2.6. SISTEMA DE HIPÓTESIS
2.6.1. HIPÓTESIS GENERAL
Los procesos multisensoriales aplicados como metodología terapéutica - educativa, influyen directamente en el aprendizaje de niños, niñas y jóvenes con PC asociado con RMs, de la Fundación de Padres del Centro de Educación Especial “FUDISE”.
2.6.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA
Con un abordaje multisensorial, puede conseguir en diversos grados un aprendizaje en niños/as y jóvenes con una secuela motora en combinación con RMs.
Los canales sensoriales, podrán ser abordados en forma individual sin que las condiciones motoras sean un limitante.
2.7. SISTEMA DE VARIABLES 2.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE Procesos sensoriales. 2.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE Grado de aprendizaje 2.7.3. VARIABLE INTERVINIENTE Estimulación multisensorial
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3. 1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se sustentará desde el punto de vista filosófico y epistemológico en un corte cuantitativo, puesto que de acuerdo a Pita Fernández, S. Pértegas Díaz, S (2002), determina que este tipo de investigación “trata de determinar la correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra y establecer una inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada”.
Para tener una visión acertada sobre el proceso sensoperceptivo y la influencia que produce en el aprendizaje, se deberá considerar como una alternativa:
Investigación de monitoreo del desempeño: Ya que, a través de una observación continua y directa se pueden extraer, analizar y registrar las conductas que irían adquiriendo a lo largo del trabajo terapéutico – educativo.
Investigación exploratoria, explicativa, descriptiva: El propósito al realizar un trabajo investigativo de carácter exploratorio (definir y tener una perspectiva más clara del problema), explicativo (conseguir la relación causa - efecto entre las variables propuestas), descriptivo (obtener una información exacta del fenómeno y así establecer conclusiones del tema en estudio); permitirán determinar el rendimiento adquirido por el niño/a o joven con PC asociado con RMs a lo largo del programa terapéutico - educativo, establecido acorde a sus intereses y necesidades.
Para poder analizar la conducta que presentan ante determinados estímulos sensoperceptivos, se llevará un registro estructurado las que posteriormente se tomarán en consideración para establecer un análisis cuantitativo obteniendo como conclusión las pautas evolutivas adquiridas a través del aprendizaje.
3.2. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
Para ejecutar la investigación de tipo exploratoria, explicativa, descriptiva, cuantitativa, se requiere del apoyo en:
Investigación documental/ bibliográfica: Según el Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestrías y Doctorados de la Universidad Pedagógica Libertador de Venezuela UPEL (2003) en la pág. 11, indica que la investigación documental / bibliográfica es “el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos”.
Por medio de esta investigación, permitirá a través de varios documentos seleccionar y recopilar, el mayor número de información con respecto al problema planteado; analizando de esta forma los aspectos relevantes para obtener resultados más veraces. Puesto que la finalidad del proceso investigativo, es poder establecer parámetros específicos con respecto a una estimulación sensoperceptiva, que influya en el aprendizaje de sujetos con daño neurológico (PC y RMs); produciendo así, nuevos asientos bibliográficos.
Investigación de campo: De acuerdo al Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestrías y Doctorados de la Universidad Pedagógica Libertador de Venezuela UPEL (2003) en la pág. 10, menciona que la investigación de campo viene a ser “el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos”.
Establecidas las variables (independiente y dependientes), se realizará un riguroso análisis con respecto a la realidad de la población que será causa de estudio, describiendo de qué modo y cuáles serían las causas que producen la estimulación sensorial en el aprendizaje de niños/as y jóvenes con PC
asociado con RMs, lo que permitiría obtener nuevos conocimientos en este campo investigativo.
Investigación experimental: Ary Donald y otros (1986) en la pág. 25, consideran que la investigación experimental “es una investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables o independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente”.
Por medio de esta aplicación, se podrá aproximar hacia los resultados que reflejarán aquellos sujetos con PC asociado con RMs en el nivel de aprendizaje adquirido, luego de ser expuestos a una serie de estimulación multisensorial de manera continua. A través de esta investigación, se pretenderá obtener información significativa, sobre la interrogante planteada de que sujetos con esta patología (PC asociado con RMs), puedan adquirir un aprendizaje al aplicarles un programa multisensorial.
3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto constituye una investigación de tipo: Descriptiva.
M, Medición: Que servirá para medir los niveles de aprendizaje que tienen los niños, niñas y jóvenes, ante la estimulación multisensorial, a través de pruebas psicométrica.
M. Experimental: “Es un estudio de investigación en el que se manipula la variable independiente, analizando las consecuencias que tiene la variable dependiente, dentro de una situación de control para el investigador”. Hernández Sampieri (1991). Con la cual se podrá comprobar la relación estrecha que existe entre los procesos sensoriales y el aprendizaje de niños/as y jóvenes con PC asociado con RMs.
M. Observación: Un autor sostuvo que la observación directa “es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a una situación con el fin de
estudiarlos tal como se presentan en la realidad”. Rebeca Landeau (2007) pág. 66.Dicha observación será monitoreada por medio de tablas de registro.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. POBLACIÓN
La población sujeta a investigación son los 14 niños, niñas y jóvenes con PC asociado con RMs junto con sus padres, que asisten al Centro de Educación Especial (CEE) FUDISE, ubicado en la ciudad de Quito.
Cuentan con un equipo interdisciplinario, quienes realizan evaluaciones pertinentes y elaboran PTEI, de acuerdo a sus necesidades, y considerando su daño neurológico.
