Significado y alcance del resultado propuesto

El modelo didáctico para el empleo de la ayuda pedagógica a escolares de 6-7 años de edad con manifestaciones de miedo durante su iniciación deportiva en la Gimnasia Artística, constituye una representación de cómo se pueden determinar y recibir apoyo, para lograr revertir de manera positiva las barreras que impiden avances y transformaciones cualitativas en los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje mencionado.

El modelo didáctico tiene como objetivo: ofrecer un proceder sistémico para el empleo de la ayuda pedagógica que garantice la minimización de las manifestaciones de miedo en los escolares de 6-7 años de edad durante su iniciación deportiva en la Gimnasia Artística.

Requisitos para la implementación del modelo didáctico para el empleo de la ayuda pedagógica a escolares de 6-7 años de edad con manifestaciones de miedo durante su iniciación deportiva en la Gimnasia Artística:

1. Preparación de condiciones para garantizar la labor del profesor deportivo en el empleo de la ayuda pedagógica a escolares de 6-7 años de edad durante su iniciación deportiva en la Gimnasia Artística. Para posibilitar su implementación se hace necesario convenir con los directivos del deporte sobre las principales dificultades que pueden interferir en el desarrollo de su funcionamiento.

2. Identificar las necesidades que se han presentado en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Gimnasia Artística en la etapa de iniciación deportiva, relacionada con las manifestaciones de miedo en los escolares gimnastas de 6-7 años de edad, así como con la labor que desempeña el profesor deportivo para minimizarlas.

3. La preparación del profesor deportivo sobre el empleo de la ayuda pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Gimnasia Artística de escolares de 6-7 años de edad con manifestaciones de miedo durante su iniciación deportiva. Debe aclararse que

97 esta preparación no constituye el objetivo del modelo, sino que es un elemento a considerar para su adecuado funcionamiento, debido a las carencias que en este sentido tienen los profesores deportivos y que si no se atienden imposibilitaría su implementación.

Características del modelo didáctico

a. Sistémico: en el modelo se establecen relaciones de interdependencia entre cada una de sus direcciones a partir del desempeño del profesor deportivo y los escolares atletas. Cada una de las direcciones posee una identidad propia lo que hace que internamente también manifieste un vínculo entre sus componentes. Asimismo, lo sistémico se aprecia en que el empleo de la ayuda pedagógica para minimizar las manifestaciones de miedo se contextualiza en el escenario de desenvolvimiento de sus protagonistas en su interacción con otros agentes educativos.

b. Holístico: esta cualidad se refleja en el enfoque totalizador que se propone para poder concebir, implementar y evaluar la ayuda pedagógica que se brinda a los escolares gimnastas de 6-7 años de edad. Es un enfoque integrador de la personalidad como premisa para poder transformarlos.

c. Optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Gimnasia Artística a partir del empleo de la ayuda pedagógica: como regularidad del desarrollo de la ciencia actual. El modelo estimula un empleo racional de recursos que incluye lo técnico, pero además los que tienen que ver con el empleo de los procesos intelectuales de cada escolar. Otro aspecto que dimensiona el modelo es el empleo del tiempo en correspondencia con las posibilidades tanto del profesor deportivo como de los escolares gimnastas.

d. Personalizado: se dosifica y emplea la ayuda pedagógica de acuerdo con las características de la diversidad educativa que existe en el equipo de escolares gimnastas.

Direcciones del modelo didáctico

- Dirección de diagnóstico y planificación de las influencias educativas - Dirección de la implementación de la ayuda pedagógica

- Dirección de evaluación

Dirección de diagnóstico y planificación de las influencias educativas

El diagnóstico se va a realizar en un proceso continuo, sistémico y participativo para la obtención, el análisis y valoración de la información que genere regularidades sobre las manifestaciones de miedo en los escolares. Siguiendo el enfoque histórico-cultural de

98 Vigotsky, el diagnóstico no tiene solo como finalidad precisar la situación del escolar en el presente, sino el estado potencial alcanzado por cada escolar gimnasta, así como del equipo, lo que permite dar en cada caso la ayuda requerida que contribuya a su transformación. De esta forma se considera como entrada del modelo: el diagnóstico cada vez que se va a aplicar este.

Objetivos específicos:

1- Determinar las potencialidades y carencias de los escolares gimnastas de 6-7 años de edad vinculadas con las manifestaciones de miedo.

2- Planificar la ayuda pedagógica para los escolares gimnastas con manifestaciones de miedo, teniendo en cuenta la relación del profesor deportivo-equipo de escolares gimnastas, profesor deportivo-escolar gimnasta y escolar gimnasta-iguales.

