1) Aspectos formales
Presentación - Prolijidad - Identificación - Fechas - Separadores - Uso de fotocopias - Hojas en blanco - Orga- nización espacial - Tipos de letra - Tachaduras - Borraduras
- Inferencias sobre el alumno:
Dedicación, responsabilidad, organización, orden, des- cuido, psicomotricidad fina, etc.
2) Contenidos
Secuenciación de contenidos - Integración de áreas - Producciones propias - Producciones sobre textos - Narra-
ciones - Oraciones - Resolución de problemas - Cuestiona- rios - Dibujos (calidad, tamaño, uso del color) - etc.
- Inferencias sobre el alumno:
Nivel según la edad, habilidades cognitivas, creativi- dad, pobreza expresiva, manejo de información, desorden de ideas, necesidades, preferencias.
- Inferencias sobre el docente:
Criterios pedagógicos, planificación curricular, presen- tación de temas.
3) Actividades
Escritas - Orales - Individuales - Grupales - Experien- cias directas - Rutinarias - Variadas - Memorísticas - Ma- nuales - Cantidad - Tareas del hogar.
- Inferencias sobre el docente:
Objetivos propuestos, metodología para enseñar, es- trategias didácticas, materiales usados, enseñanza rígida, pautada, flexible, distribución del tiempo, nivel de exi- gencia.
4) Tipos de errores
Conceptuales - De construcción - Sistemáticos - Por distracción - Esporádicos - En numeración, cálculos, pro- blemas - Adiciones u omisiones de letras, sílabas, palabras - En la escritura al dictado - En la copia - Disgráficos - Orto- gráficos - Ausencia de errores.
- Inferencias sobre el alumno:
Madurez para el aprendizaje, dificultades de aprendi- zaje, áreas conservadas, tipo de rendimiento.
5) Corrección/Evaluación
Conceptual - Numérica - Gráfica - Incentivadora Descalificadora - Agresiva - Uso del visto - Con notas estí- mulos - Incompleta - Autocorrección - Supervisión de la dirección escolar.
- Inferencias sobre el docente:
Detallista, afectuoso, distante, inestable, destaca los errores, valoriza los logros, orienta hacia la respuesta co- rrecta, demuestra poco interés.
Ejemplo:
– Análisis de una carpeta de clase
Pertenece a un alumno varón de 1er. año EGB 2 (4º grado). Tiene 9 años, 5 meses.
Los comentarios del docente sobre el alumno son los siguientes: es inquieto, no trabaja ordenadamente, le cues- ta la escritura, confunde letras, permanece poco tiempo concentrado.
1) Aspectos formales
La carpeta está un poco desordenada, faltan comple- tar trabajos. Algunas materias tienen carátulas y otras no, la mayoría de las hojas tienen el nombre del alumno, otras las iniciales y algunas están sin identificar.
Hay hojas con espacios en blanco. La numeración de las mismas no siempre coincide con la secuencia esperada. Hay borraduras y algunas tachaduras. La escritura es irre- gular y a veces resulta ilegible. Sus grafismos se caracteri- zan por trazos hipertónicos.
2) Contenidos
Los contenidos responden al diseño curricular y se pre- sentan en forma secuencial. En el área de lengua los temas
se dan aisladamente. Hay trabajos por áreas integradas en matemática y ciencias naturales.
Proceso de enseñanza-aprendizaje pautado. Los temas se presentan de manera variada. Se observa un trabajo completo que denota actitud comprometida y activa del docente.
Las ilustraciones del alumno son sencillas. Los dibujos en general son pequeños, con pocos detalles y sin colorear. Demuestra poca creatividad artística. Las producciones es- critas propias son escasas, hay algunas oraciones y una re- dacción de poca extensión. El relato es coherente pero sim- ple, con argumentos convencionales temáticamente. Su pre- ferencia es hacia los deportes.
En el área de matemática, hay más libertad de proce- dimiento. El alumno puede resolver un problema eligiendo su estrategia (haciendo diagramas, cuadros, cuentas escri- tas, cuentas mentales y poniendo el resultado, etc.).
3) Actividades
Son individuales y escritas. Si se han realizado activi- dades orales o en grupo no figura consignado.
El docente propone realizar bastante ejercitación. Tie- nen consignas claras.
Las actividades favorecen distintos tipos de aprendiza- jes: conceptual, comprensivo, asociativo, motor, perceptivo.
4) Tipos de errores
Aparecen errores en la construcción de las palabras, que son significativos para su edad cronológica.
Omite y confunde letras dentro de las palabras (ejem- plos: monda, pástico).
En letra cursiva separa mal las palabras (ejemplo: buscoenlas).
Hay errores ortográficos que están asociados a distrac- ción, por cuanto algunas palabras están mal copiadas y otras aparecen escritas de distinta manera en el mismo texto.
Hay errores sistemáticos en la ausencia regular de acen- tos ortográficos.
Tiene tareas incompletas en algunas áreas.
Hay cálculos escritos con algunas fallas en el orden es- pacial pero los resultados son correctos.
5) Corrección/Evaluación
La carpeta está casi toda corregida. La frecuencia pa- rece ser semanal. Es conceptual y cualitativa.
Hay autocorrección diaria en matemática.
El docente no destaca en forma llamativa los errores, pero tampoco indica detalladamente lo que esta mal. Se marcan palabras mal escritas.
Se observan algunas leyendas: “No se entiende”, “Hacé la letra más clara”, “Completar”.
Las correcciones que hace no parecen resultar útiles para superar los errores.
Empleo escaso de incentivos estimulando la tarea diaria.
No se observa la supervisión de la carpeta por parte de las autoridades escolares, a la fecha de esta observación.
Valor diagnóstico e inferencias de la observación de la carpeta
Fecha...
Nombre del alumno: ... Edad:...
Curso escolar:...
Síntesis de la observación
El alumno no puede cumplir con todas las pautas de trabajo propuestas.
Su desempeño es fluctuante, deja cosas sin hacer. Hay compromiso en algunas áreas del aprendizaje. Se detectan dificultades en la organización espacial, en la psicomotricidad fina y en la producción escrita.
Se evidencian grados variables de distracción. Apare- ce más conservada el área de matemática.
El mejor rendimiento se da en habilidades cognitivas, numéricas y de resolución de problemas.
Como hipótesis se estima que su capacidad intelectual podría estar dentro de los parámetros normales para su edad. Sus mayores dificultades se evidencian en el área de lengua y en la escritura. Se infiere inmadurez en la coordinación visomotriz. Estas impresiones diagnósticas sirven como hipótesis iniciales y orientan una tarea más personalizada con el alum- no, muchas veces preceden a una evaluación psicodiagnóstica realizada dentro de la institución escolar o bien en el con- sultorio particular.
Los procedimientos de observación aportan informa- ción complementaria a otros métodos con fines de diag- nóstico o seguimiento.