El impacto de las reformas educativas

Para los docentes de ambas escuelas, estas reformas educativas han impactado su quehacer en dos sentidos: i) con respecto al contenido de los libros de texto y los programas de cada una de las asignaturas; y ii) en relación a las actividades prácticas que cotidianamente implementaban en cada una de las asignaturas. Para los maestros del área de los talleres como las artes, el dibujo técnico, entre otras, la última reforma a la educación secundaria (RES), significó un cambio sustancial en el estatus que tradicionalmente se le había otorgado a estas materias. Es decir, pasaron de ser considerados como conocimientos complementarios en la formación de los alumnos, a ser reestructuradas con fundamentos teóricos y, un programa estandarizado. Lo cual elevó considerablemente su nivel no solamente académico, sino que las sitúo en una posición relativamente igualitaria frente a asignaturas que han gozado de mayor reconocimiento como las matemáticas, el español, la historia, la geografía.

Estas reformas para los maestros más adultos y que han impartido este tipo de talleres, son valoradas desde dos perspectivas: por un lado, los impulsa a capacitarse para estar a la vanguardia de estas transformaciones; y por el otro, los motiva a reflexionar sobre las implicaciones de este conocimiento en el desarrollo cognitivo de los alumnos. Jorge percibe estos cambios en el área de artes en la escuela secundaria de Altavista, de la siguiente forma:

“E1: ¿Cómo sentiste el cambio de la reforma de 1993 a la del 2006? R1: En Artes, es muy decepcionante hablar de reformas, porque cada maestro hacía lo que quería, de hecho, no era ni asignatura, era una materia de apoyo, de desarrollo en donde a los de Arte, a los de Taller, nos hacían así como al patito feo, ah, pues tú, nada más con tu bailecito, con tu cancioncita, tú no haces nada, es más, hay que pedirle la hora al maestro de Artes, porque, pos da lo mismo, es más importante español y matemáticas que todo lo artístico.Entonces a mí ese gusanito me molestaba mucho, entonces cuando vino la reforma del 2006, y que elevaron a Artes como asignatura con un programa, con un fundamento, con un propósito, y con fundamentos teóricos, sobre todo, a mí me gustó, entonces, me despertó nuevamente el

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interés por superarme, y entré a la maestría; por querer conocer más a fondo el por qué el arte puede ayudar a la formación en el educando sin que necesariamente sea español o matemáticas, entonces yo descubrí que hay muchos autores como Gardner, como Eliot, que hablan de que las fortalezas del arte ayudaban para el aspecto cognoscitivo del educando, y había otros muchos autores como Vigotsky, Piaget, etc., que también tienen algunos estudios psicológicos, acerca de que el ser humano no puede ir despegado su hemisferio derecho con el hemisferio izquierdo, del razonamiento y de las habilidades, entonces eso va concatenado y compaginado para que podamos ayudar al educando, entonces una vez que ya tengo ese tipo de conocimientos, puedo ayudar y entender mejor a mis alumnos a que el Arte les puede ayudar en su aprendizaje”.

Para los maestros de las materias clásicas como geografía, historia, español, matemáticas, estos cambios en los libros de texto y programas de estudio son interpretados desde otra perspectiva. Es decir, aún no comprenden cuál es la intención de eliminar temas que consideran nodales para la preparación académica de los estudiantes. Esto ocasiona una desmotivación en los docentes, que los lleva a revalorar lo nuevo en función de los conocimientos tradicionales con los que habían impartido sus clases. Gloria explica cómo percibe estos cambios en la materia de geografía en la escuela de Altavista:

