A. 30
B. 120
C. 40
TOTAL 190
Cuadro N°7: Cantidad de estudiantes de la muestra por I.E.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CANTIDAD DE ESTUDIANTES
A. 25
B. 40
C. 35
TOTAL 100
Instrumento de investigación
Para conocer antes del aprendizaje de la lectura cuáles son las habilidades con las que cuenta el estudiante se precisa la aplicación de un instrumento de medición
estandarizado, para lo cual se escogió la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.) que descubre los aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos del lenguaje oral. El autor Doctor Luis Bravo Valdivieso, fue adaptado para Lima por los Psicólogos Carmen Magali Meléndez Jara y Geraldo Morocho Flores.
La intención que tuvo el autor al elaborar esa prueba fue detectar a los niños de Educación Inicial que podrían presentar problemas de lectura en el Primer Grado de Primaria. El objetivo al conocer estos resultados permitirá diseñar programas de intervención temprana y prevenir, así, futuros problemas de aprendizaje. Según el autor para saber identificar a los niños que presentarán problemas de lectura futuro será necesario identificar las variables cognitivas que tienen directamente que ver con la lectura. Estas variables son:
1. La calidad del lenguaje oral. 2. El procesamiento fonológico.
Características generales de la prueba de predicción lectora (P.P.L).
Ficha técnica:
Nombre : Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.)
Autor :Dr. Luis Bravo Valdivieso.
País :Chile
Baremación en Lima : Carmen Magali Meléndez Jara y Gerardo Morocho
Flores, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, 2007. (Baremo sólo para el primer grado)
Administración : Individual.
Duración Aproximada : 15 minutos
Edades de aplicación : Entre los 5 años a los 8 años pero para la utilización del presente baremo solo niños y niñas de 5 a 7 años que ingresan al primer grado o que lo están cursando.
Baremación : Tablas de puntuaciones y niveles por el tipo de gestión educativa (privada o estatal) para el primer grado de E.B.R.
Materiales : Un cuadernillo, lápiz y borrador.
Objetivos de evaluación : Predecir el rendimiento lector de los alumnos que se inician en su aprendizaje.
Detectar a los niños que terminaron educación inicial y podrían presentar problemas de lectura al cursar el Primer Grado Escolar.
Detectar a los niños que cursan el Primer Grado Escolar y que presentan problemas de lectura.
Conocer los resultados con el fin de diseñar programas de intervención temprana y prevenir, así, futuros problemas de aprendizaje.
Validez.
Para la validez del instrumento, se trabajó utilizando como criterio externo una validez de constructo, basándose en los resultados encontrados por el Dr. Luis Bravo Valdivieso, en diversas investigaciones chilenas, donde revelan un alto grado de predictividad entre el PPL y la lectura, entre ellas tenemos un estudio donde a todos los niños se les administró la Prueba de Predicción Lectora (PPL) en el mes de Marzo y posteriormente se les evaluó la lectura (nivel de decodificación y nivel de comprensión) en el mes de Diciembre. Para evaluar el nivel de Decodificación se utilizó la Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE) (Condemarín y Blomquist, 1979) y para evaluar el nivel de Comprensión Lectora se utilizó la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CPL) (Alliende y col. 1987). Los resultados revelan un alto grado de predictividad entre el PPL y la lectura. Lo que refuerza la idea de que el test mide aquello que se ha propuesto evaluar y consecuentemente es válido.
Confiabilidad.
Para la confiabilidad del instrumento en el Perú, se utilizó el método de Consistencia Interna a través del Coeficiente de Kuder-Richardson. Considerando la muestra total se hallaron coeficientes de confiabilidad de 0.70 hasta el 0.92 para el PPL en la puntuación general y por sub tests. En lo que se refiere a los índices de confiabilidad por cada una de
las tareas, se tiene que para la tarea 1: Aislar el primer fonema de una palabra se
encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.88. En la tarea 2: Realizar el análisis
fonémico de una palabra se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.92. En la tarea
3: Determinar Analogías Verbales se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.70. En
la tarea 4: Ordenar las palabras de una oración se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.76. Con respecto al índice de confiabilidad del total de la prueba se halló un coeficiente de 0.91 por lo cual nos permiten señalar que la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.) y los sub test o tareas que lo comprenden tienen índices de confiabilidad que van desde Alto a Muy Alto.
