Hallazgos en las actividades - En lo que respecta a mi iniciativa.

Pregunta 18. En lo que respecta a mi iniciativa.

8.3 Hallazgos en las actividades

A medida que se fueron realizando los diferentes test y sus actividades teóricas y prácticas con los estudiantes, los argumentos que nos brindaban se acercaban considerablemente a las deducciones que sostuvimos en el inicio de la observación, sobre la dependencia emocional y el sufrimiento en estos jóvenes. Fue bastante satisfactorio para nosotras como investigadoras, percibir y leer en las conversaciones, las proyecciones y en los escritos, la clara necesidad de la educación emocional y la ética para una formación integral que les ayudará a conocer el mundo y relacionarse consigo mismo y con los demás dentro de él.

83 8.3.1 Entrevista sobre la dependencia emocional

En la entrevista sobre la dependencia emocional, que se realizó en el colegio Villas del Progreso I.E.D en el curso 902, fue posible obtener información más específica y sustentable acerca de los niveles de equilibrio, independencia y dependencia emocional existente en los estudiantes participantes. En la tabla 15 se relacionan los resultados más comunes y

relevantes evidenciados en la entrevista.

Tabla 15

Preguntas y respuestas de la Entrevista sobre el sentido del sufrimiento.

Pregunta Respuesta

1 ¿Cómo definirías la relación con tu familia cuando eras pequeño/a? ¿Dirías que tu infancia fue feliz? ¿Podrías describir a tu familia y tu relación con cada miembro?

Mi relación cundo era pequeño con mi familia era distante y poco comunicativa. Mi infancia no fue totalmente feliz.

2 . ¿Cuántas relaciones de pareja has tenido a lo largo de tu vida?

Siete relaciones, las cuales dos de ellas duraron más de un año.

3 ¿Qué tipo de personas te gustan como pareja? Me gustan trabajadores y mayores. 4 ¿Consideras que tus relaciones han sido

equilibradas? ¿Ambos aportabais emocionalmente lo mismo?

No han sido estables, eso me demostraba que solo querían pasar el rato conmigo.

5 ¿Qué tipo de cosas has soportado para que la relación no se rompiera?

Ignoradas, tenía que a veces guardar muchos sentimientos, sus peleas y su menosprecio.

6 . ¿Alguna vez has recibido tratamiento por problemas de ansiedad o depresión, o has sentido que lo necesitabas?

Si, he necesitado ayuda para la depresión.

Figura 5. Realizado por: Estudiante de grado Décimo en el marco del ejercicio Entrevista sobre el sentido del sufrimiento. Elaboración propia.

8.3.2 El elogio de la dificultad

Para el colegio Villas del Progreso I.E.D se realizó una actividad en el curso 10-02 llamada El elogio de la dificultad, la cual, pretendía generar una reflexión acerca del sentido del

sufrimiento, durante dicha actividad, hubo muchos cuestionamientos e interés, lo que genero un trabajo complejo que dio resultados puntuales e interesantes para el análisis entre los que se cuentan la observación de procesos emocionales de sufrimiento y tristeza, lo que da como resultado la generación de categorías de estudio enumeradas como “Respuestas más

relevantes”, en la tabla 16.

Tabla 16

Respuestas más relevantes que originan categorías de estudio.

Respuestas más relevantes

1 Es necesario, nos enseña a trabajar duro por lo que queremos

2 Salir de nuestra zona de confort es arriesgado, pero al salir aprendemos 3 Obstáculo de la vida

4 Dejar fluir el dolor dentro del cuerpo 5 Desahogo de todos los dolores 6 Deseo de soledad absoluta

7 Pagar por las cosas malas que hemos hecho

8 Tormento

9 Mecanismo empleado para el desahogo 10 Aprender a vivir

85 12 Tener consciencia

13 Desear el mal

14 Reflexión de la vida y nuestras acciones 15 Sin búsqueda de superación

16 Tristeza e inseguridad 17 Miedo de pensar 18 Desastre

19 Los jóvenes no aceptan su destino 20 Castigo

21 Arrepentimiento del pasado

22 El dolor demanda sentirse. Limpia el alma 23 Infalible para el alma

24 La imaginación del futuro 25 Falta de amor por lo propio 26 Imaginar la felicidad

27 Capacidad de entrega y sacrificios 28 Miedo al rechazo

29 No confiar en la persona que se quiere 30 Traición del ser amado

31 Se pierde la felicidad y llegan los males emocionales 32 El sufrimiento es necesario

33 El sufrimiento nos ayuda a liberar todos los dolores 34 El sentido del sufrimiento es de liberación

Figura 6. Trabajo realizado por estudiante de grado Décimo en el marco del ejercicio “Elogio de la dificultad”. Los subrayados corresponden a la categorización elaborada por las autoras.

