Imagen de cuándo se está preparado para dar clases

A continuación, se transcribe lo aseverado por los estudiantes en cuanto a sentirse o no preparados para impartir docencia.

"Y sí se me hizo bastante, bastante difícil el cambio. - Pues yo digo que los fundamentos básicos sería como… tercer año, así pero muy básicos ¡eh! - Porque de todos modos uno no deja de aprender pues…- Pero algo así como para decir bueno con ese conocimiento puedo ya impartir una clase de PAL, en tercer año, después de un año de haber pasado por por PAL, pero de ahí mismo se empieza a… la evolución de uno pues, el desarrollo pero sí hasta… (inaudible)" (# 1, C. Masc.).

"Que a dar clases, o sea, porque lo mío es dar clase. Investigar y eso, ok, está bien, pero dar clases es lo mío. - Porque, y no nada más es dar clases de inglés, o sea, yo puedo dar clase de lo que sea porque hasta para eso me preparan, o sea, por eso se me hizo tan, tan, tan bonita esta carrera y algún día, ojalá si, si soy suficientemente bueno, pues venir a dar clases en LIDILE, si sería increíble también. Como retribuir…- Lo que me dio la carrera. Y ya, en un futuro, ya que sea más viejo, poner mi escuelita, si se puede" (# 2, M. Masc.).

"Yo me sentí muy bien como maestro después del 6° semestre, fue cuando empecé a, a darme cuenta de que tenía aptitudes para, para la enseñanza; y había maestros que me exigían bastante, y eso fue bastante para mí para exigirme más, más y más, prepararme un poquito más, pero

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yo considero que en ese semestre en especifico fue cuando di un cambio" (# 3, P. Masc.).

"Este, el segundo año de PAL, ya fue cuando me sentía más segura, este, planeaba más rápido, hacía mi material más rápido, me enfocaba mucho en la necesidad de los estudiantes, que es lo que ellos necesitaban, estee, pues para lo de la lengua, y no sé, eso me ayudó mucho, yo lo que tengo es que yo soy muy, observo mucho, soy muy analítica y eso creo que eso me ha ayudado mucho, porque me doy cuenta de las cosas, a veces hasta, o sea, antes de que pasen, me doy cuenta y eso lo tomo para mi ventaja porque, no sé, así puedo ir desarrollando mi material, o sea, todo sí me ha ayudado mucho, soy …"(# 4, A.M. Fem.).

"Pues yo creo que hablando del proceso, por ejemplo, de la licenciatura, y de estas fases pues donde tienes que, que enseñar, yo creo que los dos, los dos años en los cuales, pues yo experimenté esta cuestión de, del Programa Abierto de Lenguas, yo imagino que, que me hizo darme cuenta de que realmente, pues este era el camino que, pues, quería tomar ante mi vida, pero ¿por qué? Yo me imagino que una de las cuestiones fue, eh, el, la motivación por las cuales, eh, mis estudiantes, bueno, la motivación que ellos sentían a la hora de que yo estaba impartiendo clase, este, entonces como te pasan, esas cuestiones pequeñitas, esos pequeñitos detalles, esas pequeñitas señales, ah, a mí también me motivaban a, a, este, seguir dando más de mi, seguir impartiendo, este, clases y a seguir, este, retándome a mí mismo, eh, como maestro; y pues yo me imagino, básicamente, es, este, eso. Y también pues el, el buen desempeño que, que, que obtuve durante, o sea, en mi trabajo, pues fui mejorando, pues, eh, ah, eh, ya aplicaba las técnicas, ya tenía más herramientas y todo, me sentía con más confianza y entonces, este, todo, yo me imagino todo ese tipo de cuestiones, pues me motivó a, como, a yo decir, “bueno, es que esto, la docencia es lo que me gusta hacer” y con el simple hecho de, por

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ejemplo, que un estudiante, eh, después de, de un mes o dos meses y eso formulara una pregunta en inglés para mí era así de “Wow” o sea, por lo menos, esa pregunta que formuló la hizo bien y la, y la, y la hizo bien, por, fue gracias a mí. Entonces, eso son detalles que los estudiantes muestran hacia mí o me demuestran, me hacen, me hicieron como, como darme cuenta de que realmente esto es lo que me late y esto es lo que me motiva a hacer "(# 5. An. Masc.).