Procedimientos de recolección de datos
Luego de estudiar el marco teórico de la fundamentación del instrumento de evaluación, se solicitó el permiso a los diferentes Directores de las Instituciones Educativas, para poder aplicar el instrumento en el horario de clase. Se contó con el apoyo de las docentes para el permiso de cada niño. El lugar para la aplicación de la prueba era diferente en cada Institución, la biblioteca se utilizó en la Institución Educativa N° 5086 y un aula libre se empleó en la Institución Educativa N° 4020 y en la Institución Educativa N° 5091 se utilizó el propio salón de clase, observando que existan las condiciones necesarias para una adecuada aplicación de la prueba: una mesa, dos sillas, luz, ventilación y de preferencia evitando los ruidos molestos y de objetos distractores.
La aplicación de la prueba comenzaba escribiendo el nombre y la fecha de nacimiento de cada niño y para ello se solicitó con anticipación la nómina de matrícula a cada docente de aula. Antes de aplicar el instrumento se establecía una relación de camaradería con el niño a través de un pequeño diálogo y sobre todo se les motivaba diciendo que cuando terminábamos con el juego se les iba a premiar con un chocolate, logrando de esta manera una atención permanente.
La evaluación fue en forma individual por un tiempo aproximado de 15 minutos. Se aplicaron según las indicaciones del manual, sin hacerle ninguna modificación, tal como lo indicaron sus autores, dando el tiempo necesario para la respuesta del niño. Por cada ítem correcto se le asignó un punto y por cada ítem que no respondía o estaba incorrecto 0 puntos. Toda respuesta se colocó en el protocolo del test. Las tareas evaluadas fueron las siguientes:
Aislar el primer fonema de una palabra.
Está habilidad evalúa un aspecto de la conciencia fonológica, la tarea consistía en aislar el primer fonema inicial de palabras cortas (Ej. Pato; sapo; mesa), tenía que identificar el primer fonema y emitir el sonido. Si pronunciaba correctamente tenía un punto y 0 puntos si decía el nombre de la letra o de la sílaba.
Realizar el análisis fonémico de una palabra.
La tarea consiste en segmentar y emitir en forma secuencial los fonemas que forman parte de algunas pseudopalabras (Ej. Ado; sil; mer). Tiene un punto si logra secuenciarla correctamente y tendrá 0 puntos si no separa todos los sonidos, altera su secuencia o nombra las letras.
Determinar analogías verbales.
Evalúa el aspecto semántico del lenguaje oral a través del establecimiento de analogías verbales y la tarea consiste en completar una oración luego de encontrar la relación analógica que tiene con otra oración previa (Ej. “El papá es un hombre, la mamá es una ……”). Cada respuesta correcta vale un punto y la respuesta incorrecta 0 puntos.
Ordenar las palabras en una oración.
Esta tarea evalúa el procesamiento sintáctico del lenguaje oral a través de la ordenación de palabras y consiste en hacer escuchar una oración con palabras desordenadas y el niño ( a) deberá emitirlas ordenadamente (Ej. “PERRO –EL-GRANDE- ERA”). Se asigna 1 punto por cada oración estructurada correctamente y 0 puntos si omite alguna palabra u ordena inadecuadamente la oración.
Resultados
Los resultados de la presente investigación se presentan de acuerdo al objetivo general y los objetivos específicos planteados, para lo cual se acompañan los datos analizados con las tablas y las figuras respectivas.
Tabla 1
Porcentaje según categoría en habilidades Pre lectoras.
Niveles f % Superior 6 6 Alto 7 7 Promedio 34 34 Bajo 9 9 Inferior 44 44 Total 100 100
En la tabla 1 se puede observar que la mayor parte de alumnos evaluados según categoría en habilidades pre lectoras se ubican en el nivel Inferior con 44% habilidades y en el nivel bajo con 9%, es decir casi la mitad de los alumnos que fueron evaluados se encuentran en el nivel inferior y sólo 6 alumnos se ubican en el nivel superior en habilidades Pre lectoras.
