Implicación parental en los deberes

Finalmente, también nos interesó estudiar la relevancia de la implicación de los padres en el contexto de los deberes escolares. La revisión realizada mostró que existía amplia información sobre las formas de implicación parental en etapas escolares medias, pero pocos datos al respecto en Primaria. Por ello, se diseñó un estudio de corte fenomenográfico (publicado en Psicothema) con el fin de obtener información sobre cómo entienden los padres de esta etapa escolar su implicación en las tareas escolares de sus hijos y qué hacen para llevarla a cabo. En base a esta información, y a la disponible de las edades superiores, se elaboró un modelo de ecuaciones estructurales (publicado en Metacognition and Learning) en el que se analizó el efecto de dos tipos de implicación parental (control y apoyo), identificables en los tres niveles escolares (Primaria, primer ciclo de ESO y segundo ciclo de ESO), sobre la implicación de los alumnos en los deberes (cantidad de deberes realizados, tiempo dedicado y aprovechamiento del tiempo), y en el rendimiento académico. A continuación, se aporta una síntesis de los resultados obtenidos.

5.3.1. Tipos de implicación parental en Educación Primaria

Con este estudio se pretendió responder a las siguientes cuestiones: ¿Cómo conceptualizan los padres de alumnos de cuarto curso su implicación en los deberes escolares de los hijos? y ¿qué hacen los padres para implicarse? Para acceder a esta información se empleó la técnica de la entrevista fenomenográfica, de modo que la información ha sido analizada desde la perspectiva de los participantes y no del investigador.

Del análisis de las entrevistas a los padres, se obtuvieron tres tipos de implicación parental (qué) (promoción de autonomía, control del aprendizaje, e incentivo del aprendizaje), con sus tres formas de implicación o estrategias correspondientes (cómo) (subsidiariedad, colaboración, y control de las emociones).

Promoción de autonomíasubsidiariedad (aspectos qué y cómo de la

implicación parental) fueron definidos por los padres como una oportunidad para desarrollar el sentido de independencia de sus hijos a la hora de hacer los deberes, lo cual conlleva por su parte ayuda (pero no la realización de las tareas de los hijos).

Deberes escolares y rendimiento académico en estudiantes de educación obligatoria

₁₄₀

Control del aprendizajecolaboración, se entendió como aquellas conductas que

permiten a los padres controlar el nivel de contenido dominado por los hijos, además del proceso de aprendizaje seguido y las dificultades experimentadas, para lo que los padres ven necesario la voluntad de ayudar a sus hijos a estudiar, a organizar el ambiente de estudio y a enseñarles estrategias que les sean útiles en su desempeño. Finalmente,

Incentivo del aprendizajecontrol de emociones fue definido como la implicación como

un facilitador del éxito académico en la medida que implica acciones o conductas de los padres para ayudar a afrontar las emociones negativas de los hijos durante la realización de los deberes escolares. En resumen, los resultados señalaron que los padres de estudiantes de Primaria conceptualizan la implicación en los deberes como una herramienta útil y efectiva para promover el éxito académico de sus hijos. El incentivo y la motivación ante el estudio, además del control y la monitorización de las actividades de aprendizaje que instan a los alumnos a rendir mejor en el colegio, son los aspectos señalados por los padres principalmente. De acuerdo con estas tres categorías, los participantes señalaron una serie de comportamientos abiertos (enseñanza de estrategias para superar las dificultades y afrontar la continuación de la tarea) como evidencia de su implicación. Subrayaron la idea de que es muy importante para los alumnos que se desarrolle la habilidad de trabajo autónomo.

Finalmente, en este trabajo se concluyó que los argumentos esgrimidos por los padres y madres en relación con las características de la implicación parental en la realización de los deberes de los hijos en Primaria no son sustancialmente diferentes de lo observado por otros investigadores en Secundaria (see, Lorenz & Wild, 2007; Pomerantz et al., 2007).

5.3.2. Implicación parental en Primaria y Secundaria y su efecto en la implicación del alumno en los deberes y en su rendimiento académico

En base a los resultados observados en el anterior estudio, se seleccionaron control y apoyo como las dos formas más prominentes de implicación de los padres en las tres etapas educativas consideradas. Por tanto, el último objetivo de este trabajo ha sido el análisis del efecto de dos diferentes tipos de implicación parental (control y apoyo) sobre la implicación del alumno en los deberes (cantidad de deberes realizados, tiempo dedicado y aprovechamiento del tiempo dedicado), y sobre el rendimiento académico, según la edad (Primaria, primer ciclo de ESO, segundo ciclo de ESO) y el género de los estudiantes. Se elaboró para ello un modelo de relaciones causales.

En síntesis, los resultados más importantes derivados del ajuste de este modelo causal podrían ser expresados de la siguiente forma:

1. En términos generales, la implicación parental en el contexto de la realización de deberes, como también ocurrió con la implicación del profesor, decrece a medida que los estudiantes ascienden de curso.

₁₄₁

2. El efecto de la implicación parental sobre la implicación de los estudiantes en los deberes varía en función del curso en el que se encuentre el estudiante. En términos generales, en la muestra de alumnos de Primaria no existe relación significativa. Por el contrario, en primer ciclo de ESO y segundo ciclo de ESO existe efecto significativo de la implicación parental sobre la implicación del estudiante (aunque la relación es distinta según de qué variable se trate).

3. En ninguna de las tres etapas educativas consideradas en esta investigación la implicación parental percibida influye directamente sobre la cantidad de deberes realizados, sino que su efecto es a través del tiempo invertido en realizar los deberes y la gestión que se hace de ese tiempo: tanto en primer como en segundo ciclo de ESO, cuanto mayor es la implicación parental percibida más tiempo se invierte en realizar los deberes y mejor gestión se hace del mismo.

4. El efecto de los dos tipos de implicación parental considerados (control y apoyo) sobre la implicación de los estudiantes en la realización de los deberes (cantidad de deberes realizados, tiempo dedicado y aprovechamiento del tiempo) es diferente dependiendo de la etapa educativa.

5. Mientras que ambos tipos de implicación parental tienen un efecto positivo sobre la conducta de implicación de los alumnos en los deberes (salvo en Primaria que el efecto es nulo), el efecto es distinto cuando se considera su relación con el rendimiento académico.

6. En relación con lo anterior, en concordancia con otros trabajos que han señalado la fuerza de esta relación, los resultados de este estudio mostraron que la relación del control parental con el rendimiento es negativa en las tres etapas, tal y como ha sido en estudios previos (Dumont et al., 2013; Karbach et al., 2013), mientras que es positiva en el caso del apoyo parental, también en concordancia con otros trabajos (Cooper et al., 2000; Dumont et al., 2012; Pomerantz, Grolnick, & Price, 2005) . 7. Cuando se relacionó el género del estudiante con los diferentes tipos de implicación

parental, se observó que los chicos perciben más control parental que las chicas, pero no se encontraron diferencias de género en cuanto a apoyo parental.

Deberes escolares y rendimiento académico en estudiantes de educación obligatoria

₁₄₂