Herramienta resultados de desempeño: Diligenciada por el equipo investigador con el directivo de la Facultad, donde a partir de información previamente
GRACIAS POR LA INFORMACIÓN BRINDADA
ENCUESTA A DOCENTES
UNIVERSIDAD LIBRE – SECCIONAL SOCORRO DIAGNÓSTICO DE PROYECCIÓN SOCIAL ENCUESTA A DOCENTES DE EXTENSIÓN
Buen día, respetado(a) docente, agradecemos el tiempo que dedica a dar respuesta a esta encuesta, le sugerimos evaluar de forma sincera en los siguientes 10 ítems, de ello depende un diagnóstico acertado en el objetivo propuesto.
FECHA LUGAR DE
APLICACIÓN SEXO M___
F___
EDAD SEMESTRE CARRERA
PARTICIPACIÓN SOCIAL
ENCUESTA PARA EVALUAR PROYECTOS EMPRENDIDOS EN COMUNIDAD
DOCENTES DE EXTENSIÓN Tot
alme nte en desa cue rdo En desa cue rdo Parc ial me nt e en desa cue rdo Parc ial me nt e de ac uer do De ac uer do Tot alme nte d e ac uer do El proyecto
1. … nace de un convenio explícito firmado por ambas partes (la universidad y la comunidad beneficiaria).
1 2 3 4 5 6
2. … es diseñado de común acuerdo entre la universidad y la comunidad en la
que se llevará a cabo. 1 2 3 4 5 6
3. … es ejecutado y evaluado de modo participativo y equitativo por ambas
partes. 1 2 3 4 5 6
4. … genera nuevas redes, asociaciones y capital social. 1 2 3 4 5 6 5. … hace intervenir diferentes actores de diversas especialidades y con
diversas habilidades que reflexionan y trabajan juntos. 1 2 3 4 5 6 6. … da lugar a problemas que interesan varias ramas del saber. 1 2 3 4 5 6 7. … integra componentes técnicos, científicos y humanísticos. 1 2 3 4 5 6 8. … necesita de la aplicación de conocimientos especializados para llevarse a
cabo. 1 2 3 4 5 6
9. … es fuente de nuevos conocimientos no producidos anteriormente. 1 2 3 4 5 6 10. … da lugar a publicaciones (especializadas y/o de divulgación). 1 2 3 4 5 6 11. … da lugar a capacitaciones específicas para beneficio de sus actores
universitarios y no universitarios. 1 2 3 4 5 6 12. … permite articular saberes tradicionales y no académicos con saberes
especializados. 1 2 3 4 5 6
13. … permite que sus actores no académicos integren conocimientos
especializados a su vida cotidiana. 1 2 3 4 5 6 OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Conocer de primera mano si la Universidad Libre interactúa permanentemente con la sociedad a fin de promover un desarrollo más humano y sostenible. RESPONSABLES: Lic. GLADYS ELENA URREA VERGAS – Ing. JOHAN BUILES GONZALEZ FIN DE LA INFORMACIÓN: Diagnóstico como soporte para desarrollo de una investigación, con fines netamente académicos en estudios de maestría en Ciencias de la Educación con énfasis en Gestión Educativa.
14. … es fuente de nuevas actividades académicas y aprendizaje significativo
para asignatura de diversas carreras. 1 2 3 4 5 6 15. … permite a docentes practicar el aprendizaje basado en proyectos en sus
cátedras. 1 2 3 4 5 6
16. … permite crear nuevas asignaturas en la malla curricular. 1 2 3 4 5 6 17. … involucra a actores externos en la evaluación de los estudiantes. 1 2 3 4 5 6 18. … permite mejorar la vida cotidiana de sus actores y/o desarrollar
capacidades. 1 2 3 4 5 6
19. … sigue reglas éticas explícitamente formuladas y vigiladas por sus
actores (código de ética, reportes financieros transparentes). 1 2 3 4 5 6 20. … se somete a vigilancia y evaluación de especialistas externos. 1 2 3 4 5 6 21. … se cuida a sí mismo de no caer en el asistencialismo, paternalismo o de
no crear feudos. 1 2 3 4 5 6
22. … difunde periódicamente sus alcances y resultados a la comunidad
universitaria y los socios externos en forma efectiva. 1 2 3 4 5 6 23. … es fuente de inspiración para otros actores e instituciones. 1 2 3 4 5 6 24. … da lugar a nuevos aprendizajes y proyectos a través de la comunicación
de sus buenas prácticas y errores. 1 2 3 4 5 6 25. … es reconocido por la universidad y otras instituciones. 1 2 3 4 5 6
Instrumento del Banco Interamericano de Desarrollo – Responsabilidad Social Universitaria
GRACIAS POR LA INFORMACIÓN BRINDADA
Grupos focales: Mediante el diálogo y la reflexión en torno a un temario y preguntas previamente diseñadas, en una conversación dirigida por un moderador, permiten ahondar en las razones que fundamentan las percepciones de los asistentes y recoger además sugerencias de los miembros de la comunidad universitaria.
