1.2 Los museos de historia en México
2.1.2 Sus guiones
El MNH abrió al público en 1944, luego de unos años de trabajar en su montaje,
contando en su colección con piezas traídas del Museo de Artillería, del Museo
de Catedral, así como del coleccionista Ramón Alcázar –cuyas piezas correspondían en su mayoría al rubro de artes aplicadas, óleos, objetos
virreinales, joyas, relojes, abanicos y muebles de los siglos XVIII y XIX–. El guion manejó como discurso histórico lo siguiente:
En la planta baja se destinaron cuatro salas para mostrar la labor de los misioneros, las armas empleadas y los sesenta y dos virreyes que gobernaron la Nueva España, el resto de la planta fue ocupada por la sala de la Independencia, México independiente, porfirismo y Revolución. En la planta alta se mostraban las manifestaciones artísticas desarrolladas durante el periodo colonial y las del México Independiente… 74
74
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 45 Las salas quedarían integradas de la siguiente forma, según el oficio sobre el
“Plan de trabajos del Museo Nacional de Historia”75
, de 1942:
Salas planta baja:
a) Conquista b) Misioneros c) Virreinato d) Movimiento de Independencia de 1808 a 1821 e) México Independiente: a. Imperio de Iturbide b. República Federal c. República Central d. Invasión Norteamericana e. Dictadura Santanista f. Movimiento de la Reforma g. Época porfirista f) Intervención francesa g) Imperio de Maximiliano h) La Revolución mexicana i) La ciudad de México j) Heráldica colonial
k) Banderas de la defensa del Castillo en 1847
75
OFICIO relativo al “Plan de trabajos del Museo Nacional de Historia para el año de 1943” de fecha 20 de agosto de 1942. Digitalizado del Archivo del Departamento de Investigación del MNH.
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 46 Salas planta alta:
l) Arte religioso
m) Salón de Malaquitas (objetos de cerámica artística)
n) Iconografía colonial
o) Cerámica china, europea y mexicana
p) Indumentaria, cristalería y vidriería
q) Suntuaria (tejidos, bordados y encajes)
r) Numismática
s) Metalistería
t) Exhibiciones periódicas
u) Armas
v) Pintura de escenas típicas
w) Cronistas y escritores de la época colonial
Posteriormente la Guía Oficial de 1961 presentaba el siguiente orden en las
salas:
Salas planta baja:
a) Antecedentes de la conquista española (sala en preparación)
b) Sala de Conquista
c) Sala de ciudad de México
d) Sala del Virreinato
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 47 f) Salas México Independiente (1821-1867)
g) Sala del Imperio
h) Sala de banderas heroicas y pabellón de guardia
i) Sala de la Revolución Mexicana de 1910. (En preparación)
Salas planta alta:
j) Sala de Arte Religioso
k) Sala de Malaquitas
l) Sala de iconografía del siglo XVIII
m) Sala de pintura y cerámica mexicanas
n) Sala de artes menores
o) Sala de indumentaria
p) Sala de numismática
q) Sala de joyas
r) Sala del XVIII y XIX mexicana
s) Sala de carruajes históricos
Con el paso del tiempo, y considerando integrar al discurso algunas partes de la
historia que no estaban lo suficientemente representadas, se realizaron algunos
murales, en su mayoría durante la década de los sesenta –salvo los murales
Alegoría de la Revolución Mexicana de Eduardo Solares, de 1933 y La Reforma
y la caída del Imperio, de 1948, elaborado por José Clemente Orozco–, durante
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 48 promulgación de la Constitución de 1857 hasta el triunfo de la República en
1867; en este mural la imagen central la ocupa Benito Juárez, a su derecha se
encuentra la Constitución y el sometimiento del clero y a su izquierda dos
militares mexicanos portando la bandera de los Supremos Poderes. En la parte
baja, el cuerpo momificado de Maximiliano de Habsburgo, sostenido por
quienes lo apoyaron.
