IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR

Se debe tener presente que el juego, es un nexo para poder llegar a la Educación básica, sea en el nivel inicial, primario, secundario e inclusive superior.

Se señala que el niño toda su vida pasa mediante la actividad del juego, pero ello es un óbice para poder desplegar al máximo sus potencialidades, ello también alcanza a los jóvenes y adultos, ya que cada ser humano, tiene un lado escondido interino, que en lo posterior tiene que hacerlo relucir.

Si nos referimos en concreto al desarrollo cognitivo, se puede comprobar que muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la actividad lúdica en la formación de los procesos psíquicos convierten al juego en una de las bases del desarrollo cognitivo del niño, adolescente y adultos, ya que éste construye el conocimiento por sí mismo mediante la propia experiencia, experiencia que esencialmente es actividad, y ésta fundamentalmente juego en las edades más tempranas. El juego se convierte así en la situación ideal para aprender, en la pieza clave del desarrollo intelectual.

Se afirma que el juego no es diferente del aprendizaje, ya que es un medio para poder llegar a dicho fin, ya que el juego reactiva las neuronas en su mayor magnitud, llegándose de esta forma al aprendizaje.

Además, la atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos estos aprendizajes, que el niño y adolescente realiza cuando juega, serán transferidos posteriormente a las situaciones no lúdicas. Los autores

llamados Elvira Martínez y Juan Delgado en su libro “El origen de la expresión” analizan el significado de la expresión plástica en el niño se expresa en:

El dibujo es un aspecto que despliega la capacidad creativa del niño, con la finalidad de apreciar que efectivamente, se cuente con una mayor capacidad de aprendizaje, y en adolescentes, se ven reflejados en la capacidad analítica de temas coyunturales, reflejados en aspectos de su estudio, acorde a su edad prematura, por decir, que un adolescente, estudie con música, en su domicilio, de ante mano está realizando una actividad lúdica, que genera atención y concentración en las actividades encomendadas.

Los adolescentes, al momento que realizan la actividad del aprendizaje, claro, mediante el juego, como se explicó párrafos arriba, tiene que desplegarlo en ambientes, acorde a su debida comodidad, si es que, no se contara con ambientes, cómodos, lamentablemente será imposible realizar dicha actividad, entiéndanse por ambientes, cómodos, fuera de distractores.

Se debe de tener presente, que los adolescentes, a medida que va pasando el tiempo, van teniendo cierta forma de cambios hormonales, lo que trae consigo, el cambio del comportamiento y sobre todo, problemas, que puedan suscitarse con sus padres, sin embargo, se debe de superar dicho aspecto, para legar a un correcto aprendizaje.

El niño desde que nace, empieza a tener contacto con el mundo del ser, sin embargo a partir de los tres años, ya empieza a desplegar su actividad conocida como el garabato, lo que implica la evolución que tiene dicho niño, y cuando ya alcance la época de la adolescencia, inmediatamente, dicho

garabato se convertirá en un aspecto de dibujos coherentes, desplegándose de esta forma su capacidad de coeficiente intelectual.

Justamente en dicha etapa, el niño tiene que empezar a desplegar su conducta creadora y sobre todo imaginativa, así como en la adolescencia.

Es sumamente importante tener en cuenta, que gracias al juego, el niño y adolescente, pasa por una serie, de evoluciones, de ante mano ello implica, entrar con el mundo en contacto, experimentar diferentes acontecimientos coyunturales, alegrías y penas, pero que traen consigo conocer la realidad, donde uno mismo habita” 10_{(Lee, 1977). “El juego es el eje principal de}

aprendizaje, gracias a ello el niño y adolescente, experimenta situaciones críticas, tratando de encontrar soluciones óptimas” (DES, 1967).

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El niño y adolescente progresa profundamente a través de la famosa actividad lúdica. Gracias al juego se descubre el potencial verídico del niño y adolescente (Vygotsky, 1932), que en lo posterior influirá enormemente en el joven y adulto en las actividades que deseen desplegar.

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Gracias al juego, se aprecia, que niños y adolescentes, experimentan cierta etapa de madurez alta, vale decir, no se comportan acorde a la edad que tienen, si no se comportan por encima de dicha edad, acorde a lo que señala el autor (Vygotsky, 1979).

10

Lee, C. (1977): The Growth and Development of Children. Londres. Logman. ( Trad. Cast: Crecimiento y madurez del niño. Madrid. Narcea, 1984.)

11

Vygotsky, L.S. (1932): Thought and Language. Cambridge. Mass: MIT Press. (Trad. Cast: Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Pléyade, 1977.)