"Digamos que… en quinto semestre. - Ya que, en este caso las clases de la profesora Connie…- Fueron muy, muy útiles, en realidad si hubo muchas, este, técnicas para…- La de didáctica. - Ujum, este, si nos preparó muy bien y ya lo puse más en práctica, porque era difícil, o sea verlas en el salón de clase y ponerlo en práctica ese mismo día, más bien querían cumplir con la tarea de la materia…- Y, y me era difícil hacer la tarea y luego hacerlo en PAL…- Entonces, ya una vez que tuve todos los conocimientos, o sea la teoría; ya en el siguiente año, que fue quinto y sexto ya puse más la práctica…- Y ya , así como que, ya reflexionaba más sobre lo que me había enseñado la maestra y ya decía “Ah así me conviene hacer esto o no” y veía que le cambiaba. - Pero ya en quinto y sexto semestre ya me sentía, así como que, más preparado para dar una clase" (# 6, Y. Masc.).

"Ya me la sé… pues fue después de ese primer semestre de PAL, bueno, después de ese primer semestre enseñando, ya después empezó a ser más, este, fácil; obviamente también los observadores tienen mucho que ver, los, este, los “ teachers observers” y los “students observers”. -...y cuando me sentí seguro ya igual fue el mismo día que fui a pedir un trabajo en una escuela de inglés, que empecé en Oxford, que fue la primera institución que me abrió las puertas para enseñar inglés. - Estaba… como a mitad de cuarto semestre…- De Oxford, donde yo trabajaba al Programa Abierto de Lenguas…- Eran muy diferentes, los

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alumnos eran muy diferentes, este, pero pues ambas cosas me sirvieron de mucho ya… después de cuarto ya, dije ya. - Ya no es tan difícil, no es cosa de otro mundo" (# 7, Or. Masc.).

"Sí. En, en, mm… no sé si fue cuarto semestre empecé a buscar, este, eso, por escuelas, empecé a buscar escuelas y… este, dejar mi curriculum, pues para ese entonces no tenía nada ¿no? Y me acuerdo que iba junto con otro compañero fuimos a dejar los curriculums para ver donde, donde podíamos empezar, teníamos la conciencia de que obviamente no podíamos aspirar a una escuela, este, pues de alto nivel por lo mismo de nuestra experiencia. Entonces hubo una oportunidad en una escuela de, de por el centro de la ciudad donde nos dijeron, “pues están en la carrera, ya hemos tenido maestros de esa carrera” no nos pedían título y nos hicieron una entrevista de inglés, así muy leve y muy tranquila, y nos dijeron “pues aquí se quedan.” Ah, bueno. Y empezamos a trabajar los fines de semana, empecé a trabajar, este, sábados y la escuela también laboraba en domingos, entonces sábados y domingos, lo cual se me hacía muy bien, porque yo tenía como la posibilidad de, de…"(# 8. N. Fem.).

"Pero, otra vez como le digo, sé mis limitaciones, eh, se el nivel de inglés que tengo y para trabajar en ciertos lugares, creo que todavía no estoy completamente seguro por, por mi inglés pues. - Que me gustaría dominarlo más…"(#9, Os. Masc.).

("De cuarto semestre en adelante"67) "Ya era más fácil, era más fácil, pues ya tienes una práctica, un ritmo y es más fácil acomodarte con las, con las tareas de los demás maestros y a la vez, este, tener las planeaciones y todo de, de las clases. - Si, más fácil. - Sí, porque teníamos más habilidades, porque antes, pues en, primeramente, pues es incursionar en algo desconocido y ya después agarrar práctica "(# 10, W. Fem.).

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"Creo que a partir de quinto o sexto semestre, más o menos. Porque si, lo primeros semestres es PAL, no; pero no creo que fue, fueron terribles, o sea, aprendí, pero…- Pues sí, a pesar de, de los alumnos que vieron los errores que cometía, entonces, a partir de quinto o sexto y aparte el hecho de que, en esos semestres es cuando Proulex ofrece trabajo y entonces es cuando me ofrecen a mi trabajo y trabajar fuera de, de lo que era PAL, me ayudó a desenvolverme mejor como maestra, porque ya no trabajas en equipo. Entonces sí, fue a partir de esos semestres cuando dije, “ah…” digo todavía ahorita no creo que soy la mejor maestra del mundo, pero creo que si he mejorado" (#13, L. Fem.).

