Para identificar las problemáticas ambientales del relleno Sanitario Doña Juana,

Mutis.

Inicialmente para llevar a cabo este objetivo, se recurre a la técnica: Observación participante, la cual se efectuó durante todo el proceso de investigación, sin embargo, prevaleció específicamente en el segundo semestre del año 2015, cuando se optó precisamente por reconocer e identificar qué posibles temáticas o tópicos serían oportunos abordar de acuerdo al contexto donde estaban inmersos los estudiantes del Colegio Rural José Celestino Mutis. En aquella observación, es donde se evidencia las implicaciones que podían tener el hecho de convivir tan cerca de una vecina como Doña Juana.

De acuerdo a lo anterior, es pertinente comprender en primer lugar, en qué consiste esta técnica de observación participante, para ello el autor Cuadros (como se citó en Fuertes, 2011) afirma:

La observación participante es una estrategia de investigación cualitativa que permite obtener información y realizar una investigación en el contexto natural. El

investigador o la persona que observa se involucra y “vive” las experiencias en el contexto y en el ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que recoge los datos en tiempo real. En este tipo de observación, el acceso a la situación objeto de ser observada es un factor clave para la interacción y la comunicación con el contexto. (p. 239)

Justamente, en la investigación ese periodo de observación participante contribuyó para que a partir de la interacción que se tuvo con los estudiantes, docentes, familias y comunidad, permitiera reconocer e identificar previamente las problemáticas ambientales alusivas al relleno sanitario Doña Juana, las cuales efectivamente eran enunciadas y concebidas específicamente por los niños y niñas de los cursos; 101, 204 y 401. No obstante, para cumplir con el objetivo, la observación participante requería de un instrumento que posibilitará registrar y recopilar toda la información provechosa que iba surgiendo, por ende, se opta por el diario de campo.

Este instrumento denominado diario de campo se constituyó como la principal alternativa que semanalmente junto a una respectiva planeación, se encargaba de no solo registrar una serie de aspectos determinantes para el proceso. Por ello el diario de campo contenía los siguientes elementos:

 Datos básicos: Efectivamente en este espacio se registraban aspectos como la fecha a la cual correspondía la sesión, asimismo, se especificaba el nombre de la institución, la población con la cual se llevaba a cabo la intervención pedagógica y el asunto, donde se especificaba en una frase o enunciado el título que recibía dicha intervención.

 Objetivo – Descriptivo: En esta columna se expone lo que sucedió en la sesión, es decir los aspectos que la docente en formación e investigadora considera relevante registrar. De igual manera, como su nombre lo indica, allí la información que se consigna responde a la objetividad, con el fin de evitar sesgos o prejuicios que puedan alterar o distorsionar los datos que se han recopilado.

 Reflexivo – Personal: En este apartado se registran los comentarios, interrogantes y apreciaciones que la docente e investigadora decide abordar o exponer. En esta ocasión, puede manifestar sus emociones, sentimientos y pensamientos, por ende, se considera reflexivo, pues a partir de esta información, se puede proceder a

futuras reflexiones que surgen precisamente a partir de la práctica e interacción con los niños y niñas.

 Propositivo – Teórico: Esta columna posibilita relacionar lo sucedido en la práctica con algunas referencias teóricas que precisamente pueden alimentar o enriquecer la información, o todo lo contrario, confrontar o tensionar ambas perspectivas o panoramas, no obstante, la finalidad de ello, es propiciar un dialogo entre la práctica y la teoría. De igual manera, se pueden manifestar posibles secuencias didácticas que surgen de los resultados obtenidos en la sesión.

Por ende, con la intención de exponer con mayor detalle y precisión cómo se utiliza y diligencia el diario de campo, a continuación se evidencia un ejemplo de éste, el cual corresponde a una sesión que se ha seleccionado de forma aleatoria. Asimismo, vale la pena mencionar, que la información que se ha consignado en este ejemplo ha sido reducida, pues en los anexos se evidencia propiamente como han sido desarrollados.