Los siguientes murales realizados fueron: Retablo de la Independencia
(1960-1961), en el que aparecen todos los personajes, banderas y paisajes que
marcaron la guerra de independencia desde fines del siglo XVIII hasta 1821,
año representado con el retrato ecuestre de Vicente Guerrero. Al centro se
encuentra Miguel Hidalgo, portando el estandarte de la Virgen de Guadalupe y
un poco más a la derecha José María Morelos, así como Josefa Ortiz, montada
en un caballo; Sufragio efectivo, no reelección (1969), que representa el
momento en que Francisco I. Madero salió del Castillo de Chapultepec hacia
Palacio Nacional, el 9 de febrero de 1913, acompañado del pueblo y de los
cadetes del Colegio Militar. Se encuentran también figuras de revolucionarios
del norte y del sur del país; así como a la izquierda Victoriano Huerta pactando
la traición contra Madero con Henry Lane Wilson; al centro Posada y el senador
Belisario Domínguez y a la derecha José María Pino Suárez, Gustavo A.
Madero y Sara Pérez de Madero; Feudalismo porfirista como antecedente de la
Revolución (1970-1973), ambos de O’Gorman; Del porfirismo a la Revolución
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 49
Revolución contra la dictadura porfiriana, y en cuya imagen está representado
el periodo de Porfirio Díaz, la huelga de Cananea y la represión de ésta, los
ideólogos de la Revolución, el pueblo en armas, el fin de la lucha armada y sus
repercusiones; La fusión de dos culturas (1963), en el que un caballero águila y
un español con armadura y montado en su caballo combaten y La Constitución
de 1917 (1967), que al centro presenta una gran imagen de Venustiano
Carranza firmando la carta magna y en cuyo fondo se puede observar a los
constituyentes, ambos de Jorge González Camarena; La toma de Zacatecas
(1965), de Ángel Bolivier, con la escena del momento en que Francisco Villa y
su ejército tomaron la ciudad de Zacatecas el 23 de junio de 1914; Entrada
triunfal de Benito Juárez al Palacio Nacional acompañado de su gabinete
(1967), de Antonio González Orozco, recordando el regreso de Juárez, el 13 de
julio de 1867, luego de su defensa del gobierno republicano; y por último La
intervención Norteamericana (1970), de Gabriel Flores, representando la caída
de un niño héroe, Juan Escutia, durante la batalla contra las tropas
estadounidenses.
Hacia 1975 se creó, a petición expresa del presidente Luis Echeverría76
una sala sobre la Revolución, con algunas piezas y facsímiles de fotografías y
documentos.
76
Felipe Lacouture, el director del museo en ese entonces, menciona que se creó ante un llamado “violento” de Echeverría al director de Museos del INAH, Iker Larrauri. VÁZQUEZ, Carlos (1997). op. cit. p.59
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 50 Años después, al realizarse la primera reestructuración museológica, entre
1977 y 1981, y cuyo proyecto era parte de la política institucional de Gastón
García Cantú, director del INAH, ésta se lleva a cabo bajo su muy “particular idea de nación e historia oficial, la cual enfatizaba los momentos de las luchas
contra la intervención norteamericana y francesa”.77
En este periodo, Felipe Lacouture, director del museo, menciona que
durante más de quince años en el discurso del museo “el llamado porfiriato era una etapa histórica obscura que se había eliminado de la historia patria”, por lo que se requería una nueva interpretación histórica.78
El nuevo guion estuvo a cargo de las historiadoras Sonia Lombardo y
Eugenia Meyer, junto con el equipo de investigadoras del museo, Dolores
Enciso, Rosalino Martínez, Teresa Pavía, Elisa Servín, Guadalupe de la Torre y
Aline Ussel.79 En este guion prevalecía “la lucha por la consolidación del Estado y la defensa hacia el exterior…”80
, así como el interés por definir los conceptos
de nación y de historia, y la delimitación de quienes serían los representantes
de la nación mexicana.81 Se realizó una sala del porfiriato y se aumentaron los
contenidos de la sala de Revolución, para lo cual se solicitó otro mural, Entrada
77
ENCISO Rojas, Dolores, “Reflexiones sobre la reestructuración del Museo Nacional de Historia en 1982”, citado en: ROJAS Valle, Julia (s/a). op. cit. p. 94
78
Ibídem.
