Importancia de la reflexión en el desarrollo profesional

Pareciera que el término reflexión es un concepto recurrente durante el proceso aprendizaje - enseñanza, concepto que ha sido estudiado ampliamente en diferentes escenarios, en distinta época, y en distintos niveles educativos, es un término que ha tomado relevancia por el momento actual en que se encuentra la educación; educación que requiere un cambio significativo en la forma de abordar el proceso aprendizaje enseñanza, con el objetivo de formar

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personas auto reflexivas que sean capaces de responder a un mundo cambiante y a una sociedad basada en el conocimiento, elemento constructor que define las próximas relaciones de futuro. Pero, como se podría definir el concepto de reflexión a la luz de las exigencias sociales actuales, se podría decir que es la capacidad de pensar sobre experiencias vivenciadas y meditadas. Autores en distintas épocas se han referido a este tema, que hoy día está marcando una tendencia hacia el mejoramiento continuo y sustentable de la educación a partir de procesos reflexivos, Resnick & Klopfer (1989 ) señalan: “los educadores reflexivos de todas partes del mundo estàn prestando atención a la importancia de desarrollar habilidades de pensamiento de los alumnos a travès de experiencias escolares (...). No sólo deben tener la información sino tambièn deben ser pensadores competentes” (p,15).

La mayoría de las definiciones consideran el acto reflexivo, como un proceso pensado, un proceso basado en componentes intelectuales, como es reflexionar sobre lo que se ha hecho, lo que se está haciendo;, en palabras de Paulo Freire “Es un acto de conocer” (Freire, 2015). Si trasladamos estos conceptos a un escenario o contexto educativo el proceso reflexivo debiera ser un proceso planificado, organizado, y orientado al logro porque señala una intencionalidad del proceso, una direccionalidad, que permite instalar competencias requeridas en un proceso aprendizaje enseñanza, “Esto significa que el objetivo de la práctica formativa es ir más allá de donde se está (....) .Moverse hacia” (Freire, 2015 ,p.115).

Para Barcena (2005) “Pensar la educación como una experiencia reflexiva supone todo un replanteamiento del saber educativo” (p.29). Saberes necesarios para lograr una cultura reflexiva en y desde el aula a partir de una estrategia de aprendizaje que permita conflictuar reflexivamente al estudiante sobre los contenidos conceptuales y procedimentales que se instalan durante los procesos educativos.

Pero como instalar la habilidad de reflexionar en los estudiantes, competencias que debiera ser adquirida en la formación de los docentes, quienes son los que deben aprender a reflexionar desde las aulas esta práctica docentes, es fundamental para replicar y modelar en el momento de ejercer la profesión, pero qué se entiende por prácticas docentes, en palabra de Davini (2015) es un “Campo de aplicación de conocimientos, métodos y técnicas para enseñar (...). Y la posterior reflexión personal sobre ellas” (p.19).

Esto significa que la reflexión es un acto humano que se da entre docentes y estudiantes, es una acto del aprender en conjunto, es un proceso transformador que ocurre de manera continua durante el proceso aprendizaje enseñanza, esto significa que el docente, debe planificar el

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proceso aprendizaje, orientarlo al logro; esto pasa por el diseño de una estructura de la clase para el aprendizaje para la reflexión, para la transformación del educando,, como señala Pèrez (2009) “Una actitud pedagógica constructivista debe procurar que los alumnos no sean receptores conformistas sino agentes activos de su propia educación” (p. 6).

Dewey (2004) se referia a la reflexión en los siguientes términos “Nadie duda, teóricamente de la importancia de fomentar en la escuela los buenos hábitos de pensar. Pero aparte del hecho de que este reconocimiento no están grande en la práctica como en la teoría.”(p.135). Ver la reflexión desde esta perspectiva significa que ha sido una necesidad a través del tiempo, más aún hoy día como plantea Fraga de Barrera (2004) “El nuevo milenio deberá necesitar del desarrollo de un ser humano reflexivo” (p.18).

Schön (2010) señala: “Podemos reflexionar sobre la acción, retomando nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho para descubrir cómo nuestro conocimiento en la acción puede haber contribuido a un resultado inesperado” (p.36).

Pero este proceso reflexivo debe llevar al diálogo como enfatiza Eliot (2005) “La necesidad de pasar de la reflexión individual a la reflexión cooperativa, para llegar a desarrollar conocimiento práctico compartido que emerge de la reflexión, el diálogo y el contraste permanente”(p.17).

Conocimiento práctico y diálogo que debe surgir desde la esencia de la pedagogía, a partir de la reflexión dialógante de los equipos de trabajo acerca del planeamiento anual; desde la perspectiva curricular y evaluativa.

¿Cuál es el curriculum que se requiere fortalecer en la formación de las técnicos en Párvulos?. Interrogante que debe ser resuelta a partir de una reforma educativa, donde la orientación metodológica y evaluativa de la implementación del curriculum a desarrollar en la formación de los profesionales técnicos esté orientado a la reflexión a partir de la indagación y búsqueda de respuesta acerca de lo realizado, donde se debe reorientar las debilidades diagnosticadas a partir de la reflexión; proceso que permitirá la mejora continua transformándose en el tiempo en una cultura evaluativa, acerca de lo ejecutado, como profesional investigador y como equipos de trabajo indagador. Como señala Ministerio de Educación de Chile bases curriculares de Técnico de Educación Parvularia, (2005). ”Las Educadoras de Párvulos tiene el rol de liderar el proceso de enseñanza -aprendizaje, planificando, implementando y evaluando el trabajo educativo en todos sus aspectos” (p.95).

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El informe de avance, Ministerio de Educación, Junta Nacional de Jardines Infantiles, Fundación Integra, (2014) establece: entre las funciones profesionales del técnico en párvulo “Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica, analiza críticamente su práctica de enseñanza y se reformula si es necesario, y establece relaciones profesionales y de equipo con sus colegas”(p.55).

Entre las competencias transversales se agrega “Observa la dinámica de su equipo de trabajo y propone acciones orientadas a mejorar su efectividad. (Ministerio de Educación, Junta Nacional de Jardines Infantiles, Fundación Integra, 2014, p.56).

Una de las características relevantes de las comunidades de profesionales en una comunidad educativa es la formación continua, pero también como lo establece el informe de avance, Ministerio de Educación, Junta Nacional de Jardines Infantiles, Fundación Integra, (2014) “ mediante la posibilidad de los equipos de reflexionar y aprender sobre sus propias prácticas sistematicamente y a lo largo de todo el período de ejercicio profesional”(p.64).