DIARIO DE CAMPO

Fecha: 20 Abril 2017. Lugar: Colegio Rural José Celestino Mutis

Población: Grado 101 Asunto: ¿Quién llego primero la comunidad o el relleno sanitario Doña Juana? (Historia de Mochuelo)

Se continúa con la segunda parte de la historia.

Objetivo – descriptivo Reflexivo – personal Propositivo – teórico

Se continuó con la socialización de la historia. Para ello se utilizaron las mismas imágenes y palabras, así como la metodología de que los estudiantes personificaran ciertos roles o sujetos determinantes de la historia y construcción de Mochuelo, como Gonzalo Zapata, Eliodoro Criollo, Carlos Macario, entre otros.

Los estudiantes estuvieron muy dispuestos y atentos, constantemente se les preguntaban datos como estos:

*¿Quién llego primero la comunidad o el relleno?

* ¿Recuerdan, quién era Carlos Macario y Gonzalo Zapato?

*¿Recuerdan quiénes habitaban anteriormente Mochuelo?

Estas preguntas fueron respondiéndose con mayor seguridad a medida que se iba continuando y desarrollando la historia. De igual manera, los estudiantes iban asumiendo que las decisiones y acciones de las personas que habitaron o que tenían cierto poder sobre Mochuelo (Como fue el caso del alcalde de Bogotá; Julio Cesar Sánchez) tenían una incidencia directa sobre la construcción e historia de este espacio y territorio.

Como fue el caso del estudiante Danilo, quien menciono; “Profe, los indígenas si cuidaban y querían su barrio” o como Eslhy cuestionó: Profe, ¿Por qué ese alcalde puso a Doña Juana al lado de las casas y de la gente?

A partir de estas apreciaciones, se evidenció que los estudiantes reconocieron (efectivamente, no desde la parte teórica) que el territorio implicaba considerar las relaciones e interacciones que las personas constituían con ese espacio determinado, pues identificaron a los indígenas, los españoles (asociándolos a equipos de futbol como el Barcelona o Real Madrid) y a las acciones políticas del alcalde Julio Cesar Sánchez.

Es totalmente gratificante evidenciar cómo los estudiantes a pesar de su corta edad han logrado responder los interrogantes que anteriormente se plantearon o las constantes manifestaciones o reflexiones que surgen en torno a su territorio, esto efectivamente, es un claro ejemplo de que temáticas y aspectos como estos se pueden perfectamente abordar con los niños de primera infancia, específicamente cuando se trata de niños de seis años de edad.

De acuerdo a lo anterior, es inevitable recordar la entrevista efectuada con dos docentes de la institución, cuando consideraban que era muy complejo abordar estas temáticas con niños de tan corta edad, por ende, siempre se tiende a construir reflexiones de esta índole a partir de los cursos de cuarto o quinto de primaria. Esto efectivamente, desmiente esa concepción o idea de que la educación ambiental o el territorio, son conceptos complejos y prácticamente casi imposibles para los estudiantes de primera infancia, pues no en vano, esa misma entrevista de la que se hace mención, rectifica como la mayoría de proyectos o propósitos relacionados con el ambiente y el territorio están orientados o enfocados hacia los estudiantes de bachillerato; precisamente, esto se debe, a esa subestimación cognitiva y reflexiva que se le atribuye a los niños de primaria.

De acuerdo a lo anterior, es justamente en la primera infancia cuando se debe abordar estas temáticas o problemáticas, para que posteriormente se reconozca, reflexione y proponga sobre ello. De lo contrario, será muy complejo que en su adolescencia y adultez, aquel sujeto sea consciente de lo que sucede en su entorno, y muy seguramente, se seguirá evidenciando aquella naturalización que se ha construido alrededor de las problemáticas ambientales, pues sí se forma y se educa desde un pensamiento antropocentrista, donde la naturaleza es vista como una fuente exclusiva de recursos económicos al servicio de la humanidad; el único resultado será acostumbrarse a vivir en el caos ambiental y esperar lo peor de esto.

