Justificación

La orientación educativa como señala Krichesky M, et-al (1999). “Actualmente se identifican

ciertas tendencias básicas de la orientación en su articulación con el currículo escolar, emergentes en la mayoría de los casos a partir de procesos de transformación curricular y una nueva configuración institucional de los sistemas educativos”(,p.3).

En ese contexto la orientación educativa plantea grandes retos a las instituciones de educación en general, uno de esos retos es conocer, que es lo que sucede en los espacios escolares con el aprendizaje de los estudiantes; como tal, es un desafío visualizar como se instalan los procesos formativos en el aula durante el proceso de aprendizaje - enseñanza en la unidad educativa en cuestión y como los aprendizajes son transferidos a nuevos escenarios, esto, bajo la mirada de diferentes referentes como son: Las Bases Curriculares de la especialidad de Atención de

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Párvulos, El Marco de la Buena Enseñanza y el Proyecto Educativo Institucional a partir de los lineamientos que entrega la visión y misión de dicho instrumento.

En este contexto uno de los elementos claves para evidenciar dicho proceso formativo son los instrumentos evaluativos, que utilizan los docentes para acreditar instancias reflexivas en las estudiantes durante el proceso de aprendizaje- enseñanza; entre estos instrumentos se consideran: La heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, al mismo tiempo en este marco el plan de práctica, instrumento, que establece los mecanismos de control de las competencias de las estudiantes; éste recoge información acerca de los aprendizajes desarrollados durante la prácticas intermedia y que deberían ser validados durante la práctica profesional.

Es así como cada uno de los referentes, anteriormente, señalados enfatizan de una u otra forma la importancia de los procesos reflexivos en diversas instancias y en los distintos escenarios, como se indica a continuación:

Figura N°1 Consolidación de referentes

N° Referente Concepto

1

Bases Curriculares de la Educación Parvularia (técnico)

“para esto debe reflexionar constantemente” (p 95. ) con sus pares..

2

Marco de la Buena Enseñanza (dominio C dominio c1 descriptor 2 (2004)

“se debe explicitar a los estudiantes los criterios que los orientará tanto para autoevaluarse como para ser evaluados” (p.27).

3

Marco de la Buena Enseñanza Actualizado (2016)

“ El docente orienta a sus estudiantes para que logre construir sus propios aprendizajes a través de la reflexión (p.52).

4

Proyecto Educativo Institucional

Misión “.serán creativos, reflexivos, críticos” (p.1). Visión “capaces de integrarse reflexivamente” (p.1).

Fuente: Tomados de Documentos Ministeriales, CPEIP 2016) y( Proyecto Educativo Institucional(CEMML).

El referente N°1 de la figura anteriormente señalada que la educadora de párvulos tiene el rol de liderar el proceso de aprendizaje – enseñanza planificando, implementando; y evaluando el trabajo educativo en todos los aspectos, para esto debe reflexionar constantemente con sus pares sobre la práctica y “Conformar redes permanente de comunicación y (..). Es responsabilidad de la educadora promover con otras profesionales técnicos de educación

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parvularia y colaboradores de su centro, jardín infantil, la conformación de equipos de trabajo para reflexionar” (Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación, 2005 p.109). El referente Nª 2 de la figura N°1 se relaciona con el Marco de la Buena Enseñanza y se refiere al descriptor los del criterio c1 del dominio C , donde se establece: “El docente debe preparar la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y se debe explicitar a los estudiantes los criterios que los orientará tanto para autoevaluarse como para ser evaluados”(Ministerio de Educación, Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, 2004 (p.27). En el proceso de actualización del Marco de la Buena Enseñanza .

El referente N° 3 de la figura N°1 se relaciona con la visión y misión declarada en el proyecto educativo institucional donde se establece que se“Formará estudiantes reflexivos críticos” (Centro Educacional Municipal "Mariano Latorre", 2011, p. 2 ).

Tanto las Bases Curriculares como el Marco de la Buena Enseñanza,y el Proyecto Educativo

Institucional constituyen los tres referentes válidos que deben ser considerados a la hora de planificar el proceso aprendizaje - enseñanza.

 A partir de lo anteriormente expuesto se intenta recoger información, que en forma

explícita de cuenta de la formación reflexiva, en el proceso de aprendizaje -enseñanza y en la práctica intermedia. En el caso de la práctica profesional, sólo se consideró, como insumo referencial, el instrumento de evaluación, pero al observarlo, sea aprecia, claramente, que no se consideró la reflexión de las estudiantes frente a lo realizado, durante el proceso de práctica intermedia ¿Por qué no se consideró la reflexión?.

 Si las estudiantes aprendieron, efectivamente, a reflexionar durante su proceso de

aprendizaje – enseñanza en la unidad educativa, si internalizaron dicha competencia, en su proceso de práctica intermedia ¿cómo averiguarlo?.

 Si las estudiantes en práctica intermedia participaron de los equipos de trabajo

reflexivos, a través de la observación que deberían realizar en el espacio técnico del jardín infantil ¿qué observaron?.

 Qué indicadores dan cuenta de una necesidad de reflexión continua y eficiente que

permita retroalimentar el proceso de la práctica intermedia a través de los siguientes cuestionamientos ¿qué criterios de realización se reflexionaron en forma personal y como equipos de trabajo en el centro de práctica? ¿Cómo se realizó esa reflexión?, ¿Qué importancia

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tuvo el reflexionar durante el proceso acerca de lo realizado para las estudiante en práctica y para la institución?

Todas estas interrogantes dan cuenta de la importancia del proceso reflexivo, en la cadena de aprendizaje, primero como estudiantes en el centro educativo y luego para las aprendices en el centro de práctica. estos insumos son muy importantes, para la especialidad de atención de párvulos ya que a partir de ellos, se puede retroalimentar el planeamiento curricular anual, fortalecer el diseño evaluativo y dar respuesta a las interrogantes anteriormente señaladas. El referente N°4 de la figura N°1 se refiere a la misión y visión del proyecto educativo institucional que profesa la unidad educativa, en relación a preparar estudiantes reflexivos. Las limitaciones se observan, principalmente, en el acceso a la información, porque los indicadores presentes en los instrumentos evaluativos no dan cuenta del proceso reflexivo que las estudiantes debieran realizar, puesto que, los departamentos que forman parte de la especialidad de Atención de Párvulos, no tienen una política o directriz (pauta de observación de clases) que recoja dicha información, la cual, permitiría determinar si los procesos reflexivos están instalados al interior del aula a partir de lo programado y contextualizado o si emergen en forma espontánea.

Además se debe considerar que la estructura evaluativa que se aplica en el proceso de aprendizaje - enseñanza del centro educativo, se encuentra graficada en el reglamento de evaluación, instrumento que no refleja explícitamente entre sus artículos la importancia de reflexionar durante este proceso, pero si establece claramente los instrumentos que se deben aplicar, lo que significa que esta información relevante se debe contrastar entre lo planificado y lo realizado en clases, de lo cual dará cuenta la presente investigación.