"Eh, de hecho en tercer semestre ya trabajaba. -Trabajaba ya como maestra de niños…- Era como institución, prácticamente. - Entonces sí, duré con ellos, prácticamente un año, más de un año, yendo y, este, siendo la maestra…- Ya después, ya entré a trabajar a una institución, ya privada…- Y pues, ya llevo año y medio, prácticamente. Entonces si fue, como que, trabajar y estudiar, como a la par" (# 14, C. Fem.).

"...porque ahorita es, eh, es cuando siento que he aprendido; que, que, que sé las técnicas; que , que puedo desarrollarme si mañana inicio a trabajar, este, pero si, siento que aún así fal, falta más, falta más entrenamiento. - este, ahorita, eh, siento que me falta muchísimo, siento que me falta en realidad muchísimo, este, y más porque, por las conferencias que, que he asistido que los maestros se están renovando día a día; que, que hay mucha tecnología; que, que, este, se, hay nuevos métodos y todo eso, a veces como que si me frustra un poco porque digo, “es que el, eh, este, como que tengo un rezago en esa cuestión” (# 15, M. Fem.).

"...en el último año que fue el de especialización, tuve literatura y fue como, y vimos como se enseñaba la literatura y son cosas totalmente diferentes, de hecho un “lesson plan” de literatura se ve súper diferente a

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uno común y corriente, y… al finalizar la carrera, este, mi visión de enseñanza es totalmente diferente al que empecé dar clases en el tercer semestre, porque en ese entonces para mi dar clases era como vocabulario y gramática, y ahora mi mentalidad ya es como, mi lenguaje es más amplio, puedo dar discurso, literatura; puedo dar léxico, gramática, vocabulario, mi visión ya, como que, ha crecido, y… aunque… como yo decía (inaudible) siempre me ha (inaudible) de la lingüística, pues yo me he esforzado, me gusta pero no, dar clases de idioma, por el resto de mi vida, sería un destino fatal, yo no quiero, si quiero dar clases, como "hobbie", como un proceso válido por mientras saco la maestría, necesito ganar dinero o mientras la termino y hago un doctorado" (# 16, Al. Masc.). "Pues es que, para serle honesta, yo siento que todavía no acabo…- Porque tengo mis materias pendientes y no…- No he terminado, bueno, me quiero titular…- No, todavía no estoy pensando en buscar un trabajo, porque le digo, no siento que he terminado y por lo mismo de mi situación familiar, no puedo trabajar en la tarde y venir a la escuela en la mañana…- Entonces, estoy ahorita, como que, “bueno, termina la escuela, titúlate y luego ya…” (# 17, S. Fem.).

"Sí… ya de el ciclo de estudiante o estoy por hacerlo pues… entonces si ya me veo ya trabajando y utilizando lo que aprendí en el salón de clases, espero pronto…- Sí ajá, si ver opciones realmente porque eeh si me creo como capaz de de hacer… digo tampoco me creo como soy un maestro, no tengo la maestría pero sí… me creo capaz si aprendí mucho y creo van a ser muy útiles" (#18, J. Masc.).

En este aspecto del imaginario de los aprendices de maestros que exploró la creencia de éstos en cuanto a "sentirse" preparados para impartir docencia, nos encontramos con una amplia gama de posibilidades. A continuación se presenta el desglose derivado en el cuadro 18:

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Categorías Número de alumnos Porcentaje de alumnos

1) A partir del tercer semestre 1 5.55%

2) A partir del cuarto semestre 4 22.22%

3) A partir del quinto o sexto semestre 3 16.66%

4) A partir del séptimo u octavo semestre 4 22.22%

5) Sin especificar tiempo 4 22.22%

6) No se le cuestionó o no contestó al respecto 2 11.11%

Cuadro 18: Imagen de cuándo se está preparado para dar clases

7.2.4 Supuestos en relación a la variedad de roles adoptados o