En el año 1977, dos visionarios de la Educación Superior Tecnológica en el Perú, los Ingenieros Electrónicos Jorge José Pazos Holder y Julio Ernesto Larrea Galarza, a quien Dios lo tiene en su gloria, constituyeron la Institución “CESCA”, que con el correr de los años se convertiría en la pionera del desarrollo de dicha Educación.
Originalmente nace como CENECAPE “José Olaya” y el 21 de Noviembre del año 1979, por R.M. N°1302 -79-ED, se autoriza el funcionamiento de CESCA como ESEP, inaugurando de esta manera el Nivel de Educación Superior Tecnológica en las instalaciones de la casona del Jr. Talara N° 748 distrito de Jesús María.
En 1981, la creciente demanda educativa impulsó la construcción de un moderno edificio de 4 pisos en la mencionada casona.
El 1984 y por R.M. N° 850-94-ED, expande su radio de influencia y se constituye CESCA en la ciudad de Arequipa, convirtiéndose en el primer Instituto de Educación Superior en la zona Sur del Perú y en 1994, por R.M. N°807-94-ED, se autoriza su funcionamiento como Instituto de Educación Superior CESCA, manteniendo hasta la fecha el liderazgo educativo e institucional en la referida zona.
A partir del año 2000, CESCA inició un proceso de expansión hacia los principales polos de desarrollo ubicados en algunas zonas de Lima Metropolitana, llevando una enseñanza de excelente calidad y formación sólida, basada en el liderazgo y el compromiso de ser los mejores, consolidando la oportunidad de un futuro mejor en el mercado estudiantil. Sus egresados empiezan a ocupar diferentes puestos de trabajo, tanto en el sector público, así como en el sector privado,siendo esa nuestra principal garantía de un trabajo profesional, serio y responsable.
Con RD N° 00-2266 del 17 de Junio del 2003, fueron reconocidas las carreras de Computación e Informática y Secretariado Ejecutivo.
En Diciembre del 2005, la Secretaría General del IST CESCA solicitó a las autoridades competentes formalizar el funcionamiento de sus principales locales, sometiéndose a las exigencias del proceso de Revalidación del Ministerio de Educación, consolidando este anhelo con las Resoluciones Directorales N°S 0207-2006- ED Y 0197-2007-ED, que permitieron revalidar las carreras de Computación e Informática y Secretariado Ejecutivo Computarizado; así como las carreras de Administración, Contabilidad y Electrónica, respectivamente.
CESCA
La Corporación Educativa CESCA es una institución con más de 30 años brindando un servicio educativo de calidad y sostenido en el tiempo, demostrándolo a través de nuestros miles de egresados laborando en reconocidas empresas del país.
DIRECCIÓN: AV. SAN JUAN Nº 603 (CRUCE CON VARGAS MACHUCA), SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA.
TELÉFONO: 01 2760835 AÑO DE FUNDACIÓN: 1977
El instituto CESCA de San Juan de Miraflores forma profesionales competentes con sólidos valores, que contribuyen eficazmente al desarrollo del País.
El Instituto Superior Tecnológico CESCA de San Juan de Miraflores brinda una formación integral en las carreras de Computación e Informática, Contabilidad, Administración y Secretariado Ejecutivo.
CARRERAS PROFESIONALES
CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN BANCARIA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN BANCARIA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
CARRERA PROFESIONAL DE MARKETING Y PUBLICIDAD CARRERA PROFESIONAL DE MARKETING Y PUBLICIDAD
CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO COMPUTARIZADO CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO COMPUTARIZADO CARRERAS TÉCNICAS
TÉCNICO EN DISEÑO PUBLICITARIO Y ADMINISTRADOR DE SOCIAL MEDIA TÉCNICO EN DISEÑO PUBLICITARIO Y ADMINISTRADOR DE SOCIAL MEDIA TÉCNICO EN HELP DESK (SOPORTE TÉCNICO)
TÉCNICO EN HELP DESK (SOPORTE TÉCNICO) TÉCNICO EN PROGRAMACIÓN .NET
TÉCNICO EN PROGRAMACIÓN .NET TÉCNICO EN SOLUCIONES DE OFICINA TÉCNICO EN SOLUCIONES DE OFICINA
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
LOCUS DE CONTROL Y METAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO CESCA –SEDE SAN JUAN DE
MIRAFLORES- 2016
Problema Objetivos Hipótesis Variables e Indicadores
1.1.1. Problema general
- ¿Cuál es la relación
existente entre el locus de control predominante y las metas de aprendizaje en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016?
1.1.2. Problemas específicos
-¿Cuál es el locus de control
predominante (interno o externo) y su relación con las metas de aprendizaje orientadas al aprendizaje en
estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de
Miraflores- 2016?
-¿Cuál es el locus de control
predominante (interno o externo) y su relación con las metas de aprendizaje orientadas a la valoración social en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de
Miraflores- 2016?
-¿Cuál es el locus de control predominante (interno o externo) y su relación con las metas de aprendizaje orientadas a la recompens a en estudiantes del Instituto Tecnológico
CESCA –sede San Juan de
Miraflores- 2016?
1.2.1. Objetivo General
-Determinar la relación existente
entre el locus de control
predominante y las metas de aprendizaje en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016
1.2.2. Objetivos específicos
Los objetivos específicos
planteados son los siguientes: -Establecer el grado de relación
entre el locus de control
predominante (interno o externo) y su relación con las metas de
aprendizaje orientadas al
aprendizaje en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016? -Establecer el grado de relación
entre el locus de control
predominante (interno o externo) y su relación con las metas de
aprendizaje orientadas a la
valoración social en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016?
- Establecer el grado de
relación entre el locus de control predominante (interno o externo) y su relación con las metas de
aprendizaje orientadas a la
recompensa en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016?