Teniendo en cuenta lo sucedido en esta intervención, respecto a las opiniones, perspectivas y comentarios que suscito la continuidad y culminación de la historia de Mochuelo, es fundamental, situar el planteamiento de Sosa (2012) quien afirma: “Así en el territorio se podrán observar integraciones, relaciones, interacciones culturales con el ambiente, donde la problemática ambiental adquiere un carácter específico, producto de la complejidad de los procesos sociales” (p. 9)

Precisamente, de acuerdo a lo que menciona Sosa, es indispensable reconocer la relación que se efectúa entre el ambiente y el territorio, pues implica concebir las relaciones e interacciones que la misma historia, espacio y tiempo le han permitido instaurar y configurar al sujeto respecto a ese territorio.

Ahora bien, el hecho de considerar aquellas relaciones, interacciones e integraciones, permite obtener un indicio de la realidad ambiental en la que se está inmerso, pues las problemáticas que surgen de allí, son el claro resultado y consecuencia de un sujeto que no ha reconocido el territorio desde un componente afectivo, reflexivo, social y cultural, y desde una noción de identidad que fomente aquel sentido y apropiación del territorio.

Es por esta razón, que prácticamente la actual problemática del relleno sanitario de Doña Juana, no solo recae sobre la responsabilidad de unas decisiones e instancias políticas, sino de esa visión y lógica de antropocentrismo que se ha constituido alrededor de la naturaleza, el ambiente y el territorio.

Por consiguiente, según Dollfus (como citó Sosa, 2012, p. 12) “la acción humana también tiende a transformar el medio natural al apropiarse de un territorio y reivindicar el acceso, control y uso de las condiciones de producción de vida”. Es decir, que la forma en cómo el sujeto se apropia de aquel territorio es determinante en la interacción que éste constituye con el medio natural, donde no solo efectivamente se evidencia el componente biofísico, sino además las relaciones culturales y sociales que identifican y configuran aquel territorio.

De igual manera, otra de las técnicas que se aplicaron consistió en la realización de talleres, pues como afirma la autora Teresa González (s.f) “Me refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización; como síntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el lugar para la participación y el aprendizaje” (p.22)

Precisamente, el propósito de aquellos talleres respecto a este objetivo específico, consistía en posibilitar espacios para el pensar, sentir y hacer, como mencionó González (s.f) ya que a través de ellos, los niños y niñas tenían la oportunidad de manifestar las problemáticas ambientales que ellos identificaban y reconocían respecto al relleno sanitario Doña Juana, de hecho debido a su dinamismo e incluso flexibilidad, estos talleres contribuían para que los estudiantes dieran a conocer lo que pensaban de esta situación ambiental, los sentimientos y emociones que surgían de ello, y por supuesto las acciones que como estudiantes y habitantes del sector podían efectuar.

Es por ello que talleres como: el Congreso Internacional de Ambiente, el sociodrama y los talleres musicales y pedagógicos que se realizaron con los estudiantes, facilitaron con el cumplimiento de este objetivo que se planteó en la investigación. En cuanto al instrumento, nuevamente se contempla el diario de campo, teniendo en cuenta que allí se registraba los hallazgos e información pertinente que podía obtenerse a partir de estas experiencias.

De igual manera, es fundamental mencionar que la realización e implementación de estos talleres, surgían a partir de la interacción propia y directa con los estudiantes, es decir que no se trataba de una serie o conjunto de talleres aleatorios, descontextualizados o predeterminados, pues debido a la constante interacción y relación que se efectuaba con los niños y niñas, es que se diseñaban y proponían espacios donde finalmente se invitará al reconocimiento, diálogo y problematización. Por ende, los talleres se asumen como una construcción colectiva y situada bajo las circunstancias y acontecimientos que se evidenciaban en la práctica.

