformaciones, por la riqueza misma de todo lo social.

La influencia del uso de los modelos en los procesos investigativos pedagógicos queda verificada cuando González (2001) señala que la elaboración de modelos constituye en estos últimos años una tendencia en la investigación educativa, sustentada en la posibilidad de estos para estructurar de manera general propuestas conducentes a enriquecer las posibilidades de gestión en la práctica escolar.

En cuanto a la definición de modelo didáctico, como reconoce Sierra Salcedo, citado por Armas y Valle (2011), es una “construcción teórico-formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos” (27).

En el caso de esta investigación resultó útil tener en cuenta la definición que ofrece González (2001), al plantear que el modelo didáctico llamado también por algunos autores modelos docentes, son enfoques direccionales establecidos a partir de la relación entre los diferentes componentes del proceso docente educativo, encaminados a garantizar transformaciones cualitativas en el pensar y actuar de profesores y estudiantes.

Se propone como vía por constituir una representación que direcciona la relación dialéctica entre el profesor deportivo y los escolares gimnastas durante su iniciación deportiva a partir del ofrecer, y recibir una ayuda pedagógica tendiente a minimizar manifestaciones de miedo.

La naturaleza de este modelo por su tipo es didáctico y por su contenido acaba de ser descrito en el párrafo anterior, por lo que se considera que los fundamentos que lo sustentan están declarados en la sistematización teórica que aparece en el Capítulo I, pero su comprensión será sintetizada desde:

- Fundamentos relacionados con el hombre y su posición ante la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. (Filosóficos)

- Fundamentos relacionados con el empleo de la ayuda pedagógica en actividades transformadoras. (Sociológicos)

- Fundamentos relacionados con el desarrollo psíquico del escolar. (Psicológicos)

- Fundamentos didácticos: la actuación del profesor deportivo y de los escolares gimnastas de 6-7 años de edad con manifestaciones de miedo a partir del empleo de la ayuda pedagógica. (Didácticos)

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Fundamentos relacionados con el hombre y su posición ante la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. (Filosóficos)

La autora considera que un modelo didáctico “recrea” un tipo especial de relación social, que en este caso transcurre desde la clase, por tanto se mueve, se enriquece, se le incorporan nuevas formas de ver y actuar. Estas ideas se sustentan en varias concepciones descritas en el Capítulo I y que se integran a partir del enfoque que ofrece la concepción dialéctico-materialista del carácter activo del hombre en el medio, ofrecida por Karl Marx y que se erige en fundamento filosófico esencial de este resultado, además del principio de la concatenación universal, que entiende el mundo a partir del vínculo entre todo lo que ocurre y existe, elemento que guía la comprensión del enfoque holístico de la formación de un escolar atleta.

Fundamentos relacionados con el empleo de la ayuda pedagógica en actividades transformadoras. (Sociológicos)

-El empleo de la ayuda pedagógica a escolares con manifestaciones de miedo durante su iniciación deportiva en la Gimnasia Artística, se basa en la individualización como proceso inseparable de la socialización; tiene como fundamento la actividad práctica, de la que se derivan las funciones cognitiva, valorativa y comunicativa de la personalidad; el desarrollo del individuo bajo la influencia de la educación y el medio social y natural tiene lugar como una dialéctica entre objetivación y subjetivación de los contenidos sociales.

-La consideración de lo social en el empleo de la ayuda pedagógica, lleva al análisis de lo que esto significa. Al respecto, Vigotsky indica que solo la esencia social del hombre, que condiciona una nueva forma de relación con la naturaleza, puede explicar la aparición y el desarrollo de un nuevo principio de regulación del comportamiento, regulación que implica el sistema de signos y la función de significación (Shuare, 1990).

En Cuba, las concepciones teóricas en el orden psicopedagógico siguen el enfoque histórico-cultural de Vigotsky y sus colaboradores, que se centra en el desarrollo integral de la personalidad y sin desconocer el componente biológico del individuo, lo concibe como un ser social cuyo desarrollo va a estar determinado por la asimilación de la cultura material y espiritual creada por las generaciones precedentes. Como plantea Vigotsky: “Por cuanto el desarrollo orgánico se realiza en un medio cultural, se convierte en un proceso biológico históricamente condicionado” (28).

-Rico et al. (2004) precisan sobre lo antes planteado y refiriéndose al estudiante, el papel esencial que como mediador se le concede a la actividad de aprendizaje, ya que por sus

93 características especiales en cuanto a organización y exigencias, reúne potencialidades importantes para el logro del desarrollo de la personalidad, siempre que se proyecte como actividad que permita un papel activo, reflexivo en los estudiantes y que se organice teniendo en cuenta la posibilidad de interacción entre ellos, como momento inicial en que aparecen los procesos psicológicos y las competencias cognitivas.

-La autora antes referida plantea que cuando el estudiante avanza en el plano de estas actividades, consideradas sociales por las interrelaciones que se producen entre los compañeros y con el profesor, incorpora, hace suyos estos conocimientos, normas, habilidades, y los aplica con posterioridad de forma independiente en las tareas que realiza, lo que da muestra de su desarrollo individual.

-Desde esta posición, en la propuesta se considera que una orientación activa del escolar en el enfrentamiento de la problemática del miedo, solo es posible a partir de la comprensión de sus potencialidades y debilidades personales en el contexto deportivo de la iniciación a la Gimnasia Artística, y orienta también a considerar su desarrollo condicionado por la ayuda a la que puede acceder y que derivan nuevas soluciones desde su perspectiva personal en el contexto de esta actividad sociocultural en la que está inmerso.