La guía de trabajo para la realización de los grupos focales fue construida por el equipo investigador a partir del instrumento propuesto en el Manual de Primeros Pasos en RSU (Vallaeys, 2009) y de los conceptos teóricos utilizados para entender la proyección social. Su implementación requirió de una moderación activa para involucrar a los participantes con las nociones que subyacen al concepto de proyección social desde una perspectiva de RSU.
GUÍA DE TRABAJO PARA LA REALIZACIÓN DE LOS GRUPOS FOCALES
UNIVERSIDAD LIBRE – SECCIONAL SOCORRO DIAGNÓSTICO DE PROYECCIÓN SOCIAL
GUÍA PARA EL TRABAJO CON GRUPOS FOCALES
GRUPOS DESTINATARIOS: Docentes de cátedra Docentes de práctica Estudiantes de 1º a 5º semestre Estudiantes de 6º a 10º semestre
TEMA: PROYECCIÓN SOCIAL
1. Revisar con los participantes del grupo focal el significado del proceso de Responsabilidad Social Universitaria y la razón de ser del presente grupo focal.
2. Revisar la pregunta eje del tema a trabajar:
interactúe permanentemente con la sociedad, con el propósito de promover un desarrollo más humano y sostenible?
Para iniciar la discusión se desarrolla con los participantes una reflexión en torno al concepto de ‘comunidades de aprendizaje mutuo’, entendido como la reunión de los actores internos y externos de la institución académica para trabajar en torno a asuntos, planes, programas o proyectos de impacto o interés sobre comunidades externas a la Universidad. Las comunidades de aprendizaje mutuo se conforman gracias al trabajo consensuado, sinérgico y participativo de dichos actores para el diseño, implementación y ejecución de los planes, programas y proyectos dirigidos hacia o con impactos en el exterior de la institución educativa.
La participación de la institución educativa en una comunidad de aprendizaje mutuo o relación de doble vía con la sociedad se consolida gracias a la vinculación de las actividades, planes, programas y proyectos de proyección social con la malla curricular, la investigación y la producción y utilización de conocimiento y capacidades expertas. Dentro de su accionar, la universidad y sus miembros deben tener como derroteros éticos el fortalecimiento de la(s) comunidad impactada y de sus capitales, para promover su desarrollo, evitando el asistencialismo y el paternalismo. La comunicación transparente y la retroalimentación dan continuidad al proceso.
3. Revisar con los participantes los temas relativos a cada uno de los ejes a través de los cuales se analiza la proyección social.
Comunidades de aprendizaje mutuo: Integración de la formación académica con la proyección social.
o ¿La Facultad de Ciencias de la Educación se preocupa por los problemas sociales y promueve en sus estudiantes el ser agentes de desarrollo?
o ¿La Facultad desarrolla programas sociales diseñados, implementados y evaluados en convenio y cooperación con las comunidades de impacto? o ¿Los proyectos desarrollados por la proyección social de la Facultad generan
conocimiento en el nivel investigativo y este es objeto de socialización, difusión académica y réplica en las aulas?
o ¿Los proyectos desarrollados por la proyección social de la Facultad permiten un diálogo de doble vía entre el saber experto y el saber tradicional, social y no académico?
o ¿Hay integración entre las actividades desarrolladas en la proyección social de la Facultad, la malla curricular de la carrera y el saber experto de otras áreas del conocimiento?