79
RUIZ Naufal, Víctor Manuel (2007). op. cit. p.68
80
VÁZQUEZ, Carlos (1997). op. cit. p.59
81
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 51
a Palacio Nacional de Villa y Zapata en 1914 (1984), a cargo de Arnold Belkin.82
El periodo que abarcaría el museo sería entonces el de 1519 a 1921, y cada
uno de los temas estaría a su vez subdividido en: organización política,
estructura social, organización económica y manifestaciones culturales.
Las salas quedaron divididas de la siguiente forma:
Salas planta baja:
a) La Nueva España
b) Fin de la Nueva España e Independencia (1759-1821)
c) La nación y la Independencia (1821-1857)
d) Victoria de la República (1857-1876)
e) La Dictadura (1876-1911)
f) La Revolución (1911-1917)
Salas planta alta:
g) Manifestaciones culturales (1759-1917)
h) Organización económica y estructura social (1759-1917)
Con el paso de los años, el Museo empezó a recibir varias críticas83 desde
diversos ámbitos, entre éstas, opiniones sobre su discurso como las siguientes:
82
VÁZQUEZ, Carlos (1997). op. cit. p.59
83
Con respecto a este punto cabe recordar que los planes de estudio de la primaria, vigentes desde 1972, fueron modificados por considerar que habían “provocado un empobrecimiento significativo en el aprendizaje de la Historia de México, lo que repercutía en el debilitamiento de los valores nacionales y el amor a la patria…”, lo que dio como resultado los nuevos libros de “Historia” en 1994. V. QUEZADA, Margarita de Jesús (2001). El proyecto de
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 52 …Se ha cuestionado su carácter nacional, argumentando una falta de representatividad, que excluye amplios sectores de la sociedad, así como diversas cuestiones culturales. Se objetó un nacionalismo creado sobre la base de la unidad y una coherencia imaginarias, de un discurso que legitimara, aglutinando ambas instancias para crear una identidad común.
Se ha señalado la carencia de elementos museográficos que faciliten una lectura más completa de la diversidad, tanto de estratos históricos como de patrimonio ecológico, que conforman este espacio museológico, así como la omisión del guion científico de etapas significativas de nuestra historia, especialmente a lo que toca el pasado indígena, y al México posterior a 1925.84
De tal forma que se inicia su reestructura desde 1998, y es reinaugurado hasta
el 2003 debido a un cambio importante en el gobierno, luego de las elecciones
presidenciales del 2000, la salida del Partido Revolucionario Institucional (PRI) y
la entrada del PAN, lo que significaría un viraje en el proyecto de nación.
Desde su planeación se buscaba que el museo reflejara el presente de
México a partir de su pasado, pues en él “se depositaría la identidad nacional”.85
Para lograrlo, el equipo de investigadores conformado en un primer
momento por Salvador Rueda, como coordinador, y Víctor Manuel Ruiz, decidió
incluir la historia de México desde la Conquista hasta el año 2000,86 dejando
“de lado discursos convencionales con visiones restringidas o únicas de la
formación de la identidad nacional en la escuela primaria (Plan de estudios 1993). Tesis de maestría. México:
UNAM, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. p.9
84
DERSPANIAN, Georgina. “Para actualizar el discurso del Museo Nacional de Historia. 1999” Citado en: RUIZ Naufal, Víctor Manuel (2007). op. cit. p.81
85
ROJAS Valle, Julia (s/a). op. cit. p. 104
86
Aunque como puede verse en la tabla correspondiente y en sus respectivas cédulas lo que se añade es casi nada, y sobre todo va enfocado a señalar que la lucha por la democracia logró, a través de las elecciones, el cambio de partido.
