Autoevaluación
Conteste verdadero o falso y justifique su respuesta:
1. El desarrollo y reforzamiento de valores es responsabilidad de las instituciones educativas. 2. Los debates, juego de roles, simulaciones y otras dinámicas son técnicas importantes para la
modificación de actitudes.
3. No existe un marco de valores universales.
Escena 12
En la oficina del Director de una escuela se lleva a cabo una entrevista entre un profesor y el Director.
Maestro: Pero es definitivo que este alumno actuó con premeditación, alevosía y ventaja. Tiene los
antecedentes suficientes para que sea expulsado de la escuela tres veces.
Director: No sea tan duro con él, vea que durante el último periodo mejoró su desempeño. En vez de
reprobar 5 materias ahora sólo reprobó dos.
Maestro: ¿Y eso es bueno? Se supone debería pasar todas y mantener un promedio mínimo de ocho
para permanecer en el plantel.
Director: Sí, pero por otra parte también es una obligación moral de la escuela hacer todo lo que sea
posible para apoyar a los alumnos y sacarlos adelante.
Maestro: ¿Eso incluye permitirle que raye mi auto en presencia de varios testigos?, ¿así como que haya
golpeado a otro alumno dentro de los baños de la escuela, provocándole fracturas múltiples?
Director: Lo que Ud. me dice sucedió el mes pasado y para eso ya se le aplicó una sanción al alumno.
No debemos considerar esos sucesos repetidamente.
Maestro: ¿Sanción? ¿Le llama sanción haberlo dejado sin recreo ese día? Mejor dígame que no le
puede hacer nada porque es el hijo del presidente del patronato y así mejor no perdemos nuestro tiempo.
Director: … lo que pasa profesor… es que Ud. no entiende toda la situación …
La pérdida de valores
Uno de los aspectos que más preocupan a todos las personas es lo que se identifica de manera general como una pérdida de valores. Lo anterior se ha convertido en un aspecto de interés de toda la sociedad en general y de las instituciones educativas en particular. Pareciera que todos los ojos se centran en ellas como las únicas que pueden resolver el problema. Particularmente los padres de familia se apoyan mucho en las escuelas religiosas, buscando tanto la enseñanza de la religión en sí, como la enseñanza de valores. Por otro lado, algunos tienen la creencia de que una implica la otra, más no necesariamente. Será mejor analizar un poco más la situación. ¿Realmente se han perdido los valores? Para fines de este libro se entiende por valor la creencia particular de las personas que sirve como marco de referencia para guiar sus acciones o actitudes. Por lo anterior, decir que los valores se han perdido es una aseveración equivocada. Lo que realmente ha acontecido es que los valores han sido modificados, sustituidos, o eliminados por la fortaleza de otro.
Muchos de los valores ya no son los mismos que en generaciones anteriores. En la actualidad se da mucho mayor importancia a los valores económicos, de placer, comodidad, descanso y esparcimiento, dejando a un lado los valores de sentido social tales como la honradez, el respeto, el amor, el compromiso, el sacrificio y la actitud positiva al trabajo. Se busca más la satisfacción al corto plazo que a largo plazo. Las principales razones son:
1. Conforme el mundo se globaliza los valores que poseen las personas de cualquier comunidad actualmente son más dispersos. Las opiniones acerca de aspectos tan sensitivos como educación sexual, fumar, beber, formas de vestir, racismo, tipo de literatura, relaciones familiares, promiscuidad, respeto a los mayores, etc. son muy diversas entre estas personas. Lo que para algunos no es permitido para otros es fomentado. Algunos identifican las actuales generaciones de alumnos como la generación del "sentirse bien" (“feeling good”), en el sentido de todo aquello que no los hace sentir bien (y dentro de ello se encuentran muchas responsabilidades como estudiar y trabajar) es rechazado casi siempre con un soporte o justificación (entre ellos el de los padres, ya que algunos de ellos también desearían pertenecer a esta generación).
