Inmersión y trabajo de campo.

Primeramente se solicitó a la instancia correspondiente del Instituto Tecnológico de Cd Guzmán la autorización para que se llevara a cabo el presente estudio. Se informó de las intenciones del mismo y los aspectos éticos de la investigación, que consisten en mantener el anonimato de los participantes. Se consideró la autorización de los sujetos para que puedan ser publicadas sus aportaciones al estudio, y se enfatizó que será cuidada en todo momento la integridad del sujeto así como aspectos emocionales. Una vez concedida la autorización para realizar el estudio, la autoridad correspondiente platicó con tres profesores, a quienes se les comentó cuál sería su participación en éste.

La inmersión al campo inició cuando se asistió al aula como observadora (no participante) durante un mes y tres semanas a las clases de Cinemática (en el curso de Mecánica Clásica) e Integrales (en dos cursos de Cálculo Integral, uno de Electrónica y otro de Informática), con la finalidad de registrar los elementos conceptuales que abordan los profesores y que fueron necesarios para el diseño de los instrumentos de recolección de datos, además de observar a los estudiantes y seleccionar las unidades de observación.

Bloque I Bloque II Bloque III

Actividad I Actividad II Actividad III

Una vez detectados los estudiantes que participarían en la investigación, se observó cuidadosamente su trabajo en el aula.

Antes de asistir a las clases, se entrevistó a cada profesor titular, donde se abordaron los siguientes tópicos, los cuales permitieron contextualizar el escenario en el que sería tratado el concepto de la Integral:

a) El tiempo que estima dedicar al tema.

b) Cómo abordará el concepto de la Integral: desde una perspectiva geométrica, algebraica, numérica o analítica.

c) Se le preguntó si en el abordaje de la Integral tiene pensado relacionarla con la Derivada, si es así en qué momento de su planeación lo hará.

d) Qué tipo de actividades tiene programadas para la apropiación del concepto.

e) Qué conocimientos previos (conceptos y habilidades) requiere que sus estudiantes posean antes de abordar el tema de la Integral.

f) Se le preguntó si contempla algunas estrategias para superar las dificultades que puedan manifestar los estudiantes, en caso de que no posean las estructuras necesarias para abordar el tema de la Integral.

g) Con la intención de contextualizar la cátedra del docente y del escenario se le preguntó acerca de las razones para abordar bajo tales estrategias en particular —las que él haya decidido— el tema de la Integral.

Los datos que proporcionaron los profesores titulares fueron útiles para la investigación ya que permitieron valorar la pertinencia de los instrumentos (principalmente las actividades que desarrollaría el estudiante) y fue necesario realizar algunas modificaciones a éstos, además se revisaron nuevamente los niveles de construcción del esquema inicial para la Integral. Sin embargo, por razones ajenas a la investigación, se decidió no trabajar con los grupos de Cálculo Integral y solamente se trabajó con el grupo de Mecánica Clásica.

En un apartado previo se explicó la razón por la que se decidió descartar el grupo de Informática. Se mencionó que no se logró coincidir con los estudiantes, no se percibió disposición por parte de estos para participar en la investigación, a pesar de que el profesor titular se mostró en todo momento accesible y alentó la participación de los estudiantes y en todo momento proporcionó información valiosa para la investigación.

El grupo de Calculo Integral de Electrónica estaba conformado también por estudiantes de diferentes carreras, algunos repetían el curso y otros lo llevan por primera vez. Sin embargo, en el momento en que se gestionó trabajar con ellos, todavía no se había asignado un profesor titular que los atendiera. En la cuarta semana de haber iniciado el periodo escolar, se presentó el maestro y para recuperar tiempo éste debió trabajar con su grupo a un ritmo forzado y acelerado, lo que impidió que se pudiera trabajar con él y con sus estudiantes.

Una vez delimitado el número de estudiantes, el profesor titular del curso de Mecánica Clásica y la observadora platicaron con los estudiantes contemplados, a quienes se les planteó el esquema de la investigación y se puntualizaron cuáles serían sus actividades dentro de este trabajo. Los estudiantes aceptaron con entusiasmo, ya que con ello visualizaron la posibilidad de aprender algo nuevo y útil para su formación.

Como se comentó en párrafos anteriores, en todo momento se cuidó el aspecto emocional de los sujetos dada la naturaleza de la investigación, debido a que se explorarían las acciones que realiza un sujeto al resolver un problema matemático, lo cual lo coloca vulnerable en un escenario en el que podría enfrentarse con algunas dificultades conceptuales que posea. Por esto, fue de suma importancia que en todo momento se ofrecieran palabras alentadoras y motivantes.

Además, se hizo saber a los participantes que se respetaría el anonimato de todos al asignar códigos de representación con fines explicativos propios de la investigación, por ejemplo: profesores: M1, M2…, estudiantes: S1, S2..., además, se les comunicó que, una vez redactadas las observaciones de cada participante, se le pedirá a cada uno, que lea el reporte de su participación y se solicitará su autorización para la publicación o para revisar cualquier aclaración que requiera.