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 53 historia a la manera del positivismo…”.87
El eje fundamental del discurso sería
la idea de que “aquello que nos interesa del pasado no nos interesa porque fue, sino porque sigue siendo y se manifiesta de distintas maneras en el presente”.88
El primer objetivo a lograr para cumplir con los lineamientos y restricciones
preestablecidos era que el discurso del MNH estuviese dirigido a personas
adultas, pues la Galería de Historia ya contemplaba a los escolares. En cuanto
a los periodos de la historia abordados, deberían de tener énfasis los no
desarrollados en otros museos nacionales, por lo que si se apegaban a esta
idea no debía contemplar el periodo indígena prehispánico, confinado al MNA;
tampoco el periodo colonial, cuyo espacio está en el MNV, ni las distintas
intervenciones, cuyo espacio está en en el MNI. Por otra parte, era necesario
“aceptar como fuerza y limitación que las colecciones de objetos que resguarda el Museo, son principalmente de los siglos XVIII y XIX, conjuntadas bajo
criterios estéticos y de valores históricos basados en la idea de las ‘reliquias patrióticas’ decimonónicas y del primer tramo del siglo XX.”89
Posteriormente se integraron al equipo Guadalupe Jiménez Codinach y
Amparo Gómez Tepexicuapan. Junto con ellas surgió la propuesta de utilizar
“cuatro vertientes de la noción de historia… la historia como hechos concretos, como memoria, como mitografía y como una diversidad de construcciones y
87
RUEDA Smithers, Salvador. La museografía como historiografía. Criterios de reestructuración del Museo
nacional de Historia, Castillo de Chapultepec. Citado en: ROJAS Valle, Julia (s/a). op. cit. p. 105 88
RUIZ Naufal, Víctor Manuel (2007). op. cit. p.6
89
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 54 opiniones sobre los acontecimientos del pasado”. Para esta versión de guion decidieron utilizar el enfoque representacional de la historia, que les permitía
“desplegar las diversas dimensiones de un fenómeno, de un discurso y de un objeto histórico, poniendo en evidencia los valores en juego en toda identidad,
su construcción, sus juicios subyacentes…”.90
Con respecto a los temas que debían tratarse decidieron basarse en las
colecciones, y a partir de ellas “definir temas que hubieran marcado hitos dentro del desarrollo histórico de México”.91
Y una vez definidas las salas, éstas se
empezaron a trabajar conforme a los temas en que cada uno de los integrantes
del equipo tenía más especialización, quedando repartidas de la siguiente
manera: salas 1 a 4 Víctor Manuel Ruiz; salas 5 a 7, Guadalupe Jiménez
Codinach; sala 8, Amparo Gómez Tepexicuapan y salas 9 a 12, Salvador
Rueda.
Las salas quedaron de la siguiente manera:
Salas planta baja:
Sala 1. Dos continentes aislados (… 1521) Salas El Reino de Nueva España (1521-1821)
Sala 2. Las diversas conquistas
90
Ibídem. p.9
91
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 55 Sala 3. Conciencia criolla
Sala 4. Teatro de maravillas
Sala 5. El reino ilustrado
Sala 6. La Guerra de Independencia (1810-1821)
Salas La joven nación (1821-1867)
Sala 7. La patria independiente
Sala 8. La patria invadida
Salas Hacia la modernidad (1867-1910)
Sala 9. La patria recobrada
Sala 10. Poca política y mucha administración
Salas El Siglo XX (1910-2000)
Sala 11. Las revoluciones
Sala 12. La era constitucional
Salas planta alta:
Sala 14. La vida privada o la historia oculta
Sala 15. El placer de la belleza (sala de malaquitas)
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 56
2.2 “Museo Nacional de las Intervenciones” (MNI)
2.2.1. Antecedentes
En el espacio que ocupa hoy el “Museo Nacional de las Intervenciones” (MNI), al igual que en el que ocupa el MNH, se ubicó un templo de gran importancia
para la cultura Azteca o mexica; posteriormente, al ser destruido por los
españoles, se construyó ahí un templo parroquial y una casa cural, en el siglo
XVI. Algunos años estuvo abandonado, otros se reedificaba, y aún en 1723 no
se terminaba la construcción completa. En 1847, por orden gubernamental, fue
ocupado por militares, en previsión de que fuese ahí un punto de resistencia
contra la invasión estadounidense. Pasada la guerra nuevamente regresó a
manos de los religiosos. Unos años más tarde, desde 1875 y hasta 1914,
algunos espacios del Convento fueron destinados a Hospital militar para
enfermos contagiosos.