2. Las personas que se han encargado del cambio de valores no son los alumnos ni personas de su generación, sino son personas adultas de una o dos generaciones anteriores. Son estas personas las que producen y fomentan el robo, fraudes, pornografía, narcotráfico, alcoholismo, degeneración sexual, apuestas, etc. aunado a cierto número de padres de familia que buscan, fomentan y aprueban (o no rechazan) ese tipo de acciones o actitudes. El hecho de que se desarrollasen valores en las nuevas generaciones difícilmente hará que las generaciones anteriores cambien los suyos.
3. Las nuevas generaciones son bombardeadas continua y constantemente por información que fomenta los nuevos valores egocentristas, de violencia, con fines económicos-mercantiles. Lo anterior incluye noticieros con hechos reales, películas, programas de radio y TV, revistas de todo tipo, sin pasar por alto las simples e "inofensivas" conversaciones entre adultos. Esto, difícilmente puede ser contrarrestado por los escasos momentos que en la escuela y en otras instituciones se refuerzan o se analizan valores. No debe sorprender a nadie el incremento tan espectacular en las estadísticas de violencia juvenil, violaciones, drogadicción, suicidios, etc.
4. Los niños y adolescentes no tienen modelos de personas con "valores" a seguir. Tradicionalmente, las personas se identificaban con deportistas destacados o artistas famosos. Desgraciadamente, la gran mayoría de ellos lleva una accidentada vida personal (que los medios se encargan de hacer pública), involucrados en drogas, fraudes, inclinaciones sexuales no convencionales, divorcios al por mayor, etc. Es de sorprender que en los Estados Unidos, los niños no puedan conseguir autógrafos de los grandes atletas ya que éstos sólo se pueden comprar en las tiendas autorizadas. Para completar los comentarios anteriores, a continuación se presentan algunas estadísticas de los adolescentes americanos (Adair, 2000; Canada, 1999 y Kolb, 2000):
a) Nueve de cada diez adolescentes experimentan con diferentes comportamientos sexuales. b) 25% de alumnos de 7° y 8° grado son sexualmente activos.
c) Sólo el 5% de los alumnos recibe una educación sexual adecuada en las escuelas.
d) Hay un millón de embarazos en jóvenes anualmente, 86% de los cuales fueron embarazos no deseados y medio millón llegan al nacimiento.
e) 78% de los alumnos de secundaria y preparatoria indicaron que hay uso, venta o almacenamiento de drogas en sus escuelas (1998).
g) Entre 1979 y 1986 más de 75,000 niños y adolescentes han sido víctimas de armas de fuego (60,000 en los últimos 10 años) y 375,000 fueron heridos con armas.
h) 9 de cada 10 alumnos que se unen a una pandilla no terminará la preparatoria. i) 3 millones de adolescentes contraen algún tipo de enfermedad venérea al año.
Muchas naciones tratan de apoyarse en los sistemas educativos para contrarrestar estas tendencias, para lo cual inyectan presupuestos récord cada año. Los resultados distan mucho de ser los esperados. No es de sorprenderse, ya que como se dijo anteriormente, de entrada es imposible que el sistema educativo pueda modificar la escala de valores de aquellas personas que manipulan los sistemas económico- sociales y obviamente ya no asisten a la escuela.
Son impactantes y tristes las estadísticas que hablan acerca de las modificaciones en los valores de los egresados de universidades en los Estados Unidos de América, en donde se ha deteriorado drásticamente la ética en las decisiones de los alumnos próximos a graduarse (Kidder, 1995).