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Vygotsky, L.S. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Crítica.

El famoso juego coadyuva al crecimiento enorme del cerebro y sobre todo al desarrollo de la capacidad analítica del ser humano, conforme a lo que se señala en el (Congreso Unesco, 1968). 13En este sentido Eisen, George (1994) ha examinado profundamente el papel de las hormonas, neuro péptidos y de la química cerebral en referencia a la actividad del juego, y concluye expresando que el la actividad del juego es un nexo a la etapa de maduración del cerebro. 14Con el juego la capacidad de pensamiento, actúa al doble, conforme a lo que señala (Mujina, 1975), dicho juego ayuda al desarrollo potencial de la actividad de pensamiento cerebral del ser humano, sobre todo en los jóvenes y adultos, basados en la actividad estudiantil como laboral o cualquier otro tipo de acción que desplieguen los seres humanos por su condición de tal.

Tanto los niños como los jóvenes, muestran, mayor atención a las actividades mandadas por el profesor de aula, mediante el juego15(Hetzer, 1965). 16Jowett y Sylva (1986), señalan que le juego básicamente, abre las puertas al predecimiento futuro, de acontecimientos que pudieran ocurrir, para lo cual dicha actividad lúdica es sumamente importante, porque gracias a ella se llega a la interacción fluida entre, todos los estudiantes, sean niños, jóvenes y también los adultos, por que influye enormemente en las actividades que realizan.

13

Eisen, G. (1994): Brain chemistry, the endocrine system and the question of play. Comunication and Cognition. Vol. 27(3) págs. 251-259.

14

Mujina, V. (1975): Psicología de la edad preescolar. Madrid. Pablo del Río.

15

Hetzer, H. (1965): El juego y los juguetes. Buenos Aires. Kapeluz.

16

Jowett, S. Y Sylva, K. (1986): Does Kind of pre- school matter. Educational Research, 28 (1). Págs. 21-31.

El juego es el eje fundamental que introduce al niño y adolescente en el mundo de las ideas nuevas.17 (Cordero, 1985-1986). El estudio longitudinal de

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Osborn y Milbank (1987) llega a la conclusión de que las inversiones en la educación preescolar y, en consecuencia, en la calidad del juego, se muestran resultados óptimos, de niños y adolescentes, ya que gracias a ello, se llega a futuros correctos, llenos de comunicación fluida, porque el juego hace que la persona humana interactúe mas.

Barbara Kaufman (1994) señala que la actividad del juego, influye en cualquier actividad que despliegue el ser humano, pero tiene mayor augue, en las actividades del sector educación, básicamente, en la debida atención, que presta el estudiante, con los temas que despliega el profesor de aula, siempre y cuando el profesor de aula, admita que se realice juegos, en el salón de clases, como nueva metodología de aprendizaje.

El juego necesariamente, requiere de condiciones para que surta sus efectos al máximo, por decir un ejemplo, que un estudiante, viva en condiciones humiles en un cuarto, donde habitan cinco personas, consecuentemente, no podrá desplegar su actividad lúdica por su propia voluntad, ya que incomodarían a los demás que viven en dicho cuarto, por ello se habla de tres condiciones fundamentales, las cuales son: un tiempo, un espacio y un marco de seguridad, acorde a lo que señala el autor (Vaca, 1987).

17

Cordero Tabarés, Mª C. (1985-1986): El juego: Desarrollo y características en la edad preescolar. Universidad Pontificia de Salamanca. Investigación. Tea.

18

Osborn, A. F. Y Milbank, J. F. (1987): The Effects of Early Education. Oxford. Clarendon Press.

A ellas habría que añadir una cuarta condición tan fundamental como es un cambio en la mentalidad del maestro/a, que le lleve a restaurar el valor pedagógico del juego sin convertirse, como afirma Bruner (1989) en “ingeniero de la conducta del niño y del adolescente”, enfocando el aspecto administrativo, en el despliegue del potencial del niño y del adolescente, hasta llegar a conocer sus verdaderas potencialidades que tiene de por medio, teniéndose presente, que el aspecto administrativo, incumbe el aspecto económico para que sea posible cualquier actividad que se pretenda implementar en un plantel educativo.

En este sentido la anterior L.O.G.S.E. (Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo) especifica cuando se refiere a la etapa de Educación Infantil (MEC, 1992) que es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. En la actividad del juego básicamente, influye la motivación por parte del profesor de aula, hacia sus alumnos, quienes, tienen que desplegar su talento al máximo, sin importar limites, interactuando entre todos los compañeros del salón de clases, llegándose al famoso debate estudiantil, lo que trae consigo la lluvia de ideas.