Figura 1. Porcentaje según categoría en habilidades Pre-lectoras.
6% 7% 34% 9% 44% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Superior Alto Promedio Bajo Inferior
Por
centaje
Categorias
En la figura 1 observamos que el 53% de los alumnos se ubican en los niveles bajo e inferior y sólo un 13% alcanzaron los niveles de superior y alto según categorías en habilidades pre lectoras.
Tabla 2
Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra.
Niveles f % Superior 26 26 Alto 20 20 Promedio 27 27 Bajo 8 8 Inferior 19 19 Total 100 100
En la tabla 2 observamos que el 26% de los alumnos evaluados en la tarea de aislar el primer fonema de una palabra se ubican en el nivel superior, mientras que el 19% de alumnos evaluados se ubicaron en el nivel inferior, es decir que el mayor porcentaje 46% obtuvieron un rendimiento entre superior y alto y un 27% obtuvieron entre bajo e inferior.
Figura 2. Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra.
En la figura 2 observamos que el 26% de los alumnos evaluados en la tarea de aislar el primer fonema de una palabra se ubicaron en el superior, mientras que el 19% se ubicaron en el nivel inferior.
26% 20% 27% 8% 19% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
Superior Alto Promedio Bajo Inferior
Po
rcen
taje
Niveles
Tabla 3
Niveles de análisis fonémico de una palabra.
Niveles f % Superior 7 7 Alto 3 3 Promedio 18 18 Bajo 9 9 Inferior 63 63 Total 100 100
En la tabla 3 destaca que en relación a los niveles de análisis fonémico de una palabra, el 7% del total de estudiantes evaluados se encuentran en el nivel superior y el 63% del total de alumnos evaluados se encuentran ubicados en el nivel inferior.
Figura 3. Niveles de análisis fonémico de una palabra.
En la figura 3 observamos que el 7% del total de los estudiantes evaluados en la tarea de análisis fonémico de una palabra se encuentran ubicados en el nivel superior y el 63% se encuentran ubicados en el nivel inferior, es decir el 72% se encuentran en los niveles bajo e inferior y solo un 10% se encuentran en los niveles de superior y alto.
7% 3% 18% 9% 63% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Superior Alto Promedio Bajo Inferior
Por
centa
je
Niveles
Tabla 4
Niveles para determinar analogías verbales. Niveles f % Superior 13 13 Alto 16 16 Promedio 58 58 Bajo 6 6 Inferior 7 7 Total 100 100
En la tabla 4 se puede observar que el 13% de los alumnos evaluados en la tarea para determinar analogías verbales se encuentran ubicados en el nivel superior y el 7% del total de alumnos evaluados se encuentran en el nivel inferior.
Figura 4. Niveles para determinar analogías verbales.
En la figura 4 observamos que el 13% de los alumnos evaluados en la tarea para determinar analogías verbales se encuentran ubicados en el nivel superior y el 7% del total de alumnos evaluados se encuentran en el nivel inferior.
13% 16% 58% 6% 7% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Superior Alto Promedio Bajo Inferior
Po
rcen
taje
Niveles
Tabla 5
Niveles para ordenar las palabras en una oración. Niveles f % Superior 11 11 Alto 15 15 Promedio 27 27 Bajo 9 9 Inferior 38 38 Total 100 100
En la tabla 5 observamos que la mayor parte de los alumnos evaluados en la tarea para ordenar las palabras en una oración se ubican en el nivel inferior con 38%, mientras que sólo 11% de alumnos evaluados se ubicaron en el nivel superior, es decir que el 47% de los alumnos que fueron evaluados se encuentran en los niveles bajo e inferior.
Figura 5. Niveles para ordenar las palabras en una oración.
En la figura 5 observamos que el 47% de alumnos evaluados en la tarea de ordenar las palabras en una oración se ubican en los niveles bajo e inferior y el 26% alcanzó los niveles de superior y alto.