La enseñanza de valores no es responsabilidad única de las escuelas, ni tienen la capacidad de resolver el problema, sin embargo es imprescindible que las instituciones educativas fomenten, desarrollen y vivan valores para que éstos sean adoptados por sus alumnos. Lo primero que habría que definir es cuáles son los valores necesarios a fomentar. Esto puede generar un largo debate, sin embargo, una buena proporción de las personas estará de acuerdo en los siguientes dos valores universales:
a) La honradez. Implica la integridad de la persona. Las personas honradas nunca cometerían robo, mentirían, falsificarían, serían infieles o defraudarían. Las personas honradas son confiables por naturaleza, lo que es necesario para lograr el compromiso social, la amistad y el apoyo que todos necesitamos.
b) El respeto en el amplio sentido de la palabra, iniciando por el respeto a sí mismo, a los compañeros, a sus maestros, padres, gente mayor, instituciones, país, medio ambiente, para otras razas, nacionalidades y religiones, etc. Respeto no sólo implica tolerar sino reconocer, entender, dialogar, valorar, transigir, ayudar, permitir su libre actuación y en ocasiones modificar las propias actitudes. A partir de aquí debe nacer la vocación de servicio de las personas.
Después de estos dos "macro" valores se pueden derivar muchos más, como liderazgo, ser patriota, ecologista, puntualidad, independencia, vocación de servicio, madurez, perseverancia, cultura de trabajo, ética, lealtad, etc. Cabe hacer notar que hasta este momento no se ha hablado de ningún valor específico religioso, sin embargo si todas las personas respetaran los dos primeros, la vida en este mundo sería más fácil (y económica) para todos.
Como fomentar valores
Hay diferentes estrategias que utilizan las instituciones educativas para la formación de los valores. Giran alrededor de cuatro vertientes:
a) Enseñanza explícita de los valores, al igual que las Matemáticas o la Biología. El supuesto básico es que para que un alumno adopte un valor, es necesario primero que lo estudie.
b) Reflexión sobre las mismas con actividades o dinámicas explícitas para ello. Esta práctica se basa en que es requisito para adoptar un valor, colocar al alumno en una situación de desequilibrio o conflicto que lo orille a reflexionar sobre sus valores y la posible necesidad de modificarlos.
c) Vivir los valores en la institución. Si los alumnos no se encuentran en un contexto en donde se vivan los valores que se desean fomentar, se pierde todo el esfuerzo realizado en los dos puntos anteriores.
d) Hacer vivir al alumno los valores en otros contextos, a través de programas de servicio social o comunitario, misiones.
Estas vertientes no son independientes sino que muchas veces se presentan interrelacionadas, además de que se apoyan unas a otras. ¿Cuál de ellas se debe adoptar en la escuela? La respuesta es sencilla, las cuatro para tratar de ser lo más efectivo posible. Quizá alguna de ellas pueda ausentarse sin mayores consecuencias, pero lo que sí es grave es que cualquiera de ellas se presente en el sentido opuesto, esto es, creando antivalores con un mensaje opuesto al que se difunde en las otras actividades. Ejemplo en el mismo orden:
a) Profesores aconsejando a sus alumnos acerca de antivalores (como escuelas que enseñan a sus alumnos a evadir impuestos).
b) Desprestigio de ciertos valores, realzando lo satisfactorio de sus antivalores. c) Escuelas injustas e irrespetuosas con los alumnos y padres de familia.
d) Actividades extraescolares en donde se propician antivalores en los alumnos.
Por ello, ahora mostraremos la manera en que se destruyen valores. A continuación se presenta una lista de ejemplos con situaciones que pasan con cierta frecuencia en las instituciones educativas que envían un mensaje de opuesto a los estudiantes, contrarrestando cualquier efecto positivo de los demás esfuerzos.
a) Exigir puntualidad cuando la institución no es puntual en sus compromisos.
b) Exigir honradez cuando la institución no es íntegra en su trato y comunicación con alumnos y padres de familia.
c) La institución fotocopia libros para ser vendidos en la escuela, o copia software para uso masivo rutinario, lucrando con ello.
d) Se recurre a la mentira o se oculta información cuando es necesario realizar trámites oficiales como estadísticas, becas, registro de profesores, pago de impuestos, o prestaciones del personal.
e) Se solicita a los alumnos falseen información para algún registro, como solicitudes de beca, competencias deportivas, o estadísticas oficiales.
f) Recurre a la trampa en una competencia deportiva o académica.
g) Permitir que los alumnos traten despóticamente a los empleados de intendencia.