En las Orientaciones Didácticas Generales de esta etapa educativa se considera que el juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades que se pretenden que alcance el niño, por el grado de actividad que comporta, por su carácter motivador, por las situaciones en que se desarrolla y que permiten al niño globalizar, y por las posibilidades de participación e interacción que propicia entre otros aspectos, que se ve

reflejado en la adolescencia, sobre todo cuando cursan estudios secundarios y superiores, mostrando su formación relacionado con la motivación.

La actividad del juego, es sumamente importante, ya que gracias a ella, el niño y adolescente, llega a potenciar su pensamiento cognoscitivo al máximo, estudiando fenómenos actuales, pasados y futuros, pero de manera dinámica, fuera del aburrimiento y cualquier otra situación problemática.

El juego conlleva a las orientaciones didácticas, básicamente, en el sentido de centrar al estudiante, que área domina más, por ejemplo, que un estudiante, tenga mayor calificación en el curso de matemáticas, de ante mano su futuro estará en la contabilidad, administración de marketing y negocios internacionales, ya que dicho estudiante, no tiene mayor conocimiento en las áreas de las letras, que otros si lo tienen, todo ello se ve reflejado a la actividad del juego.

Cuando se refiere a la Educación Primaria (Real Decreto 1344/1991) la L.O.G.S.E señala también que la actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa, especialmente en algunas áreas. El juego está presente en los principios metodológicos, ¿cómo enseñar?, de la etapa.

Se puede señalar que el trabajo y la actividad lúdica, van separados, en vista que el trabajo implica el despliegue de fuerza, en cambio la actividad lúdica implica el aspecto del conocimiento e imaginación, pero que al final existe una suerte de complementación entre ambos entre ambos conceptos.

El juego tiene mayor énfasis en las actividades, que importe el despliegue de fuerza, tales como la educación física, que son trasladados el

ámbito de la educación, se aplica, antes de que el profesor de aula empieza con sus sesiones de clase, consecuentemente, ello importa, tiempo y sobre todo paciencia.

La consideración general que se desprende de la anterior L.O.G.S.E. y de la actual L.O.E. (Ley Orgánica de Educación), y los Reales Decretos que las desarrollan, tanto en la Educación Infantil como en la Primaria, en torno al juego es que éste está presente sobretodo en su aspecto motor/manipulativo.

Lo cual con ser importante, no es suficiente. Para nosotros debe tomar un papel más central en el aprendizaje.

Las distintas corrientes psicológicas se han ocupado profundamente por este tema y llama la atención que no tenga mayor protagonismo en un currículo cuyas fuentes teóricas psicológicas se basan en la teoría cognitiva de Piaget y colaboradores de la Escuela de Ginebra y la teoría histórico cultural de Vygotsky, Luria y Leontiev. Piaget analiza su concepción del juego en su libro La formación del símbolo en el niño, dedicándole una parte central y vinculando la capacidad de jugar a la capacidad de representar o de simbolizar. Por otra parte Vygotsky, creador de la teoría sociocultural, también considera el juego como un factor básico en el desarrollo. El juego es un instrumento trascendente de aprendizaje de y para la vida y por ello un importante instrumento de educación, y para obtener un máximo rendimiento de su potencial educativo, será necesaria una intervención didáctica consciente y reflexiva. Dicha intervención didáctica sobre el juego debe ir encaminada a:

Permitir el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras viven situaciones de placer y diversión.

• El aspecto de cooperación, es sumamente importante, ya que gracias a ello, se logran objetivos.

• Gracias al reto, se hace posible, los resultados esperados.

• Mediante el juego, las personas, son reconocidas por su propia voluntad, sin necesidad de querer sobresalir.

• Las experiencias, es un medio para llegar a un fin.

• El aliento por parte del profesor es importante, ya que gracias a ello, se llega al objetivo esperado.

• Las oportunidades lúdicas, es un aspecto de recreación mental.

• El aspecto del tiempo, es sumamente, importante, ya que para cualquier actividad que se pretenda desplegar el tiempo es valioso.

• El lenguaje aprendido mediante la actividad lúdica, es de suma importancia, ya que gracias a ello, se logra concretizar objetivos esperados.

• La oportunidad del juego, en grupos, es necesario, ya que gracias a ello, se pueden concretizar objetivos trazados.

• No solo se debe de jugar, en el salón de clases, si no en cualquier ambiente, promoviendo la actividad de maduración, del aspecto del raciocinio humano.