Elaboración propia.

8.3.3 Pintando mi propia teoría del duelo

En el taller Pintando mi propia teoría del duelo, los estudiantes dibujaron la experiencia del duelo, teniendo en cuenta las fases expuestas en la exposición teórica. A cada fase se le asignó un color, lo que nos posibilito evidenciar las emociones que representaban los

participantes en concordancia con las existentes en la teoría, los hallazgos son resumidos en la tabla 17.

Tabla 17

Relación de los colores con las figuras pintadas y las emociones que representa

Color de la pintura usada

Dibujos Emociones significadas representadas NEGRA Dificultad para comprender y aceptar.  Caminos,  aves, vacío,  nubes,  corazón,  alas,  líneas consecutivas,  cruz esvástica y cristiana,  estrellas,  gotas,  círculos,  sombras,  equis,  espirales.  Confusión  Incredulidad  Aturdimiento  Angustia  Desasosiego  Enojo  Conciencia de la pérdida  Tristeza  Depresión  Apatía  Desgano  Sensación de soledad  Frustración e impotencia  Queja  Desamparo  Vacío ROJA Atribución de la culpa.  Hojas de árboles,  tallos de árboles,  líneas paralelas y curvas,  mar,  corazón,  alas,  pétales de flores, cuadrado,  cadena de círculos,  una mano,  espirales. AMARILLA Busca señales que indiquen el retorno del apego.  Hojas de árbol,

 centro de una flor,

 cuerpo de una mariposa,  estrellas,  una mano,  tallo de un árbol,  Sensación de abandono y desprotección  Deseo de reunión  Revisar recuerdos  Idealizar el pasado  Intenso extrañar

88  cruz.  Inseguridad  Nostalgia  Llanto  Miedo  Agitación Emociones: - Temor - Dolor - Inquietud - Insomnio AZUL Modifica el vínculo de acuerdo con la realidad.  Sol,

 alas de una mariposa

 sombra,  espirales,  ángulos,  líneas curvas,  hojas de flores,  corazón roto,  lágrimas,  nubes,  equis.

En el taller con pinturas se indaga sobre el reconocimiento de las emociones de los estudiantes, allí se ven desarrolladas las primeras técnicas de comunicación, que ponen en evidencia la negación como la parte más significativa que representan los estudiantes en su proceso de duelo. Esto indica que estos sujetos no tienen herramientas para la resiliencia porque afrontan sus pérdidas expresando demasiada ira. En algunos casos se proyectan: la represión de la ira y la tristeza, la confusión por emociones que los atormentan a falta de la claridad sobre lo que sienten, culpa y vergüenza porque no pueden expresar lo que piensan en algo fijo.

El taller con pintura es una herramienta que pone a flote los ejercicios de sublimación. Las formas de los dibujos resaltan la construcción de su personalidad y convivencia, además de que denotan las estrategias propias para resolver problemas. Es notorio su proceso de

maduración y las dificultades que esto acarrea, podemos inferir que hay personas que a futuro pueden tornarse violentas ya que en sus relaciones familiares se desarrollan casos de agresión, que trascienden a la escuela en relaciones conflictivas con los demás, extendidas a la soledad, el rechazo y el aislamiento. De esta manera se origina la nula exteriorización de sus sentires, el escaso diálogo y las pocas herramientas de negociación.

Figura 7. Trabajo realizado por estudiante de grado Décimo en el marco del ejercicio “Pintando

mi propia teoría del duelo”. Elaboración propia.

8.3.4 Los carteles

En el curso 901 del colegio Robert F. Kennedy se realizó una actividad conocida como Los carteles, la cual consistía en realizar una descripción detallada, de los aspectos positivos y negativos que cada participante consideraba que hacían parte de su personalidad.

Figura8. Trabajo realizado por estudiante de grado octavo en el marco del ejercicio “Los

Carteles”. Elaboración propia. 8.3.5 Códigos de la amistad

En la realización del taller “código de amistad”, muchas de las características escritas fueron similares a otros talleres, especialmente las negativas, los estudiantes manifiestan emociones ya descritas. Se anexa en la tabla 18, los principales hallazgos.

Tabla 18

Resultados de las emociones negativas encontradas durante el ejercicio “Códigos dela amistad”

91 hallazgos 1 Baja autoestima 2 Inseguridad 3 Apego emocional 4 Necesidad de aprobación 5 Miedo al rechazo 6 Confusión 7 Depresión 8 Tristeza

Figura 9.Trabajo realizado por estudiante de grado octavo en el marco del ejercicio “Códigos de la amistad”. Los subrayados corresponden a la categorización elaborada por las autoras.