Lucha contra el asistencialismo y el paternalismo en el servicio universitario a la comunidad.
o ¿Los proyectos desarrollados por la proyección social de la Facultad generan nuevas redes, asociaciones y capital social mejorando la capacidad de la comunidad de impacto para hacer frente a sus problemas?
o ¿El desarrollo de la proyección social de la Facultad está regido por una norma ética conocida por la comunidad académica?
o ¿La proyección social de la Facultad y sus planes, programas y proyectos son sometidos a evaluación interna y externa?
o ¿La Facultad desarrolla actividades de formación y promoción en torno al desarrollo y los problemas sociales y ambientales?
Promoción de redes sociales para el desarrollo: Creación de capital social. o ¿Los egresados de la Facultad son social y ambientalmente responsables? o ¿La Facultad brinda a estudiantes y docentes oportunidades de interacción y
o ¿La Facultad cuenta con o promueve redes, grupos, colectivos u otras iniciativas encaminadas a enfrentar problemas sociales y ambientales? Participación activa de la institución en la agenda local y nacional de desarrollo.
o ¿La Facultad mantiene relaciones con actores claves para el desarrollo como el Estado, las ONG y la empresa privada?
4. Conducir el debate siguiendo el esquema general:
¿Cómo perciben el desempeño de la universidad respecto a este tema?
¿Cuáles son sus logros? ¿Por qué?
¿Cuáles son los puntos negativos? ¿Por qué?
¿Qué sugerencias de mejora pueden plantear?
¿Cómo se involucrarían personalmente para hacer realidad esta mejora?
Entrevista con la herramienta de resultados de desempeño: Por medio de una entrevista realizada al directivo de la Facultad, se evalúan indicadores de desempeño de la Facultad de Ciencias de la Educación – Universidad Libre de Colombia Seccional Socorro en el componente de proyección social que son valorados de manera cuantitativa por el directivo de la institución para calificar la situación de la Facultad al respecto. Los indicadores propuestos se refieren a resultados de desempeño comprobables de la universidad. Son llenados por el equipo-directivo a partir de la información suministrada por las áreas aptas para proporcionar la información correspondiente.
GUÍA DE LA HERRAMIENTA RESULTADOS DE DESEMPEÑO
UNIVERSIDAD LIBRE – SECCIONAL SOCORRO DIAGNÓSTICO DE PROYECCIÓN SOCIAL
HERRAMIENTA DE RESULTADOS DE DESEMPEÑO
FECHA LUGAR DE APLICACIÓN SEXO M___ F___ EDAD SEMESTR E CARRERA
HERRAMIENTA DE RESULTADOS DE DESEMPEÑO DIRECTIVO DE LA FACULTAD
Temas Indicador Resultado
Integración de la formación académica con la proyección social
1. Existencia de una política de incentivo para la articulación entre extensión, formación académica e investigación.
2. Articulación del aprendizaje basado en proyectos sociales con los proyectos de extensión universitaria.
3. Cantidad de programas educativos para el desarrollo en modalidad abierta y a distancia.
4. Cantidad de proyectos sociales y ambientales emprendidos por actores universitarios por año (facultades, departamentos, centros e institutos, direcciones académicas, etcétera).
Lucha contra el asistencialismo y paternalismo en el servicio universitario a
la comunidad
5. Existencia de una evaluación de calidad e impacto para cada proyecto (porcentaje de proyectos mal calificados).
6. Porcentaje de proyectos de extensión apoyados por investigadores y especialistas del desarrollo comunitario.
7. Existencia de un sistema de monitoreo y evaluación para apoyar a los proyectos sociales estudiantiles.
8. Participación de la contraparte comunitaria en la evaluación de los proyectos de extensión.
Promoción de redes sociales para el
desarrollo
9. Cantidad de convenios vigentes y activos con actores eternos para el desarrollo social y ambiental y cantidad de proyectos generados en cada convenio.
10. Cantidad de redes para el desarrollo a las que pertenece la universidad y porcentaje de redes activas.
11. Existencia de líneas editoriales que abordan temas del desarrollo social y/o ambiental.
Participación activa en la agenda local y nacional de desarrollo.
12. Cantidad de actividades de difusión para promover el desarrollo social y ambiental en medios masivos de comunicación (porcentaje total del marketing institucional).
13. Cantidad de convenios con gobiernos locales, regionales y ministerios para la promoción del desarrollo social y ambiental.
POBLACIÓN