Esquema innovador.
ENFOQUE DEL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
1.4 Hipótesis de trabajo
La construcción de la hipótesis se apoya de manera específica en las concepciones de Mario Bunge (1992), quien señala, que las hipótesis están incorporadas en ideas, o pretenden incorporarse en ideas; y las teorías están relacionadas entre sí, constituyendo la totalidad de ellas la cultura intelectual, por ello no debe sorprender que las hipótesis científicas tengan no solo “Soportes Científicos, sino también extracientíficos”; los
científicos son empíricos y racionales, y los extracientíficos son psicológicos y culturales, pero siempre relacionales entre sí.
En un intento de aclarar algunas ideas rectoras para valorar la hipótesis y su importancia metodológica, considero necesario plantear como premisas las siguientes conceptualizaciones.
Toda hipótesis como instrumento de trabajo, se propone explicar algún hecho problemático; darle una direccionalidad al proceso investigativo, es decir:
¿Qué cosas se han de hacer? ¿Por dónde habrán de iniciarse los trabajos? ¿Qué datos empíricos y teóricos son necesarios estudiar y analizar?
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Toda hipótesis en el campo cualitativo y también en lo cuantitativo, al orientarse hacia una posible búsqueda de soluciones, implica por parte del investigador una práctica creativa, imaginativa y heurística.
En esta concepción se apoya la construcción de la hipótesis, la cual se complementa con las ideas siguientes: todos los fenómenos y procesos son causados y causantes, se dan en una relación de mediación o inmediatez, B. Pascal, citado por E. Morin (2003), consideraba imposible conocer las partes sin conocer el todo; de la misma manera que conocer el todo sin conocer de manera específica las partes.
La hipótesis como herramienta de trabajo, nos lleva a considerar el conocimiento en movimiento, un conocimiento en espiral, en lanzadera que progresa yendo de las partes al todo y del todo a las partes; y como señala E. Morín; existe complejidad e interdisciplinariedad en los procesos de construcción de conocimiento.
El mismo autor nos precisa: Mientras sean inseparables los componentes diferentes que constituyen un todo – económico, lo político, lo sociológico, lo psicológico, lo afectivo, lo metodológico –; y haya un tejido interdependiente, interactivo e interretroactivo entre las partes y el todo, el todo y las partes; y precisa E. Morín (2003) al señalar “El conocimiento progresa principalmente, no por satisfacción, ni por formalización y abstracción, sino por la capacidad de contextualizar y globalizar”.
En el ánimo de dar a la hipótesis un enfoque cualitativo es útil valorar los siguientes conceptos de DELGADO (1999), quien señala en su libro de Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales.
La hipótesis generaliza una afirmación a partir de muestras particulares de datos empíricos disponibles; esta afirmación amplia o rebasa ese conjunto de datos hasta abarcar dominios de experiencia aún inexplorados y nos permite:
Desencadenar una serie de inferencias al establecer premisas de argumentación. Identificar variables causales en relación al problema, como guía de investigación y al orientar la selección de datos pertinentes.
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En la práctica investigativa los anteriores conceptos, condicionan y determinan una postura del investigador entre límites de la subjetividad y de la objetividad, al apoyarse en sus referentes de formación teóricos y empíricos.
En cuanto al papel del investigador en este enfoque de lo cualitativo, diferentes autores opinan que:
En la investigación cualitativa, no hay una distancia – objetividad, dadas las propias características de los datos, en su relación y en su lectura, los investigadores son participantes y sujetos involucrados en los procesos; pero siempre se busca o se adopta una postura sobre la validez de los datos y la verdad, al apoyarlos en evidencias – estudios de caso, y diagnósticos y en la propia articulación de los datos teóricos.
Otra postura sobre la verificación de las interpretaciones; se parte de la premisa – no hay una correspondencia directa entre los hallazgos de la investigación y una realidad única, lo cual existe de manera independiente de la gente.
Por el contrario la investigación cualitativa trabaja desde la posición de que toda investigación reconstruye – o construye la realidad para poder incidir en su cambio y su mejora.
La hipótesis de trabajo, como guía para orientar la construcción de conocimiento posible, y apoyada en las consideraciones anteriores, será la siguiente:
En este aspecto el planeamiento hipotético, considera a la gestión institucional como elemento esencial para la formación docente y como una estrategia de planeación institucional para lograr un mayor impacto en la formación profesional y una mejora en la práctica y para la formación docentes.
La idea anterior de planteamiento hipotético se trabajaría en torno a considerar; si la implementación de una política de Estado que considera en un Programa Educativo Nacional a la gestión educativa como estrategia de mejora contínua y permanente de
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instituciones, sujetos y sus prácticas inherentes. ¿Se ha logrado el impacto esperado, en qué medida más allá de lo que indiquen los proyectos institucionales, las prácticas de gestión en las escuelas normales continúan siendo centralizadas, burocráticas y poco transparentes?.
En el sentido de la concepción, el supuesto hipotético anteriores se complementa al considerar que: ¿La formación docente ha adquirido su carácter de actualización y de formación permanente para mejorar la formación profesional que incida en la mejora de los aprendizajes a través de la gestión? y no sigua prevaleciendo un ideal institucional y personal en donde la gestión en su papel preponderante estratégico solo permita diagnosticar deficiencias, fortalezas y debilidades para orientar un actuar hacia la mejora permanente y considerar que esto pueda tener impacto en los índices de calidad de la educación normal.
Esta suposición inferencial; se sustentará en una revisión documental tanto empírica como teórica; aplicando un proceso de análisis comparativo, institucional y de práctica y de un análisis descriptivo del discurso sobre la gestión y una lectura de la evidencia empírica. La práctica de la gestión institucional como estrategia metodológica, es un elemento esencial para la planeación estratégica situacional en las escuelas normales y que contribuirá a la mejora de la calidad educativa de los procesos de formación profesional del docente.
Los conceptos ordenadores que guiarán la construcción de conocimiento y que se derivan del planteamiento hipotético anterior son los siguientes:
Gestión, participación y desarrollo educativo en la agenda de política pública y educativa.
Gestión institucional, gestión estratégica situacional y planeación institucional. Política Educativa, estrategias y programas para la formación docente.
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Cultura de participación y colaboración, el trabajo colegiado, en las prácticas de formación docente.
Con estas ideas es conveniente reiterar que la gestión como estrategia se mueve en los campos de la política educativa por ello es importante la descripción de la problemática planteada, de su implementación en las escuelas normales; y analizarla como una propuesta para mejorar la comprensión de los procesos educativos institucionales, así como de las situaciones educativas que determinan su aplicación en la formación inicial. La revisión documental parte de la relectura de los textos y trabajos realizados de la maestría y se reconstruyen con los textos que se citan en el trabajo.
La lectura de la evidencia empírica se focaliza en la revisión y análisis de los diagnósticos institucionales de los cuales da cuenta el apartado del estado del arte.
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