Elaboración propia. 8.3.6 El nudo humano

Al realizar la actividad lúdica del Nudo Humano, los estudiantes experimentaron el fracaso al no llevar a cabalidad la solución del problema al que los enfrentamos. Cuando se realizó la reflexión sobre los distintos comportamientos durante el ejercicio, se les pidió que escribieran en una hoja, alguna experiencia a lo largo de su vida que tuviera relación con el fracaso.

Los hallazgos encontrados en los relatos de los estudiantes se describen en la tabla 19 de manera textual.

Hallazgos encontrados en los relatos sobre el fracaso, realizados durante la actividad “El nudo humano”.

Relatos de estudiantes (extractos)

1 Peleas en mi familia 2 Maltrato psicológico 3 Golpes y burlas

4 Lágrimas

5 Pensé en dejar de respirar, mirándome frente a un espejo, me di cuenta la estupidez que pasó por mi mente, llorando abandoné la terraza y simplemente abrace a mi mamá. Luego, apreté mis puños y los abalance contra la cara de uno de ellos, abandone todo el dolor que tenía en cada puño que lanzaba

6 El malgenio de todas las personas que se estresan por una bobada 7 Una profesora que me odiaba me quitó mi muñeco de manera injusta 8 La humillación de algunas personas cercanas me genera dolor

9 No estoy conforme con mi vida, vivo una monotonía, podría matar a cualquier persona, vivir siempre lo mismo es cansón y fastidioso y lo detesto

10 Soy demasiado estricto y no hago nada por salir de mi hueco, siempre estoy de malgenio y todo me da fastidio, y a veces no soporto a nadie

11 No haber conocido a mi papá

12 No me siento bien ni capaz de decirle a mi padrastro quien me cuida desde que tengo un año, “papá”.

13 Mi ex pareja me hizo sentir menos al elegir el alcohol antes que a mi

14 Me siento inútil si no pienso y hago las cosas de forma perfecta según lo que me enseñaron mis padres

15 Me gustaría vivir con mis dos padres para tener una familia feliz

16 Tristeza y rabia por no poderme despedir de mi abuelo el día que se murió

17 Rencor y tristeza con mi padre cuando me respondió que primero estaba la mamá y los hermanos que mi mamá y yo

18 He descubierto con el pasar del tiempo que soy una persona emocionalmente inestable 19 Las decepciones amorosas por las que he pasado me han afectado de forma permanente 20 La familia y yo consideramos a mi papá como un parasito, mi mamá se separó de él pero

todos los días va a visitarlo sin importarle el daño que le hizo, por eso discuto mucho con ella

21 Cargo de consciencia por la muerte de mi padre

22 Una discusión con mi novio que casi llega a la agresión, me causó miedo, ira, dolor y tristeza

93 hija

24 He perdonado a mi papá por no haber estado la mayor parte de mi vida a mi lado 25 Una persona que quería mucho me trató muy mal, eso afecta mis emociones y mi estado

físico, estoy muy deprimida, me hirió profundamente.

Figura 10. Trabajo realizado por estudiante de grado octavo en el marco del ejercicio “El Nudo Humano”. Los subrayados corresponden a la categorización elaborada por las autoras.

Elaboración propia.

8.3.7 La ventana de Johari

A partir de una práctica de interacción desde donde es posible revisar la percepción particular propia y la de los “otros”, ella pretende revisar la comunicación interpersonal,

Se trata de un modelo que intenta explicar el flujo de información desde dos ópticas o puntos de vista; el primero la exposición (cuanto se muestra a los demás) y el segundo la retroalimentación (cuanto se acepta de los demás), mostrando de esta manera la interacción entre dos fuentes de emisión; los demás y el yo. De este modo se define lo que los autores denominan “espacio interpersonal” al que dividen en cuatro áreas, las que representan

diferentes situaciones que se presentan en el proceso de transferencia de información entre los protagonistas y que impactan directamente en la calidad de su interacción, sus actividades y sentimientos.

8.3.7.1 En el Colegio Villas del progreso

Para esta actividad, realizada en el colegio Villas del Progreso I.E.D en el curso 10-02, llamada los estudiantes debían ilustrar diversos procesos de la interacción humana en cuatro cuadrantes, los cuales distinguen cuatro áreas del conocimiento: abierta, oculta, ciega y desconocida, desde donde cada persona elabora unas relaciones, evidenciando un análisis y un amplio reconocimiento de sí mismo. En la tabla 20 se muestra de manera resumida los hallazgos en cada una de las áreas, después del análisis del material elaborado durante el taller.