Ahora bien, otra de las técnicas utilizadas es la entrevista, la cual se ha efectuado con la comunidad, pues se pretende indagar y reconocer cómo los habitantes del sector de Mochuelo conciben la situación del relleno sanitario Doña Juana, así como la información histórica, administrativa, política y social que tienen al respecto. Por ende, se plantea la entrevista en

profundidad, también conocida como no estructurada o abierta, precisamente según Campoy y Gomes (2009) esta técnica “se entiende como los encuentros reiterados cara a cara entre el investigador y el entrevistado, que tienen como finalidad conocer la opinión y la perspectiva que un sujeto tiene respecto de su vida, experiencias o situaciones vividas” (p. 288).

De acuerdo a lo anterior, esa es la principal intención con la aplicación de entrevistas; conocer cómo estos actores sociales, conciben esta situación ambiental, y a partir de esta información, como también se identificaban algunas problemáticas ambientales que incluso ellos como habitantes de mayor permanencia en Mochuelo podían identificar.

Es por ello, que se realizaron diferentes entrevistas, tres orientadas a la comunidad, una a las docentes de la institución y una dirigida a los estudiantes de primaria, la cual fue realizada a un grupo aleatorio, desconociendo los cursos y obviando los nombres de éstos, con la intención de preservar su anonimato. Precisamente gracias estas entrevistas, es que también se logró identificar una serie de problemáticas ambientales del relleno sanitario Doña Juana, no obstante, vale la pena hacer la siguiente salvedad; los interrogantes no correspondían a preguntas estructuradas, debido a que estas iban surgiendo a partir de una conversación espontánea y como consecuencia de las contra-respuestas, es decir que ciertas preguntas nacían de las respuestas previas que los entrevistados proporcionaban, como se podrá evidenciar en los anexos.

De acuerdo a lo anterior, es fundamental mencionar quiénes fueron básicamente los entrevistados, determinando los roles que estos asumían:

 Entrevista a los habitantes del sector: Se efectuaron tres entrevistas a sujetos que vivían en Mochuelo (Alto - Bajo) se caracterizaban por ser personas de avanzada edad, quienes desde su infancia o adolescencia vivían en el sector, por ende, fueron testigos de la llegada del relleno sanitario Doña Juana, lo cual posibilitaba no solo la recolección de historias y anécdotas que tenían en relación con este lugar, sino además, las apreciaciones, opiniones, emociones y pensamientos que surgían a partir de esta situación ambiental.

Aquellas entrevistas fueron determinantes, pues permitieron acceder a información que generalmente no se halla por fuentes tecnológicas o por recursos

bibliográficos, ya que corresponde a sucesos personales y subjetivos que nacen de la relación que estos sujetos tienen con su territorio y ambiente.

 Entrevista a las docentes de la institución: Se consideró fundamental reconocer la voz de los profesores, por ende, se acudió a entrevistar a dos de ellas, quienes hacían parte del Comité Ambiental de la institución. Por ende, diseñaban, proponían y ejecutaban una serie de actividades y proyectos orientados hacia el cuidado del ambiente, la naturaleza y el territorio. Gracias a su constante participación y experiencia en estos escenarios, la información que se recolectó contribuyó para aproximar la postura y las dinámicas que tiene la institución en relación con estas temáticas y/o problemáticas.