Resultados esperados por objetivos:

1. Diagnóstico de las potencialidades y carencias de los escolares gimnastas de 6-7 años de edad vinculadas con las manifestaciones de miedo.

2. Planificación de la ayuda pedagógica en dependencia de las manifestaciones de miedo presentadas por los escolares gimnastas.

Exigencias para esta dirección

-Valorar las exigencias pedagógicas de la iniciación a la Gimnasia Artística y el momento del desarrollo en que se encuentra el escolar de 6-7 años de edad, teniendo en cuenta que las influencias de estas sobre él varían en dependencia de sus propiedades psicológicas formadas anteriormente, a través de las cuales se refractan y de ahí las particularidades que presentan las manifestaciones de miedo.

-Considerar la identificación de las manifestaciones de miedo en los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Gimnasia Artística como una evaluación a un individuo que es una realidad viva, bio-psico-social, individual-comunitaria e histórica, que tiene características diferentes, que lo hacen diverso en este contexto social específico. Esta nueva concepción va mucho más allá de evaluar el producto del aprendizaje y se dirige a atender la diversidad del desarrollo del ser humano en los momentos propios de cada edad.

-Planificar situaciones de colaboración y comprensión compartida, en la solución de problemas en el contexto deportivo, para que el escolar gimnasta descubra, comprenda y opere con sus potencialidades personales.

99 -Permitir el establecimiento de una relación emocional positiva entre escolares con manifestaciones de miedo y los iguales que garantice la intersubjetividad requerida para la transferencia gradual de responsabilidades y la apropiación de las tareas.

-Buscar eficiencia en la identificación de los escolares de 6-7 años de edad con manifestaciones de miedo en la iniciación a la Gimnasia Artística, que garantice determinar las regularidades del diagnóstico.

-Concebir la ayuda de los agentes educativos como un sistema de influencias organizado, planificado y dosificado por el profesor deportivo, que no responden a la espontaneidad de los proveedores ni al desconocimiento de quien lo recibe.

Proceder metodológico para el desarrollo de la dirección de diagnóstico y planificación de las influencias educativas

El trabajo del equipo de profesores deportivos en la identificación de las manifestaciones de miedo comprendería los siguientes elementos:

1. Desarrollo profesional de los profesores deportivos

En el orden teórico-metodológico, los profesores que trabajan en la iniciación a la enseñanza de la Gimnasia Artística requieren una formación continua vinculada a la sensibilidad del tema, que implique un desarrollo referido a la identificación de las manifestaciones más frecuentes de miedo en este deporte, su comportamiento y su evaluación, que permite la clasificación de los escolares con diferente manifestación de miedo de acuerdo con la severidad de sus síntomas.

El proceso de identificación ocurre durante toda la iniciación deportiva en la Gimnasia Artística, teniendo en cuenta no solo la función interventiva y de monitoreo del diagnóstico, sino también su carácter preventivo. En este sentido, es preciso que los profesores deportivos asuman la identificación como un trabajo sistemático durante todo el curso. 2. Planificación de acciones por los profesores deportivos

Con la formación continuada del profesor deportivo en estas temáticas, estará en condiciones de planificar acciones para la identificación de los escolares con manifestaciones de miedo. A continuación sugerimos algunas pautas:

- Acciones exploratorias: donde los profesores deportivos detectan los escolares con dificultades en el aprendizaje, teniendo como posible causa el rechazo al deporte por fracasos reiterados, que a su vez pueden ser causados por afectaciones en su esfera afectiva emocional. Es importante destinar un tiempo a que los profesores puedan explorar las motivaciones de los escolares por la práctica de él, así como la presencia

100 de aventajados que puedan convertirse en proveedores de ayuda. Durante estas acciones la observación es el método que mayor información puede brindar, por eso es su selección y como apoyo se utiliza la fotografía.

- Acciones de detección: mediante un registro cualitativo y cuantitativo de observación, entrevistas diarias a los escolares de las situaciones generadores de miedo, se logra determinar los escolares con manifestaciones de miedo y la severidad de estas.

- Acciones de evaluación: están dirigidas a evaluar el comportamiento de las manifestaciones de miedo en los escolares que la presentan. Como resultado se detectan las necesidades de respuestas educativas de los escolares acordes con las dimensiones del funcionamiento psicológico afectadas. Se utilizan métodos del nivel estadístico y la triangulación.

- Acciones de monitoreo: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Gimnasia Artística en la etapa de iniciación deportiva el profesor deportivo debe utilizar espacios reflexivos con el equipo, esto permite monitorear los cambios que se puedan producir en las manifestaciones de miedo de los escolares, en función de la efectividad del empleo de la ayuda pedagógica, diseñada para dar respuestas a sus necesidades o determinar la presencia de otros escolares con dificultades.