Fundamentos relacionados con el desarrollo psíquico del escolar. (Psicológicos)

El modelo propuesto por la autora de este trabajo se sustenta en el enfoque históri co- cultural del desarrollo humano de Vigotsky. La riqueza de sus aportes demandó centrar la atención en algunos postulados y definiciones:

-La situación social del desarrollo: por este término designó “aquella combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas, que es típica de cada etapa y que condiciona también la dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente período evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas, cualitativamente peculiares, que surgen hacia el final de dicho período” (29).

Específicamente en el marco de la iniciación en la Gimnasia Artística, las influencias de las exigencias y expectativas planteadas varían en dependencia de las cualidades desarrolladas en el escolar. Estas ideas conducen a reconocer el planteamiento de Vigotsky de que las influencias del medio varían en dependencia de las propiedades psicológicas del niño formadas anteriormente, a través de las cuales se refractan (Bozhovich, 1976).

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-Ley genética fundamental del desarrollo: plantea que “en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, entre personas (de interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (de manera intrapsicológica)…Todas las funciones psicólogas superiores se originan como relaciones entre los seres humanos” (30).

A través de los intercambios que realiza el escolar con aquellas personas significativas para sí y que constituyen mediadores entre este y su cultura, va asimilando y apropiándose de los conocimientos y experiencias históricamente determinadas. Resulta vital en el orden teórico-metodológico que el profesor deportivo tenga claridad de la necesidad, de que el intercambio durante el proceso de enseñanza-aprendizaje transcurra entre él y los escolares atletas, entre los iguales y sobre todo al interior de ellos mismos; solo así un proceso tan complejo como lograr la minimización de una emoción negativa como el miedo puede ser trabajada con óptica científica.

-Zona de desarrollo próximo: la designa como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (31).

Este es el constructo central que sirve de fundamento a lo que en la actualidad se conoce y se emplea como ayuda pedagógica, y se convierte en el núcleo teórico que desde el punto psicológico guía el modelo.

El resultado científico propuesto dimensiona el reconocimiento de que todo escolar atleta, posee las potencialidades requeridas para vencer las demandas surgidas como acciones a lograr en determinada modalidad de su deporte, pero que al mismo tiempo lo que medie entre esa potencialidad, su interacción con el otro y lo que sea capaz de lograr por sí solo, es una expresión también de lo programático que resulta esta definición para su empleo en la enseñanza y el aprendizaje de un deporte complejo como la Gimnasia Artística en la iniciación deportiva.

Si a lo anterior le agregamos la iniciación del escolar a la vida deportiva, estas exigencias aumentarán y los infantes se enfrentarán a un proceso de interiorización, donde se produce en estos la asimilación, a través de los símbolos y signos aprendidos en las interrelaciones sociales, de la experiencia histórico-cultural acumulada por la humanidad, y en consecuencia la formación y el desarrollo de su individualidad, su subjetividad.

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Fundamentos didácticos: la actuación del profesor deportivo y de los escolares gimnastas de 6-7 años de edad con manifestaciones de miedo a partir del empleo de la ayuda pedagógica. (Didácticos)

-Desde el punto de vista didáctico el fundamento de este modelo está en la consideración de Rico y colaboradores acerca del carácter autorreflexivo y autorregulado del proceso de enseñanza-aprendizaje, que parte de concebir al escolar como sujeto de su propio aprendizaje.

En este mismo sentido se expresa a la ayuda pedagógica como un proceso que sirva para potenciar el desarrollo, precisando o buscando apoyo cuando se necesita, criterio que la investigadora sustenta en postulados de la autora cubana Rico, así como Castellanos y otros especialistas referenciados en el Capítulo I de este informe. Estas ideas encierran a su vez uno de los orígenes del enfoque desarrollador del aprendizaje, cristalizado en los postulados de las autoras mencionadas.

-Lo anterior significa que al concebir la actividad pedagógica en este caso, el empleo de la ayuda pedagógica a los escolares con manifestaciones de miedo propuesto en esta tesis, se tenga en cuenta por una parte el desarrollo alcanzado por los escolares gimnastas, y por otra, es necesario y esencial que se tenga precisión de hacia dónde debe lograr un nivel superior de desarrollo; es decir, los objetivos que expresan el nivel de logros superiores que se deben alcanzar, que aún no se han formado, se encuentran en proceso de formación. La pedagogía, como plantea Shuare (1990), no debe orientarse al ayer, sino al mañana del desarrollo infantil.

-Trabajar con las potencialidades significa propiciar condiciones que permitan organizar la actividad de manera que el que se oriente, opere en primer lugar en un plano externo, de comunicación, de relación con los otros, donde las acciones que realice le permitan gradualmente interiorizarlas y poder entonces trabajar en un plano independiente de logro ya individual.

-Por otra parte se insiste en que la ayuda pedagógica, basada en la preparación pedagógica del profesor deportivo, deberá ajustarse a los aprendizajes que se desarrollen y las formas de actuación esperadas, reconociendo como ley el hecho de que lo educativo se logra a través de lo instructivo mismo, si se acerca a los sentidos del que aprende y a la vida real como modelo de actuación futura.

-La preparación parte de situar en el proceso de crecimiento profesional y personal al profesor deportivo como agente mismo del cambio, en busca de una competencia

96 profesional óptima que conlleve una actuación activa, colaborativa, reflexiva y cooperativa en relación con los escolares con manifestaciones de miedo durante su iniciación deportiva en la Gimnasia Artística, reconstruyendo sus competencias pedagógicas para dirigir y transformar la realidad educativa en la que labora.

Una vez explicitada la consideración teórica de los fundamentos del modelo, que aunque no son los únicos son punto de partida, sobre ellos se constituye el modelo propuesto para la transformación de la realidad.