Tabla 20

Hallazgos en las cuatro áreas del conocimiento propuestas por el taller “La ventana de Johari”. Colegio Villas del Progreso.

YO ABIERTO YO OCULTO Desordenado/a Irónico /a Perezoso/a Caótico/a Imprudente Irrespetuoso/a Insensible Impaciente Mentiroso/a Envidioso/a Obsesivo/a Mandón/a Pesimista Irresponsable Tímido/a Malgeniado/a Grosero/a Nervioso/a Imprudente Distraído/a Ofensivo/a Ignorante Intolerante YO CIEGO YO DESCONOCIDO Dramático/a Tímido/a Mentiroso/a Hipócrita/a (Sin comentarios)

Figura 10. Trabajo realizado por estudiante de grado décimo, en el marco del ejercicio “La Ventana de Johari”. Los subrayados corresponden a la categorización elaborada por las autoras. Elaboración propia.

8.3.7.2 En el Colegio Robert F. Kennedy

La actividad de La ventana de Johari también se realizó en el Colegio Robert F. Kennedy I.E.D en el curso 901. El proceso de implementación fue el mismo, arrojando características de evidentes conflictos emocionales. Los resultados se muestran en la tabla 21.

Tabla 21

Hallazgos en las cuatro áreas del conocimiento propuestas por el taller “La ventana de Johari” Colegio Robert f. Kennedy.

96 Escandaloso/a Irresponsable Infeliz Tímido/a Terco/a Malgeniado/a Grosero/a Poco afectuoso/a Infiel Glotón /a Imprudente Irresponsable YO CIEGO YO DESCONOCIDO Inquieto/a Tímido/a Malgeniado/a Odioso/a Perezoso/a Exagerado/a Irresponsable Nervioso/a Desjuiciado (Sin comentarios)

Figura 11. Trabajo realizado por estudiante de grado octavo, en el marco del ejercicio “La Ventana de Johari”. Los subrayados corresponden a la categorización elaborada por las autoras. Elaboración propia.

8.3.8 La rueda de la vida

Una vez realizada la actividad denominada La rueda de la vida en el colegio Villas del Progreso, obtuvimos un mayor conocimiento sobre la percepción que tenían los estudiantes, frente a las diferentes dimensiones de su cotidianidad. En la tabla 22 se detallan algunos del so hallazgos más significativos, con relación a la puntuación más baja en relación con sus argumentos.

Tabla 22

Hallazgos encontrados en el taller La Rueda de la Vida.

Entorno Salud Diversión

 No me gusta mi barrio

 Mi barrio no es muy confiable

 No me siento cómoda con mi entorno, no soy feliz pero lo acepto

 En mi conjunto no me siento bien

 No tengo buena relación en el barrio y no me gusta porque es peligroso

 Estoy harta de este país corrupto

 He estado delicada de salud

 Estoy enferma, me siento mal

 No me alimento bien y mantengo con mucho dolor de cabeza

 No me he sentido bien últimamente

 Casi siempre me enfermo

 Cuando me conocen consideran que soy amargada

 No me divierto mucho después del colegio

Amor Familia Amigos

 Me va mal en el amor porque entrego mucho y recibo poco

 Hay personas que quise mucho y no eran la indicada

 Me va mal en el amor

 Las cosas son van muy bien en mi casa

 Por falta de tiempo no somos unidos con mi familia

 Tengo una mala relación con mi familia porque ellos

 Algunas personas me han fallado

 A veces desconfío de mis amigos

 No me llevo bien con el resto de estudiantes

98 porque soy una persona

muy cerrada

 A veces hay decepciones pasajeras

 No estoy enfocada en el amor en estos momentos

 Nunca me ha ido bien en el amor, las personas que quiero se alejan de mi

 Mucho desamor

 No quiero aferrarme a alguien siendo tan joven

 Me siento incomodo por culpa del amor

 Tengo novio pero a veces pareciera que no

 Muchas decepciones amorosas

 Me peleo mucho con mi pareja

nunca me entienden y no saben nada de lo que me pasa y lo que siento porque nunca se fijan en mi

 Existen bastantes

discusiones en mi pequeña familia

 No me relaciono con mi familia por las diferencias que hay

 A veces hay roces con personas de mi casa

 No tengo muy buena relación con mi madre

únicos que tengo son mi familia y mi novia

 Últimamente he tenido muchos problemas con mis amigos

Figura 12. Trabajo realizado por estudiante de grado octavo, en el marco del ejercicio “La Rueda dela Vida”. Los subrayados corresponden a la categorización elaborada por las autoras. Elaboración propia.

In document El laberinto del sufrimiento: Dependencia emocional en los jóvenes del Colegio Robert F Kennedy y Villas del Progreso (página 82-99)