Cualquiera de estos casos es públicamente conocido entre los miembros de la comunidad y echa por tierra todos los esfuerzos del resto del personal de la escuela.
Por otra parte, los padres de familia también envían una serie de mensajes cruzados a los hijos, tales como: "dile que estuviste enfermo para que te aplique de nuevo el examen, al cabo que le pedimos a tu tío que nos haga un justificante médico"; "realmente no sé que está pensando ese maestro al dejarles ese trabajo tan estúpido, mejor vamos con tu primo para que te lo haga"; “a ver como le hago para alterar la declaración anual y no pagar tantos impuestos”; “hay que ver como nos ayuda mi amigo en la oficina para evitar tener que presentar examen para obtener la licencia”.
He aquí otros valores que con relativa facilidad se pueden desarrollar e inculcar dentro de las instituciones educativas: puntualidad, respeto por el trabajo, limpieza, orden en sus cosas, respeto por el medio ambiente, patriotismo.
Lo importante es que tanto la institución como los profesores, entiendan su crucial papel en el desarrollo de valores, hábitos y actitudes entre sus alumnos, lo cual va más allá de lo que se pueden imaginar. La influencia de una maestra sobre un alumno de jardín de niños y primaria, en ocasiones es superior a la de los mismos padres. Evitar caer en el refrán "en casa de herrero azadón de palo".
principalmente
Figura 11. La enseñanza de los valores.
RESPUESTA A LA AUTOEVALUACIÓN
Conteste verdadero o falso y justifique su respuesta:
1. El desarrollo y reforzamiento de valores es responsabilidad de las instituciones educativas. FALSO, es responsabilidad principalmente de la familia de los alumnos, mientras que las instituciones educativas juegan un papel preponderante en ello.
2. Los debates, juego de roles, simulaciones y otras dinámicas son técnicas importantes para la modificación de actitudes VERDADERO, ya que al forzar al alumno “vivir” otro tipo de experiencias se logra modificar sus actitudes.
3. No existe un marco de valores universal. FALSO, existe prácticamente un acuerdo generalizado en que los valores de honradez y respeto son universales.
Para profundizar:
Adair J. (2000) Tackling teens' no. 1 problem. en Educational Leadership Marzo 2000, volume 57 No. 6, Association for Suppervision and Currículum Development
Canada G. (1999) Raising better boys, en Educational Leadership December 1999, volume 57 No. 4, Association for Suppervision and Currículum Development.
Kidder R. (1995) How good people make tough choices, Fireside book, Simon & Schuster, New York, USA.
Kolb G. (2000) Health and wellness after school, en Educational Leadership Marzo 2000, volume 57 No. 6, Association for Suppervision and Currículum Development
Enseñanza de valores
Explícita Reflexión Escuela de
valores
Vivir los valores
Honradez y respeto
TEMA 10. LA EVALUACIÓN
"Por más que se pese al puerco en la báscula, éste no engorda más"
Autoevaluación
Conteste verdadero o falso y justifique su respuesta:
1. El objetivo de los exámenes es verificar el grado de aprendizaje de los alumnos.
2. Las materias más exigentes son las que requieren el mayor esfuerzo del alumno para aprobar y por ende es donde el porcentaje de reprobados es mayor.
3. La escala de calificaciones cuya calificación mínima aprobatoria es 7 es más exigente que aquella con calificación mínima aprobatoria de 6.
4. Toda tarea, trabajo o práctica debe ser considerada con valor a calificación para que el alumno realmente la considere importante.
5. En aquellos grupos que tienen un porcentaje alto de reprobados, el principal culpable de ello es el maestro.
6. El examen ya diseñado de una materia se debe siempre aplicar, independientemente de que conozca de antemano el profesor la ignorancia de los alumnos.
