Sistematización del relato de vida docente

Para poder conocer el ser, saber y saber hacer de las docentes de la Facultad de Educación de La Universidad de La Sabana, se distribuyó el instrumento denominado “relato de vida docente” a quince (15) profesoras del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, de dicha Institución Educativa, para recolectar información pertinente al ejercicio docente que llevan a cabo. Una vez diligenciado dicho instrumento, por sólo dos (2) profesoras, se realizó el proceso de sistematización que consistió en establecer, el número de sujetos participantes, las preguntas formuladas y las respuestas dadas a cada una de ellas por cada docente; lo que permitió crear códigos así como categorías que los agruparan, y a partir de ello, se generó una reflexión que conllevó a la caracterización de la

práctica pedagógica de educadores del programa de Pedagogía Infantil de La Universidad de La Sabana.

7.1.1.1. Caracterización de la práctica pedagógica en educación superior de la Facultad de Educación de La Universidad de La Sabana a partir de los relatos de vida docente.

Para empezar, al responder las docentes a la primera pregunta, cuál cree que fue la razón para vincularse como docente, se agruparon las dos respuestas en una categoría,

 Articulación práctica-académica, en razón a que las docentes develan la

vinculación a la docencia universitaria en cuanto a proceso articulado de búsqueda que implica sentido, intencionalidad e importancia al quehacer docente.

Con respecto a la segunda pregunta, cómo vivió sus primeras experiencias laborales como docente, de las dos respuestas dadas por las docentes se estableció una categoría,

 Experiencia nueva que permite visualizar logros personales y profesionales,

en cuanto a ser el docente universitario poseedor de saberes requeridos que los concretiza en la acción docente de forma integral, a fin de lograr lo acometido y trascender en la totalidad de su ser; manteniendo vigentes retos y proyecciones personales, profesionales e interrelaciónales.

En cuanto a la tercera pregunta, a partir de su desarrollo como docente en la Universidad, escriba tres hitos o momentos claves de su carrera que permitan

comprender por qué ha llegado dónde está, se ubicaron las respuestas en dos categorías,

 Sentido de pertenencia con la profesión docente, por considerar la

racionalidad e intencionalidad en el ser del docente como las que le llevan actuar conciente y coherentemente en el hacer y saber hacer pedagógico bajo los fundamentos del convencimiento, la responsabilidad el compromiso y la experiencia de la acción educativa.

 Sentido de receptividad interrelacional en la formación y el quehacer

docente, por evidenciar la conectividad personal y profesional en el hacer y saber hacer pedagógico, con propósitos claros y la búsqueda permanente de la formación integral docente; construida desde el apoyo de otros docentes y la aceptación personal y profesional por parte de los estudiantes, lo que fortaleció el establecimiento de metas.

En relación con la cuarta pregunta, cuáles han sido en su desarrollo como profesor las principales motivaciones e insatisfacciones, se establecieron dos categorías a partir de las respuestas dadas,

 Apoyo vs. Coordinación en el proceso concreto de trabajo, por demostrar el

desarrollo del docente universitario en cuanto a relaciones y saberes requeridos que al trasladarlos al trabajo en equipo no logra concretizarlos, por cuanto al desequilibrio en la coordinación de los miembros del equipo interdisciplinario.

 Obtención de logros vs. Oposición estudiantil, por considerarse el desarrollo del docente universitario en cuanto a trabajo de aula que trasciende en

En referente a la quinta pregunta, cómo caracterizaría, de manera sintética, su práctica o estrategia pedagógica, las dos respuestas proporcionadas confluyen en dos categorías,

 Estrategia pedagógica significativa, por considerar la práctica pedagógica

como el espacio de sentidos y significados que se asignan a las necesidades de los estudiantes en conjunción con buenas intencionalidades que enriquecen el proceso de aprendizaje y de enseñanza.

 Estrategia pedagógica activa: teórica-practica, en cuanto a la práctica

pedagógica como la articulación de conocimientos y experiencias que se concretan en la intencionalidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje a fin de enriquecer las competencias de los estudiantes, interiorizándolas con la capacidad de ponerlas en acción en diversos contextos.

En relación a la sexta pregunta, escriba en orden de importancia tres (3) fortalezas y tres (3) aspectos por mejorar en la práctica o estrategia pedagógica en la Universidad de La Sabana; de las respuestas suministradas una no aplicaba razón por la cual solo se trabajo bajo una única respuesta que llevo a la creación de la siguiente categoría,

 Conocimiento pedagógico vs. Disciplinar, por contemplar el fortalecimiento de la práctica pedagógica desde la apropiación y la autonomía del docente en cuanto a conocimiento que pone en circulación, a favor del estudiante, y las diversas formas de adquisición del mismo; procurando la transformación y la unidad de criterio de los contenidos en el aula para cumplir objetivos de enseñanza.

Concerniente a la pregunta número siete, qué hace usted para mejorar su práctica o estrategia pedagógica, de las dos respuestas surge una categoría,

 Feedback del proceso individual y colectivo de la práctica pedagógica, en

referencia a pensar en optimizar la práctica pedagógica conlleva a la revisión del espacio educativo de forma consciente del saber hacer docente tanto individual como colectivo, propiciando espacios de socialización y traducidos a encuentros que enriquezcan y aporten al quehacer docente de manera significativa tanto para estudiantes como para el docente.

En lo referido a la última pregunta, en qué se apoya, a que fuentes acude para el desarrollo de su práctica o estrategia pedagógica, con las respuestas dadas se construyen dos categorías,

 Apoyo en encuentros y consultas a nivel espiritual y pedagógico, en cuanto

articulación que brinda el apoyo proveniente entre lo espiritual y lo pedagógico y que permite hacer mediaciones en el proceso de enseñanza, a fin de facilitar y potencializar el aprendizaje a nivel personal y profesional, y bajo los fundamentos de la socialización y de experiencias de carácter académico y religioso.

 Apoyo en equipo docente interno y externo, por considerar que el apoyo proveniente de los colegas de diversos contextos educativos enriquece la práctica pedagógica en cuanto a la consolidación y descarte de criterios para desarrollar dicha práctica; gracias a la socialización con colegas de trabajo y docentes con gran experiencia en la acción educativa.