3.1.1. Hipótesis general
H1. Existe una relación significativa entre el locus de control predominante y las metas de aprendizaje en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016
H0 No existe una relación significativa entre el locus de
control predominante y las metas de aprendizaje en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016
3.1.2. Hipótesis específicos
H1 El locus de control predominante se relaciona con las
metas de aprendizaje orientadas al aprendizaje en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016
H0 El locus de control predominante no se relaciona con las
metas de aprendizaje orientadas al aprendizaje en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016.
H2 El locus de control predominante se relaciona con las
metas de aprendizaje orientadas a la valoración social en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016
H0 El locus de control predominante no se relaciona con las
metas de aprendizaje orientadas a la valoración social en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016.
H3 El locus de control predominante se relaciona con las
metas de aprendizaje orientadas a la recompensa en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016
H0 El locus de control predominante no se relaciona con las
metas de aprendizaje orientadas a la recompensa en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores - 2016. 3.2. Variables Variables a correlacionar V1. Locus de control V2 Metas de aprendizaje
Definición conceptual de las variables
Definición conceptual de las
variables V1 Locus de Control
Expectativa general de que sus refuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas. V2 C Meta de aprendizaje
Expectativas propósito o razones que orientan el comportamiento de los estudiantes en situaciones de aprendizaje o académicas.
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Metodología y Diseño Población Técnicas e Instrumentos Estadística Metodología
3.1 Tipo de Diseño y Método de estudio 3.1.1 Tipo de estudio :
El estudio realizado fue de tipo Correlacional. Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) los estudios correlaciónales tratan de establecer la existencia de asociaciones significativas entre las variables Locus de control y metas de aprendizaje 3.1.2 Método de estudio
Cuantitativo Diseño de estudio
El diseño de investigación utilizado es el Descriptivo-Correlacional, ya que se trata de establecer el grado de relación existente entre la orientación al locus de control y las metas de aprendizaje en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores- 2016
Según Hernández, Fernández, Baptista (2010) este tipo de estudio tiene como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto en particular).
Al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama:
En el esquema:
M = Muestra de investigación
Población
La población de estudio estará conformada por 100 en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA – sede San Juan de Miraflores- matriculados en el semestre académico 2016-I. Tabla 1 Distribución de la población de estudio ESPECIALIDA D N % CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO COMPUTARIZADO 20 CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 20 CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD 20 CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 20 CARRERA PROFESIONAL DE MARKETING Y PUBLICIDAD 20 Total 10 0
Para efectos de la investigación se
Escala de Locus de Control Interno-Externo de Rotter
Rotter y colaboradores (1972) elaboraron la primera escala de control interno-externo sobre expectativas respecto al mundo de los negocios, de la política y de los acontecimientos en general. A través de sus respuestas el sujeto manifiesta las atribuciones causales sobre estados de cosas sumamente heterogéneas, lo que permite inferir la existencia de patrones generalizados de expectativas (Valdez y Flores, 1985).
La prueba consiste en un cuestionario de elección forzada compuesto por 29 itemes. Seis de esos itemes son de relleno, mientras que los otros 23 ofrecen oportunidades de elección entre concepciones internas y externas.
El puntaje total es computado sumando el número de creencias externas marcadas. De 0 a 11 puntos indica internalidad y de 12 a 23 externalidad.
Para la variable Metas de aprendizaje:
Se utilizó el Cuestionario de Metas Académicas (C.M.A.) elaborado, en función de la teoría de Dweck, por Hayamizu y Weiner (1991). La escala ha sido traducida por Núñez y González-Pienda (1994) y adaptada para el tipo de muestra con la que se trabaja en este estudio. Tomando como base la teoría de Dweck (1986) de la existencia de dos tipos de metas una de rendimiento y una de aprendizaje, Hayamizu, Ito y, Yoshizaki (1989, cf. Hayamizu y Weiner, 1991) desarrollaron un cuestionario para la evaluación de los dos tipos de metas identificadas. Utilizando el análisis factorial, estos autores han obtenido tres tendencias motivacionales (tres tipos de metas) una metas de aprendizaje (igual que Dweck) y dos metas de rendimiento. Es decir, las metas de rendimiento que Dweck suponía que eran algo unitario, en este estudio han encontrado que no era así. De esta forma, una de las metas de rendimiento sería la tendencia de los estudiantes a aprender con el propósito de obtener aprobación y evitar rechazo por parte de los profesores y padres, mientras que la segunda sería la tendencia de los alumnos a aprender con el propósito de obtener buenos resultados en los exámenes y avanzar en sus estudios. La Escala consta de 20 ítems
Muestra Características de la muestra Alumnos: 100 en estudiantes del Instituto Tecnológico CESCA –sede San Juan de Miraflores- matriculados en el semestre académico 2016-I. presentes en el momento de la prueba Ox M r 0y
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0x, Oy = Observaciones de las variables Locus de control
Metas de aprendizaje
r = Relaciones entre variables
trabajará con todos los sujetos de la población; la misma que asumirá las características de una muestra censal intencionada y por conveniencia
distribuidos en tres áreas: Metas de aprendizaje, metas de valoración social y metas de recompensa.
4.2 DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se utilizaron las siguientes técnicas:
Técnica psicométrica, en la medida que se utilizaron dos cuestionarios los cuales son instrumentos de medición debidamente normalizados y confiables.
Análisis de documentos, se utilizaron fuentes primarias y secundarias para la elaboración del sustento teórico de la investigación.
Estadística, se aplicó para el análisis descriptivo e inferencial de los datos obtenidos y para el procesamiento de los mismos.
4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
El análisis estadístico se realizó mediante la aplicación de técnicas estadísticas descriptivas.
Media aritmética: Coeficiente de Spearman X = x N N