7. Los exámenes deben ser diseñados una vez que se ha terminado de impartir un tema, de manera que se conozca a detalle el material cubierto en clase.
Escena 13
Maestro 1: ¿Cómo ves? El 80% de mis alumnos reprobaron el examen final. Se van a tener que ir más
de la mitad a examen extraordinario. Ya perdieron sus vacaciones.
Maestro 2: ¿Pues qué pasó?
Maestro 1: Fueron varias cosas. A nadie le alcanzó el tiempo para terminar el examen. Sólo dos
alumnos pudieron contestar las preguntas del último tema que di por visto la última semana porque se nos agotó el semestre. Además de que casi nadie trajo su tabla periódica y la necesitaban para contestar varias preguntas.
Maestro 2: ¿Y les habías avisado que trajeran su tabla periódica?
Maestro 1: El primer día de clases di todas las instrucciones del semestre, pero no todos toman notas o
no las revisan después.
Maestro 2: (en tono sarcástico) ¡Pues sí que son tontos tus alumnos!
¿Qué es evaluación?
Evaluar es un proceso en la cual se mide el avance en cierto aspecto comparando contra un estándar. Evaluar es cerrar el ciclo de la enseñanza de manera que a partir de la evaluación realizada se hagan los ajustes necesarios para iniciar de nuevo el ciclo. Es necesario evaluar tanto el producto (aprendizaje) como el proceso (metodología). No sólo se debe evaluar al alumno sino también al maestro y la institución. Es una herramienta básica de control de calidad para asegurar que los alumnos egresados cubran una serie de especificaciones (estándares) requeridos.
Las implicaciones de los sistemas de evaluación de las instituciones educativas son trascendentales. Las hay del ámbito social, afectivo y económico. Considérese los cuatro diferentes clientes de una institución educativa:
1. Desde el punto de vista del alumno los sistemas de evaluación tienen implicaciones en su autoestima y economía (becas y préstamos). Basándose en ello pueden ser aceptados, rechazados o expulsados de una escuela. Son factor fundamental en la elección de una carrera u oficio
2. Sin embargo, para otras instituciones educativas es muy difícil basarse en las boletas de calificaciones de un alumno para tener una evaluación real de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Dentro de este rubro se incluyen los profesores del próximo año dentro de la misma institución
3. Para los padres de familia las evaluaciones son semejantes al diagnóstico médico. Si una escuela les informa que sus hijos tienen un adecuado desempeño en una determinada área, los padres de familia esperan que sus hijos así lo demuestren tanto en la vida real, como en otras posibles instituciones educativas posteriores (típico problema cuando un alumno de promedio de diez reprueba el examen de admisión a otra escuela)
4. La comunidad en general es la más desprotegida y afectada por errores en la evaluación. ¿Cuáles son las implicaciones de un Ingeniero Civil, Médico, Piloto, etc. que no cubre ciertos aspectos específicos de su profesión, que son aspectos de vida o muerte, sin embargo debido al sistema de evaluación alcanzaron a tener calificación aprobatoria? ¿Qué es más grave, aprobar a un ignorante o reprobar a un conocedor?
Como se mencionó anteriormente, dada la gran importancia que reviste este tema, se dedicará un libro completo a ello. En este capítulo se presentará sólo un resumen de lo más importante. El lector siempre debe tener en mente el impacto tan profundo de este tema.
Evaluar no es sinónimo de examen
Existe un error generalizado que considera que evaluación y examen son sinónimos. Un porcentaje importante de docentes identifica como el principal objetivo de los exámenes obligar a que los alumnos estudien. En otras palabras, los procesos de evaluación se identifican por su poder más que por su función.
Por otra parte, en varias ocasiones se considera que evaluar es sinónimo de asignar una calificación. Efectivamente evaluar es determinar de manera cualitativa o cuantitativa el grado de logro de un estándar. Lógicamente, para ello es necesario determinar el estándar. El problema surge cuando no