- Acciones de prevención: el profesor deportivo debe valorar sistemáticamente las dificultades de las tareas a realizar, que pueden constituir desencadenantes de manifestaciones de miedo en los escolares, para planificar e implementar la ayuda pedagógica y que el escolar logre la apropiación del aprendizaje.

Se precisa para la realización de estas acciones varias tareas organizativas, orientadas a garantizar un proceder acorde con la realidad que se investiga, y que los profesores deportivos las contextualicen a la realidad. Estas son:

- Determinar las responsabilidades de cada profesor deportivo en cada una de las acciones.

- Conocer cómo se aplican las técnicas y su evaluación.

- Seguir un orden lógico y flexible en la aplicación de las técnicas, teniendo en cuenta la dinámica de la clase, así como los recursos necesarios.

- Llevar a los registros narrativos toda la información referente a las causas que originaron las situaciones de miedo, así como los recursos de afrontamiento si los tuvo, y cuáles fueron.

101 - Mantener la orientación diaria con los padres sobre el comportamiento de los escolares, así como los intercambios sistemáticos con los maestros primarios para un trabajo cooperado.

Los profesores deportivos son los responsables de analizar y procesar la información obtenida mediante las técnicas aplicadas y determinar, en dependencia de la clasificación de las manifestaciones de miedo detectadas en los escolares, las tareas que se deben potenciar con el empleo de la ayuda pedagógica. Se guían por las acciones siguientes: - Analizar las técnicas para identificar el comportamiento de las manifestaciones de

miedo con el empleo de la triangulación metodológica y métodos del nivel estadístico. - Interpretar los resultados detectando las regularidades que emanan del

comportamiento de los síntomas de miedo y afectan diferentes dimensiones del funcionamiento psicológico.

Las acciones deben permitir flexibilidad en el proceder en cuanto al ajuste de técnicas, organización del proceso, así como la parte de la clase donde se va a desarrollar la identificación de manifestaciones de miedo en los escolares. Se recomienda utilizar como vías para esta evaluación las reuniones metodológicas, así como los talleres científicos del deporte.

Dirección de la implementación de la ayuda pedagógica

La implementación de la ayuda pedagógica se define como un proceso intencionalmente dirigido a la efectividad de un sistema de influencias que garanticen minimizar las manifestaciones de miedo en los escolares gimnastas durante su iniciación deportiva en la Gimnasia Artística, mediante actividades transformadoras que garanticen un aprendizaje desarrollador en ellos.

Objetivo específico: Implementar las acciones que permitan el empleo de la ayuda pedagógica por el profesor deportivo a los escolares gimnastas de 6-7 años de edad con manifestaciones de miedo.

Resultados esperados

-Para el profesor deportivo: saber orientar la ayuda pedagógica, administrarla según las necesidades de los escolares gimnastas, así como retirarla una vez minimizados los miedos.

-Para el escolar: utilización de recursos apropiados en situaciones de aprendizaje psicomotor, ayuda a los iguales del equipo, autoevaluación en la realización de las tareas y disminución de la severidad de las experiencias de miedo.

102 Para el desarrollo de esta dirección, se diseña una estrategia de trabajo que transita por tres períodos, que abarcan: la organización, el empleo de la ayuda pedagógica y la evaluación de los progresos.

Se proyecta la implementación de la ayuda pedagógica desde dos perspectivas: quien brinda la ayuda y quienes la reciben; es decir, desde el profesor deportivo y desde los escolares gimnastas con manifestaciones de miedo. En cada caso se determinan los requerimientos y el modo en que se aplican, y se precisan acciones para su materialización.

1. La organización para el empleo de la ayuda pedagógica

Se realizará en un intercambio entre todos los profesores deportivos, que garantizará no solo el cómo concebir el empleo de la ayuda, sino el adecuado tránsito de cada atleta por cada una de las categorías de la iniciación deportiva. Se establecen los siguientes aspectos:

- Los fines a alcanzar a partir del diagnóstico desde las dos perspectivas propuestas. - Las potencialidades y/o dificultades de los escolares del equipo.

- El contexto y el tiempo de realización. - El rol de cada participante.

Se confeccionará un registro continuo de observación durante las clases. La función del registro continuo es esencialmente de monitoreo y orienta sobre la labor que deben realizar los profesores deportivos en el empleo de la ayuda pedagógica, teniendo en cuenta la retroalimentación que garantizará. Será responsabilidad del profesor deportivo que trabaja con la categoría de 6-7 años en la iniciación.

