Autoras:
MSc. Odelkis Vázquez González1
Dr. C Dánel Cordovés Torres Gómez de Cádiz2 Dra. C Ideleichy Lombillo Rivero3
1Profesora Auxiliar. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales.
Universidad Agraria de la Habana, Mayabeque. [email protected]
2Profesor Auxiliar. Centro de Estudios de Técnicas de Dirección (CE-
TED), Universidad de La Habana. [email protected]
3 Profesora Titular. Directora del Centro de Estudios de la Educación
Superior Agropecuaria (CEESA). Universidad Agraria de la Habana, Ma- yabeque. [email protected]
Resumen
El presente trabajo tiene el objetivo de establecer los referentes teóricos metodológicos que fundamentan el estudio de la Gestión de Capital Hu- mano (GCH) por competencias laborales y su vínculo directo con la cali- dad en la Educación Superior. Para ello se exponen conceptos básicos del tema como son: competencias laborales, capital humano, gestión, GCH y su expresión más contemporánea. Además se analizan elementos referi- dos a la GCH por competencias laborales, específicamente en el contexto de la Educación Superior.
Palabras claves: gestión, capital humano, competencias. Introducción
Las organizaciones para llevar a cabo sus funciones necesitan del tra- bajo aportado por el hombre, materializado en los bienes tangibles e in- tangibles, producto de la creación humana. Pero las organizaciones no laboran con personas al azar, sino que requiere de la planificación, orga- nización, mando y control de las mismas, de manera tal que se logre el cumplimiento de los objetivos previstos.
El hombre poseedor de activos intangibles tan valiosos como el conoci- miento, aparejado de una formación determinada y de la capacidad inno- vadora para que se desempeñe de manera eficiente, debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender, a adaptarse, a convivir e interactuar. Es por ello, que desde la época de la prehistoria ha existido la necesidad de administrar a las personas y los grupos dentro de las organizaciones, con el uso de diversos métodos y bajo el funcionamiento de determina- dos modelos, los cuales han evolucionado acorde con los cambios que ha experimentado la Administración como ciencia.
El presente trabajo tiene el objetivo de analizar algunos referentes teóri- cos metodológicos que fundamentan el estudio de la Gestión de Capital Humano (GCH) por competencias laborales y su vínculo directo con la calidad en la Educación Superior. Para ello se exponen conceptos bási- cos del tema como son: competencias laborales, capital humano, gestión, GCH y su expresión más contemporánea. Además se analizan elementos referidos a la GCH por competencias laborales, específicamente en el contexto de la Educación Superior.
Desarrollo
Transformaciones de la Gestión de Capital Humano.
Resulta prudente comenzar abordando el concepto de competencias al constituir una variable que marca el desarrollo de la GCH, el cual tiene sus inicios en trabajos de la psicología industrial y organizacional norteamericana de finales de la década de 1960 y principios de 1970 (Spencer y Spencer., 1993). Impulsado por el investigador David McCle- lland en 1973, quien se convirtió en un referente histórico de la GCH por Competencias.
Dicho investigador no sólo señala los conocimientos y habilidades, sino también aporta otros aspectos que pueden pronosticar un desempe- ño altamente satisfactorio en un puesto de trabajo determinado, entre los que se pueden listar sentimientos, creencias, valores, actitudes y
comportamientos propone reconocer las competencias, ya que conside- ra que ello permitirá con mayor acierto constatar el desempeño laboral según apunta (Ruiz, 2013)
Ya con las transformaciones económicas ocurridas en la década de los 80 del pasado siglo caracterizada según (Vargas, 1997), por: la mayor ex- posición a la competencia mundial, la presión por el mejoramiento de la calidad y la reducción de costes, se aplica el concepto de competencia en los mercados de trabajo. Pero no es hasta los años noventa que es pre- sentado como alternativa formativa y de desarrollo viable para los países de América Latina; como el camino de acercamiento necesario, entre el sector educativo y el sector productivo (Páez, 2011).
Una de las acciones realizadas en América Latina para comenzar la Ges- tión por competencias fue la creación en 1995, por parte del gobierno de México, del Consejo de Normalización de Competencias Laborales (CO- NOCER), como una institución que responde a las transformaciones de los mercados y a la necesidad de reconstruir la relación perdida entre formación y trabajo.
En Cuba, a partir de la emisión de la Resolución No. 21/99 del Ministerio del Trabajo y Seguridad Social (MTSS); aplicable a empresas en perfec- cionamiento empresarial, se comienza a contemplar la competencia la- boral en correspondencia con el principio de idoneidad demostrada y los requerimientos técnicos, productivos y de servicios en la capacitación profesional de los trabajadores. Esta resolución supone que las organiza- ciones comiencen a orientarse hacia esta nueva conceptuación.
Al igual que algunos autores cubanos (Faloh, 2005; Bulnes, 2007; Alhama, 2008; Cuesta, 2010; 2011 y Hernández, 2011) los autores de la investigación reconocen el tránsito que ha experimentado la gestión de las personas en las organizaciones cubanas con una metamorfosis en las perspectivas, desplazándose desde una posición funcional a una posición de proceso, instituyen además el enfoque sistémico y una conexión con la estrategia organizacional; dicha transformación no ha sido asumida por la totalidad
de las organizaciones, aunque subsisten hallazgos de segmentación en la GCH y alejamiento de las estrategias.
Desarrollo de la Gestión de Capital Humano por competencias en el contexto de la Educación Superior.
Las competencias laborales ha adquirido relevancia en los últimos años, específicamente en el sector educacional se destacan proyectos de alto alcance como el proyecto Tuning de la Comunidad Europea u otras re- formas para mejorar la calidad (Díaz, 2014) tomando como punto de par- tida el enfoque de competencias en países del área de América latina como México, Chile y Brasil (Contreras, 2011).
Tobón, (2008) comenta que se están dando pasos significativos en la reflexión, investigación, debate y aplicación de las competencias en universidades de Latinoamérica, específicamente en Chile, Colombia, México y Ecuador y que se requiere seguir avanzando en la implemen- tación de este enfoque en los demás países del continente. Tanto (To- bón, 2008) como (Contreras, 2011) abordan el tema de competencias desde la dimensión educativa o formativa meramente al igual que va- rios autores cubanos como (Castellanos, 2002; González, 2002; Abreu, 2003; Fernández, Castellano y Livina, 2005y Cejas, 2005).
Para algunos investigadores y profesores universitarios la adopción del enfoque de competencias constituye una labor compleja. Con respecto a esto (Escudero, 2008) comenta que el modelo de competencias permi- tirá al profesor estar en un constante proceso de actualización respecto a las competencias que le corresponden a cada perfil profesional y en cada ámbito, según se van produciendo los cambios en la sociedad y en el entorno laboral.
El hecho es que muchas regiones y organismos internacionales se están preocupando porque las Instituciones de Educación Superior (IES) asu- man un rol importante en el desarrollo de las competencias laborales en la Gestión de Capital Humano, debido fundamentalmente a las presiones