11% 15% 27% 9% 38% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Superior Alto Promedio Bajo Inferior
Po
rcent
aje
Niveles
Discusión, conclusión y sugerencias Discusión
En la presente investigación se tuvo como objetivo general determinar el nivel que alcanzan los estudiantes de primer grado en las habilidades pre lectoras, obteniendo resultados preocupantes, tal como se observa en la tabla N° 1, donde tenemos que un 53% de alumnos presentan dificultades en las habilidades pre lectoras, es decir que van a tener problemas para aprender a leer y escribir; teniendo conocimiento que estas habilidades son predictivas en el éxito lector, como lo sostienen Velarde (2008), Meléndez y Morocho (2007), Puyuelo y Rondal (2003), Jiménez y Ortiz (2001) y muchos autores más; esto puede deberse a muchas razones, una de ellas puede ser que los docentes de primer grado no conocen el enfoque cognitivo y psicolingüístico de la lectura al cual postula la estimulación de la conciencia fonológica y el lenguaje oral como habilidades pre lectoras. Asimismo, la falta de estimulación de estas habilidades pre lectoras en los niños de educación Inicial puede ser una de las causas por las cuales los estudiantes obtienen bajos puntajes en las pruebas aplicadas por el Ministerio de Educación. Esto puede deberse a que las docentes de educación inicial no están orientadas hacia una enseñanza adecuada para desarrollar habilidades cognitivas y psicolingüísticas; además, también se debe a que en el Diseño Curricular Nacional no se priorizan estos contenidos. Estos hallazgos se corroboran con los estudios realizados por Velarde y Canales (2008), quienes aplicaron la Prueba de Predicción Lectora con alumnos del segundo grado en el Distrito de Ventanilla, encontrando un alto porcentaje en deficiencias de la conciencia fonológica y el lenguaje oral.
El resultado obtenido en cuanto a la tarea de aislamiento del primer fonema de una palabra merece ser destacada, porque es la única tarea en donde los alumnos evaluados respondieron en un 46% obteniendo un rendimiento entre alto y superior y un 27% obtuvieron entre bajo e inferior. Es decir, de la totalidad de la muestra un 46% son capaces de aislar el primer fonema de una palabra, lo cual nos demuestra que esta es una de las habilidades de fácil reconocimiento para los niños con relación a las demás tareas evaluadas, resultados que coinciden con las investigaciones realizadas por Herrera y Defior (2005).
En cuanto a la tarea de análisis fonémico de una palabra, la mayor parte de alumnos evaluados se encontraron en un nivel bajo e inferior con un 72% y una minoría de 10% corresponden al nivel alto y superior. Estos resultados nos demuestra que está es una de las habilidades de mayor dificultad para los niños evaluados, que coinciden con los estudios realizados por Céspedez (2010), y De la Cruz (2010), quienes nos confirman que debemos estimular estas habilidades psicolingüísticas desde los primeros años de estudio para lograr el éxito en la lectura.
Con respecto al aspecto semántico del lenguaje oral, la Prueba de Predicción Lectora la evalúa en la tarea de determinar analogías verbales, donde encontramos que el 29% de los alumnos evaluados se encuentran ubicados en los niveles superior y alto y el 13% lograron alcanzar los niveles de bajo e inferior, esto nos demuestra que los alumnos evaluados van a tener dificultades para acceder al significado de las palabras que escuchan, porque el aspecto semántico del lenguaje oral es un tipo de procesamiento psicolingüístico que permite al niño acceder al significado de las palabras. (Bravo, 1995).
Para evaluar el procesamiento sintáctico del lenguaje oral, la Prueba de Predicción Lectora la evalúa en la tarea de ordenar las palabras en una oración, donde encontramos que el mayor porcentaje de alumnos evaluados con un 47% se encuentran en los niveles bajo e inferior y con un 26% se encuentran en los niveles de superior y alto, lo que equivale a decir que el mayor porcentaje de alumnos de primer grado que fueron evaluados, tiene un nivel deficiente con el dominio estructural del lenguaje; porque las habilidades sintácticas del lenguaje oral están relacionadas con el dominio estructural del lenguaje que es un tipo de procesamiento psicolingüístico que permite entender los mensajes a través de la relación existente entre las palabras. (Velarde, 2008).
