Generalidades de lo Institucional

8.2.3.1. En cuanto al concepto de práctica pedagógica en educación infantil. Las docentes confluyen en que la práctica pedagógica en educación infantil es el espacio en el que se integra, se construye y se valida la acción docente en cuanto a que articula con intencionalidad competencias, habilidades, saberes y conocimientos, dentro de un proceso de enseñanza y de aprendizaje del que hace parte no sólo el docente sino también, el estudiante y los padres de familia pertenecientes a un contexto Institucional y sociocultural determinado. Lo que implica, en el quehacer docente, conocer al estudiante e involucrar a la familia en el establecimiento de la relación dialógica y receptiva, dando respuesta a las necesidades y a los intereses del estudiante; mediante el uso apropiado de estrategias didácticas y pedagógicas que permitan el desarrollo integral del ser del estudiante dentro de un proceso educativo coherente y consecuente con la realidad.

8.2.3.2. En cuanto al contexto de la práctica pedagógica en educación infantil.

Convergen las docentes que la práctica pedagógica en educación infantil se sitúa en el contexto de la Institución Educativa bajo un modelo pedagógico a seguir y un horizonte Institucional pensado desde y para la comunidad educativa en la que se involucra a la familia del estudiante, y en el que se hace mas urgente la presencia de docentes actualizados y sensibilizados con respecto al contexto real del estudiante. Aspecto ante el cual, sólo un grupo de docentes expresa la adhesión a las Instituciones Educativas, en la actualidad, de jóvenes profesionales, algunos, faltos de formación y fundamentación en el arte de enseñar, en cuanto a cómo, qué y con qué estrategias evidenciado en el ejercicio docente que llevan a cabo el dominio como en la carencia de sentido de pertenencia para con la profesión docente, reduciendo la legitimación de la misma.

8.2.3.3. En cuanto a quién es el docente en educación infantil.

Las docentes definen al docente como el ser humano integral que hace uso permanente de la reflexión autónoma y libre a partir de la vocación por la docencia, a fin de transformar la propia práctica pedagógica en educación infantil, desde la singularidad y la diversidad de experiencias docentes que ha vivenciado, pero siempre con un objeto de estudio en común, los estudiantes; inmersos en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, y en quienes impacta el propio quehacer docente. Este ultimo como el conglomerado de elementos y características de la formación que en un pasado recibió desde lo familiar y académico, y que en la cotidianidad docente confronta y transforma.

Aspectos que lo posicionan además como el ser que está en la capacidad de orientar, acompañar y apoyar a los estudiantes en y durante dicho proceso, por

ser poseedor de una serie de experiencias y competencias docentes que lo cualifican y lo hacen idóneo para el ejercicio docente. Y que a pesar de las situaciones complejas que enfrenta sabe como actuar, saber hacer en el que hace uso de estrategias y herramientas pedagógicas y metodologicas que optimizan el proceso de formación integral de los estudiantes y el ejercicio docente.

En el marco de un contexto sociocultural real del cual es conciente y conocedor del efecto que causa en los estudiantes, como de lo que le implica al ser del docente, quien lucha por la legitimidad y el respeto de la acción de educar. Y que con determinación y búsqueda constante, se atreve a innovar y a edificar desde la construcción de relaciones bidireccionales que dan sentido y significado a la correspondencia entre docente y estudiante, por cuanto están basada en el afecto y la comunicación intencionada.

8.2.3.4. En cuanto a actitudes reflexivas.

Concurren las docentes en la importancia de reflexionar en cada momento de la acción docente, lo que equivale al fortalecimiento y la optimización de la práctica pedagógica en educación infantil, en cuanto a que el docente con detenimiento considera una a una las experiencias docentes propias y ajenas, en el marco de la socialización colectiva entre docentes y estudiantes. Lo que mejora, actualiza y cualifica desde una mirada más ajustada a la realidad, más humana e integral, y que articula con elementos de orden religioso y fraternal, para nutrir y enriquecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Y que se evidencia al momento del observar atenta y reflexivamente a los estudiantes en la puesta en marcha del saber hacer desde lo que han adquirido, interiorizado y construido en dicho proceso junto al docente.

8.2.3.5. En cuanto a competencias docentes.

Los docentes posicionan las competencias docentes como el saber hacer idóneo en el que el docente se permite articular elementos esenciales, desde la base de la afectividad y el establecimiento de relaciones dialógicas y nutritivas, integrando al estudiante y a los padres de familia al proceso de enseñanza y de aprendizaje, con el uso de la lúdica como de otras estrategias y herramientas pedagógicas acordes a la caracterización del grupo de estudiantes.

Para determinar con autonomía y libertad qué, cómo y para qué enseñar desde un proceso colectivo, integral e Institucional de saberes, sentidos, significados, espacios y vivencias que confronta y cuestiona con sentido y reflexión; en cuanto a cómo fue formado y bajo qué paradigmas, a fin de arraigar la acción docente que lleva a cabo como actividad que se consolida desde la pedagogía, por cuanto da sentido a lo que enseña y deja una impresión profunda y duradera en los estudiantes.

8.2.3.6. En cuanto a para quién esta formando el docente en educación infantil.

Convergen los docentes que están formado para un ser humano singular que vive en comunidad y se construye a partir de ella, en la que configura su propia identidad y desarrolla integralmente las destrezas que posee, consolidando un saber hacer en determinadas actividades que demanda el contexto sociocultural en el que esta inmerso, al que pertenece y que le lleva al continuo cuestionamiento, descubrimiento y búsqueda de la verdad; en compañía del docente quien le brinda saberes y con quien construye nuevos aprendizajes a partir de lo pasado y lo existente, en el marco de la socialización, la sociabilidad y el desarrollo humano integral.

8.2.3.7. En cuanto a elementos de la práctica pedagógica en educación infantil.

Los docentes confluyen en el que el uso de la diversidad de recursos bibliográficos y tecnológicos, como de estrategias y herramientas pedagógicas y didácticas, desde un modelo pedagógico institucional, contribuye al desarrollo de la acción docente de forma óptima; en cuanto a que durante la acción educativa se haga la debida selección de la información, teniendo en cuenta la caracterización del grupo de estudiantes. Para que al momento de la planeación y la ejecución de actividades se otorgue importancia a la innovación y a la recursividad, para transformar y proveer a los estudiantes aprendizajes significativos, articulados con el proceso de enseñanza y de aprendizaje; el cual se enriquece en el trabajo en equipo entre docentes y estudiantes, por identificar desde lo pedagógico las necesidades y los intereses de los estudiantes, y en la socialización de experiencias docentes, por brindar características y elementos positivos que permiten trascender el quehacer docente.

8.2.4. Contraste de las generalidades de lo Institucional con la teoría