 Entrevista a un grupo de estudiantes de primaria: Los niños que accedieron a esta entrevista tenían una característica en común, la cual correspondía a que los cinco vivían en Mochuelo. Además, pertenecían a cursos distintos entre tercero y quinto de primaria, por ende, sus edades oscilaban entre los nueve y doce años. Incluso uno de los estudiantes, tiene un familiar que labora en el relleno. Gracias a estas particularidades, se logró propiciar un espacio para conversar acerca de esta situación ambiental, donde se interesa por prevalecer las voces de los estudiantes. Para culminar, otra de las técnicas empleadas fue la Historia de vida, la cual según Yolanda Puyana y Juanita Barreto (1994) se define como una:

Estrategia de la investigación, encaminada a generar versiones alternativas de la historia social, a partir de la reconstrucción de las experiencias personales (…) La historia de vida permite traducir la cotidianidad en palabras, gestos, símbolos, anécdotas, relatos, y constituye una expresión de la permanente interacción social entre la historia personal y la historia social. (p. 185 -186)

Justamente, se optó por llevar a cabo las historias de vida con los estudiantes y sus familias, pues a través de una circular se les solicitó que escribieran de forma concreta cómo habían llegado a Mochuelo (ya sea como lugar de vivienda y/o como lugar de estudio) Asimismo, la opinión que les merecía el hecho de que el relleno sanitario estuviera tan cerca de

ellos. Esta técnica se implementó con los estudiantes de 105 (2016) reconociendo la posibilidad de acceder a esas experiencias e historias personales, se recogieron veinte historias, teniendo en cuenta que de los 28 niños, 8 no realizaron el ejercicio porque lo olvidaron.

Gracias a la información recolectada en estas historias de vida, se identificó los años de permanencia que estas familias tenían en el sector, así como las problemáticas que asociaban por el hecho de vivir tan cercar de Doña Juana, lo cual fue pertinente para hallar información y para el posterior análisis de este objetivo establecido en la investigación. Dichas historias son escritas manualmente, la mayoría de ellas por los padres de familia.

4.2.2 Para reconocer las concepciones que los estudiantes tienen respecto al territorio, desde la relación e interacción que éstos tienen con su entorno.

Para lograr este objetivo en la investigación, se optó nuevamente por técnicas como la entrevista y los talleres, asimismo, el diario de campo se concibió como el principal instrumento de recolección de información, ya que estos contribuyeron para reconocer aquellas concepciones que los estudiantes tenían en relación con el territorio. De igual manera, es importante destacar que el trabajo cooperativo y heterogéneo por edades y la construcción de relatos, fue crucial para contribuir con la información que se recopilaba en las técnicas e instrumentos que se implementaron.

Por consiguiente, se optó en primer lugar por conversar con un par de docentes de la institución, quienes hacían parte del Comité Ambiental. Es por ello, que se realizó una entrevista formulando principalmente preguntas como estas:

 ¿Cuál es la concepción que se tiene sobre la educación ambiental en el colegio?

 ¿Existen algunos proyectos o acciones en pro de esa educación ambiental en la institución?

De acuerdo a lo anterior, estas preguntas posibilitaron reconocer las concepciones que las docentes tenían en relación con el ambiente y el territorio, pues comenzaron a surgir de forma espontánea e incluso inconsciente respuestas que se aproximaban al cumplimiento de este objetivo, no obstante, el interés radicaba principalmente en las concepciones de los estudiantes, es por ello, que los talleres fueron determinantes, como el Congreso Internacional de Ambiente,

donde por grupos focales los estudiantes no solo identificaban las problemáticas alusivas al relleno, sino además problematizaban y proponían soluciones para solventar esta situación ambiental, desde allí efectivamente se aproximaban a esa noción de territorio.

Por otra parte, en una serie de sesiones se realizó el taller denominado ¿Quién llegó primero la comunidad o el relleno? Donde se relató la historia de Mochuelo, desde sus orígenes hasta la actualidad, dicha información se obtuvo gracias a la colaboración de uno de los líderes de la comunidad, quien accedió a una entrevista. Asimismo, conectado a este taller, se efectuó la actividad “Recogiendo mis pasos” donde precisamente los niños establecían los lugares que generalmente solían concurrir. Por ende a través de estos talleres, los estudiantes manifestaban y representaban aquellas nociones de territorio, las cuales se podrán evidenciar posteriormente en el análisis.

De igual manera, es fundamental mencionar la contribución de los relatos, debido a la