La presentación de los resultados deberá contener las valoraciones, inferencias e interpretaciones que los profesores deportivos han hecho del comportamiento de los indicadores y de sus análisis, así como de la lógica de su integración en el funcionamiento de cada escolar, y hacer énfasis en las potencialidades de este para obtener una idea de cómo ayudarlo mejor. Los resultados obtenidos siempre se certifican con las opiniones de los escolares recogidas en las asambleas de equipo, así como opiniones emitidas en el proceso y que han sido seleccionadas como relevantes y organizadas durante el análisis de los datos, y será concretado en el registro, el que tiene un carácter esencialmente práctico.

El profesor deportivo responsable del equipo de escolares de 6-7 años a partir de los resultados presentados, organiza el intercambio con los padres y maestros primarios para

103 puntualizar las ayudas requeridas, y garantiza en un ambiente de colaboración la consolidación del trabajo, su sistematicidad y seguimiento.

La propuesta y el análisis en la planeación cotidiana de recomendaciones prácticas para el tratamiento del miedo, incluye la planificación diaria de acciones encaminadas al trabajo preventivo y correctivo, grupal e individual.

2. El empleo de la ayuda pedagógica a escolares gimnastas de 6-7 años de edad con manifestaciones de miedo

En este momento se conforma la estrategia para el empleo de la ayuda pedagógica de cada escolar con manifestaciones de miedo. Para ello, el profesor deportivo tiene en cuenta los resultados recogidos en el registro continuo y las recomendaciones emitidas en este sentido por los profesores del colectivo de la iniciación deportiva. Esta planificación se hace en correspondencia desde dos perspectivas diferentes definidas desde el marco teórico: quien brinda la ayuda pedagógica, que abarca la orientación, la administración y la retirada, y quienes la reciben, que contempla la autorientación, la transferencia gradual de responsabilidades y la apropiación. Una vez conformada la estrategia, se presenta al colectivo de profesores del deporte y a los agentes educativos implicados. Es importante que queden definidas las tareas que tiene cada miembro en función de cada caso, para lograr la unidad de influencias educativas.

Indicaciones metodológicas generales para el empleo de la ayuda pedagógica por el profesor deportivo a escolares de 6-7 años de edad con manifestaciones de miedo durante su iniciación deportiva en la Gimnasia Artística.

Para organizar esta dirección de la estructura sistémica del modelo, es necesario tener como presupuestos teóricos de partida las bases para lograr el empleo de la ayuda pedagógica en la iniciación deportiva de la Gimnasia Artística. En este caso está la actuación del profesor deportivo para que el escolar acceda al aprendizaje y la actuación del escolar con manifestaciones de miedo para acceder a este.

A continuación, se brinda a los profesores deportivos sugerencias metodológicas generales para que gane claridad en el cómo actuar para minimizar las manifestaciones de miedo en los escolares gimnastas. Estas son:

- Determinar las necesidades y posibilidades de cada escolar a partir del diagnóstico. - Saber qué ayuda dar a cada escolar y en qué momento: esto es de gran significación

104 desarrollo y permitir el avance de cada escolar de acuerdo con sus particularidades individuales.

- Que no siempre las ayudas que se ofrecen a los escolares son necesarias en el tiempo en que se dan. Estas no son necesarias para todos por igual. Las explicaciones y demostraciones detalladas solo son en el caso de los escolares que no saben realizar la tarea orientada.

- Que el escolar debe percibir que en el aprendizaje es posible cometer errores, es decir, que esto forma parte de cualquier actividad y que lo productivo está en conocer cómo se eliminan, no mecánicamente buscando la solución correcta obtenida por otro igual, sino en un proceso en el que el profesor deportivo oriente cada uno de los pasos a seguir y el escolar gimnasta realice un reajuste a partir de la comprensión de un razonamiento anterior no correcto.

- En la concepción del error, tener en cuenta que el escolar gimnasta lo vea y lo prevea como algo factible, con una significación positiva de que constituye un elemento de tránsito para el logro de una postura adecuada ante una ejecución de esfuerzo y la búsqueda de situaciones que pongan a prueba su desempeño, lo que muestra la función constructiva del error.

- Involucrar a los escolares gimnastas con dificultades como proveedores de ayuda; de esta forma se beneficia no solo a los que reciben su ayuda, sino a sí mismos. El bienestar emocional que acompaña al que brinda ayuda, no debe ser reservado para los más capaces. En aquellos ejercicios donde los escolares con dificultades estén mejor preparados, ya sea porque sean de poca dificultad o riesgo, oriénteles que trabajen con otro que presente dificultades, así los estimula a mejorar.