R1: (x) No, con la reforma que hicieron, eliminaron muchos temas, que a mi parecer se me hacían muy buenos. “E1: ¿Cuál fue la reforma?, la del 2006R1: Así es, anteriormente, viendo en mi materia geografía se veía en primer año geografía de (x) geografía mundial, y en segundo geografía de México, lo que hicieron, juntan las dos, eliminan capitales, eliminan muchísimas cosas que a mi parecer eran m:::uy importantes, y entonces lo que tú veías en dos años ahora lo tienes que ver en un año y cosas que quitaron que para mí se me hacen muy importantes, para (x), pues para conocimientos generales, en realidad es para conocimientos generales, y que en realidad te sirven, cuando tú vas a hacer tu examen en la universidad, o sea, yo viendo (x) lo que recuerdo de la universidad, te pide la capital, no sé, te piden (x), y eso lo vi en la secundaria, y en realidad no lo ves, entonces, no tiene una secuencia, una continuidad desde preescolar, primaria, secundaria, y se supone que con esta reforma lo van a hacer o lo están haciendo, pero yo no veo la continuidad de todo eso, no le veo”.

No obstante, estos maestros se idean estrategias pedagógicas para adaptar estos cambios al contexto de los alumnos. Es decir, juegan constantemente con los conocimientos anteriores y la

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propuesta actual, con el propósito de realizar un ajuste más equilibrado entre lo viejo y lo nuevo. De esta manera, el aula de clases se convierte en el espacio donde los maestros hacen un uso extensivo de su capacidad de agencia y creatividad, para adecuar estas modificaciones y establecer los límites de su aplicación. Gloria explica cómo ajusta estos cambios en la materia de geografía en la escuela secundaria de Altavista:

“R1: Sí, hay temas que les das más importancia y les aumento y hay temas, por ejemplo, en geografía, el bloque 5 te habla siempre de m:::ucha globalización y todo eso, entonces yo creo que eso lo puedes dar a lo mejor dos, tres clases, pero verlo durante dos meses, pura globalización, los niños quedan así como que no, entonces trato de así como que ver globalización en los medios de comunicación, la globalización en la vestimenta, o sea, trato de buscar otro tipo y trato de reducirlo, y entonces lo que hago es darle más énfasis a lo que es los ríos, lagos, todo esto de ver lo de (x) en el medio, medio geográfico no nada más de México, a nivel mundial también, y temas que no vienen aquí, es donde le doy más énfasis”.

Estas reformas educativas, de igual manera, se perciben demasiado generales y ajenas al contexto cultural y social de los adolescentes mexicanos. Son libros de texto, diseñados desde una perspectiva etnocentrista, donde se programan actividades importadas. Esto es, están basadas en tradiciones europeas y norteamericanas. Asimismo, se pasa de concebir al alumno como un ser dependiente y pasivo en la transmisión del conocimiento; a un ser creativo y competente, con capacidad para adaptarse y aprender de manera polivalente. Desde este escenario, los docentes evalúan y comparan las dos últimas reformas (1993 y 2006), y proponen la conjunción de ambos programas para formular una nueva propuesta. Marcos se refiere a estos cambios en las actividades del programa de educación física en la escuela de Xochitepec, de la siguiente manera:

“N:::o. Ahora la nueva reforma, hablamos mucho de competencias, o sea, que el niño sea competente de hacer las cosas, y es interesante, tiene actividades muy interesantes, pero como que lo hubieran, no sé, conjugado los dos programasy haber sacado un nuevo programa.

Por ejemplo se quitaron los juegos deportivos que eran lo mejor de educación física, quitaron muchas cosas”.

Así, se podría decir que los maestros de ambas escuelas secundarias valoran el impacto de estas reformas educativas, siguiendo dos constantes. Para los maestros de los talleres, estas transformaciones representan una mejora sustancial en el estatus que éstas tenían en relación con

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las materias clásicas. Por lo que, estos cambios traen aparejados exigencias de una mayor capacitación y reflexión para adaptarlos a su quehacer docente. En cambio, los maestros de las asignaturas tradicionales y que siempre han gozado de una fundamentación teórica-práctica, no comprenden cuál es la verdadera intencionalidad de estos cambios. Desde este punto de vista, hacen uso de su creatividad para adaptarse a estas transformaciones, realizando un ajuste entre lo nuevo y lo viejo. En ambos casos, estos cambios generan incertidumbre y desmotivación, pues se debaten entre intensas reformas sexenales, en las cuales son sus receptores, pero nunca los protagonistas.