En 1918, fue entregado a la Inspección General de Monumentos
Coloniales, Artísticos e Históricos, con la intención de ser convertido en “Museo histórico y de transportes”, para lo cual se estuvieron reuniendo algunos vehículos antiguos: “Silla de manos”, de 1728; carroza de la época virreinal, siglo XVII; otra que en las portezuelas y estribos tenía el escudo del Rey
Guillermo II de Holanda, y que había sido utilizada por Antonio López de Santa
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 57 “diligencias”; un automóvil que perteneció a Porfirio Díaz; un landó abierto, obsequiado por Francisco Villa a Carranza; dos autos que estuvieron al servicio
de Francisco I. Madero, entre otros.92 Poco después su custodia quedó a cargo
de la Universidad Nacional de México.93
El recinto finalmente fue destinado principalmente a narrar la historia
vivida el 20 de agosto de 1847 ante la invasión por parte de los Estados Unidos,
como “Museo Histórico de Churubusco” e inaugurado por Venustiano Carranza, el 20 de agosto de 1919, cuando México tenía encima la posibilidad de una
nueva intervención estadounidense.94 Gran parte de su colección se formó con
litografías, retratos de personajes de esa guerra, armas de fuego y blancas y
algunos cuadros murales, proviniendo varias de ellas del “Museo de Artillería”.
En 1939, ya fundado el INAH, el museo quedó bajo su custodia y el resto
del inmueble fue ocupado por oficinas del propio instituto. En 1960 el espacio
de la iglesia fue devuelto a los religiosos franciscanos, quienes hasta hoy la
ocupan.
92
V. ROSELL, Lauro E. (1947). Convento Dieguino de Santa María de los Ángeles. Huitzilopochco-Churubusco.
Museo histórico. México: INAH, Dirección de Monumentos Coloniales. 93
V. ESCORZA, Daniel y Laura Herrera (1999). Abc del Museo Nacional de las Intervenciones. México. Mecanografiado.
94
Luego de que terminara la Primera Guerra Mundial (1914-1918), y Estados Unidos recobrara fuerza como potencia, por lo que se podía tomar el tiempo de ver hacia México y sus intereses, reclamando por parte de los republicanos, entre otras cosas, las pérdidas sufridas por los estadounidenses durante la Revolución mexicana.
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 58 A mediados de los setenta el museo fue definitivamente cerrado, tanto por
razones de seguridad como por la falta de mantenimiento95 y fue en 1977
cuando se decidió su reapertura, para lo cual se empezó a trabajar en el
proyecto del nuevo museo.
Finalmente, el 13 de septiembre de 1981, es reinaugurado por el
presidente José López Portillo como “Museo Nacional de las Intervenciones”, con el objetivo principal de prestar servicio al sector educativo, por “la compatibilidad con los contenidos programáticos de los cursos de Historia de
México”.96
Su guion histórico fue coordinado por Eugenia Meyer,97 y en éste se
mostraban las agresiones extranjeras armadas en contra de México a lo largo
del siglo XIX y principios del XX, distribuido a lo largo de 13 salas.98
Se planteaba en el discurso del MNI a la “Independencia, soberanía y democracia… (como) las constantes de la acción popular en nuestro país desde fines del siglo XVIII.” Así como a la lucha por defender a la nación y la república “de los amagos de intervención por gobiernos europeos y norteamericanos”, por lo que el espacio para el Museo, se decía, se había elegido por “haber sido el
95
Recordemos que México apoyó a los Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial, y que se había establecido el “Programa Bracero” (1942-1964), lo que posiblemente hizo necesario “dejar en el olvido los viejos resentimientos hacia los Estados Unidos”. Sin embargo, para 1977, el gobierno de López Portillo muy posiblemente quiso reforzar el programa económico de proteccionismo a la producción nacional con la restricción a la entrada de productos extranjeros, entre otros, inaugurando el MNI.
96
ESCORZA, Daniel y Laura Herrera (1999). op. cit.
97
Hay que recordar que Eugenia Meyer también participó en la primera reestructura del MNH entre 1977-1981.
98
Escuelas de identidad. La construcción de la identidad nacional…| 59 sitio donde se libró una de las últimas batallas por la defensa de México frente a
los invasores norteamericanos de 1847”.99
2.2.2. Su guion
Bajo la coordinación de Eugenia Meyer colaboraron en el guion inicial Graziella