3.4.2. MUESTRA
Se contará con una muestra de 14 niños, niñas y jóvenes con daño neurológico, afectada tanto su parte motriz como intelectual (PC asociado con RMs), que constituyen el universo total de la investigación.
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
Todo proceso de investigación debe ser planificado, estableciendo cuales serán las variables del objeto de estudio que contiene la hipótesis, En la operacionalización de variables, se establecerán las dimensiones e indicadores que se van a utilizar dependiendo del tipo en que se basa el trabajo investigativo (cuantitativa); para llevar a cabo este proceso, se complementa con la aplicación de técnicas de recolección de información; es decir los instrumentos que ayuden a conseguir con exactitud los resultados.
Es preciso acotar que una vez establecida la operacionalización de variables, sus indicadores y su proceso de medición deben regirse en una observación continua y estricta, aumentando la calidad del diseño investigativo.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADODRES PREGUNTAS INSTRUMENTO / ENCUESTA Proceso sensorial Estimulación Multisensorial Habilidad sensorial
1. ¿Considera importante el desarrollo de las
sensopercepciones? SI NO
2. ¿Cuáles son las sensopercepciones que usted conoce? –S. Auditiva –S. Visual –S. Táctil –S. Gustativa –S. Olfativa –S. Propioceptiva
3. ¿Qué personas están involucradas con la estimulación sensoperceptiva?
–Padre
–Madre
–Otros familiares
–Terapistas
4. ¿Cuáles son las sensopercepciones que tienen que ver con el aprendizaje?
–S. Auditiva –S. Visual –S. Táctil –S. Gustativa –S. Olfativa –S. Propioceptiva –S. Vestibular Estimulación
Táctil 5. ¿Cómo desarrolla el área táctil?
–Suave - doloroso –Caliente - frío –Duro - blando –Áspero - suave –Liviano - pesado Estimulación
Propioceptiva 6. ¿Cómo desarrolla el área propioceptiva?
–Saltar, empujar, golpear,
VARIABLES DIMENSIONES INDICADODRES PREGUNTAS INSTRUMENTO / ENCUESTA
– Caminar, subir/bajar
escaleras/rampa
–Que requieran fuerza y
resistencia física
–Cerrar o tener lo ojos cubiertos.
Estimulación
Vestibular 7. ¿Cómo desarrolla el área vestibular?
–Mecido por un adulto o empujado en un vagón
–Montar en aparatos que se mueven a través del espacio: columpios, elevadores, cilindros, pelotas, sábana
Estimulación Auditiva
8. ¿Cómo desarrolla el área auditiva?
–Escuchar sonidos fuertes
–Estar en sitios ruidoso
–Ver televisión o escuchar
música con un volumen muy alto o muy bajo
–Hablar o que le hablen en medio de sonidos u otras voces
–Algún sonido o ruido en el fondo (música, ventilador), mientras el niño está concentrado
–Audiovisuales proyectados en la pared con infocus
–Sonidos de voces, ruidos de la naturaleza y onomatopeyas
– Canciones
Estimulación
Visual 9. ¿Cómo desarrolla el área visual?
–Mirar objetos brillantes que dan vueltas con movimiento
–Realizar seguimientos visuales
horizontales, verticales y
circulares con la luz proyecta de una vela, linterna, lámpara
VARIABLES DIMENSIONES INDICADODRES PREGUNTAS INSTRUMENTO / ENCUESTA
–Ejecutar actividades oculo-
manual
–Actividades que requieren
discriminación de colores, formas y tamaños.
–Buscar personas y objetos que salen de su campo visual
–Encontrar objetos escondidos con una toalla sobre la mesa o en caja
–Mirar/observar una luz brillante, la luz del sol, o que le tomen una fotografía con flash.
–Una luz tenue, bien suave, la sombra o la obscuridad.
–Programas en la tv con muchos colores, mucha acción, películas, juegos de video, computador. etc.
Estimulación del
Olfato 10. ¿Cómo desarrolla el área del olfato?
–Oler aromas desconocidos –Olores fuertes como perfumes, gasolina y productos de limpieza. –Olores suaves como manzanilla, vainilla, esencias, etc.
–Olores agradables y
desagradables. Estimulación del
Gusto
11. ¿Cómo desarrolla el área del gusto? –Comer/probar nuevas comidas
–Comer cosas familiares –Comer alimentos con sabores fuertes (picantes, salados, ácidos, agrios o dulces)
Procesos de aprendizaje en niños/as y jóvenes con Parálisis
Cerebral asociado con Retardo
Nivel Profundo Nivel Moderado
Nivel Leve
RMs
12. ¿Influye el aprendizaje de acuerdo al daño
motor que presenta? SI NO
VARIABLES DIMENSIONES INDICADODRES PREGUNTAS INSTRUMENTO / ENCUESTA
Mental Severo joven con Parálisis Cerebral asociado con
Retardo Mental? –Medio
–Bajo 14. ¿La capacidad de aprendizaje tiene relación
con el grado de retardo mental? SI NO
15. ¿Cree usted que a través de las
sensopercepciones un sujeto con daño
neurológico puede aprender?
SI NO
16. ¿Qué tipo de metodología utilizaría para un buen aprendizaje en ellos?
–Ludoterapia –Multisensorial –Conductismo
17. ¿Dentro de la metodología de aprendizaje, la
estimulación multisensorial que porcentaje
alcanza?
0 - 25 % 25 - 50% 50 - 75% 75 - 100%