Podemos asumir entonces, que la gran mayoría de los estudiantes evaluados presentan deficiencias en el desarrollo de la conciencia fonológica y en el lenguaje oral, y esto puede ser una de las causas del bajo rendimiento de los alumnos en las evaluaciones aplicadas por el Ministerio de Educación, como lo confirman las investigaciones realizadas por Rodríguez, Céspedez, De la Cruz, Baldassari, Rondan (2010), etc.
Conclusiones
De acuerdo al análisis de los resultados se puede concluir lo siguiente:
La mayor parte de los estudiantes evaluados según categorías en habilidades pre lectoras, se encuentran ubicados en los niveles bajo e inferior, lo que nos demuestra que estos niños carecen de dichas habilidades.
En cuanto a la tarea de aislar el primer fonema de una palabra, la mayor parte de los alumnos evaluados se ubicaron en los niveles de superior y alto, lo cual nos indica que esta es una de las habilidades de fácil reconocimiento por los niños.
Las habilidades de análisis fonémico de una palabra, presentaron gran dificultad para los estudiantes de la muestra, porque la mayor parte se ubicaron en los niveles de bajo e inferior.
En la tarea para determinar analogías verbales, encontramos que casi la tercera parte de los estudiantes evaluados se ubicaron en los niveles de superior y alto.
La mayor parte de los estudiantes evaluados en la tarea de ordenar las palabras en una oración se encontraron en los niveles bajo e inferior, lo que nos demuestra que los alumnos evaluados tienen un nivel deficiente con el dominio estructural del lenguaje.
Sugerencias
A las autoridades del Ministerio de Educación insertar en el Diseño Curricular Nacional el desarrollo de las habilidades pre lectoras en forma específica y diferenciada.
Capacitar a los docentes de la Provincia Constitucional del Callao en habilidades pre lectoras, para poder aplicar estos conocimientos en sus estudiantes, lo que traerá como consecuencia el éxito en el aprendizaje de la lectura.
A los especialistas y docentes de aula profundizar en el conocimiento del marco teórico cognitivo y psicolingüístico de la lectura para lograr una óptima enseñanza en los educandos.
Se sugiere a los docentes de educación inicial y de primer grado de primaria que incluyan en sus sesiones de aprendizaje en forma permanente actividades que
desarrollen el lenguaje oral y la conciencia fonológica, especialmente en las tareas de análisis fonémico de una palabra y en la tarea de ordenar palabras en una oración, requisitos indispensables para una correcta comprensión lectora.
Se sugiere investigar la relación entre las habilidades pre lectoras con el coeficiente intelectual y el ritmo de aprendizaje.
A los docentes continuar investigando la relación que existe entre los factores del entorno social y el desarrollo del lenguaje del niño.
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Referencias
Andrés, M., Urquijo, S., Navarro, J. & García, M. (2010). Contexto alfabetizador familiar: relaciones con la adquisición de habilidades prelectoras y
desempeño lector. European Journal of Education and Psychology, 3 (1), 129-
140. Recuperado el 15 de agosto del 2012 de
http://www.redalyc.org/redalyc/pdf/1293/129313736010.pdf
Arrieta, A. N. (2010). Conciencia fonológica y lenguaje oral en la decodificación lectora en
alumnos del Primer grado de Primaria‐Ventanilla. [Resumen] Tesis no publicada. Para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Psicopedagogía. Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
Baldassari, A. L. (2010). Conciencia fonológica y decodificación lectora en estudiantes
(Primer grado‐ Primaria) de una Institución Educativa – Callao Cercado. [Resumen] Tesis no publicada. Para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Psicopedagogía. Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
Bermeosolo, B. J. (2004). Psicología del Lenguaje. Fundamentos para Educadores y Estudiantes de Pedagogía. (2°ed.). Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
Bizama, M., Arancibia, B. & Sáez, K. (2011). Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición 2 y escolares de primer año básico, pertenecientes a escuelas de sectores vulnerables de la provincia de