Habilidades pre lectoras en estudiantes de primer grado de primaria en instituciones educativas de Ventanilla

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(1)FACULTAD DE EDUCACION Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao. HABILIDADES PRE-LECTORAS EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE VENTANILLA.. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación. Mención en Psicopedagogía de la Infancia. BACHILLER URCINA SAURINO SANTILLÁN. LIMA – PERÚ 2012.

(2) I.

(3) HABILIDADES PRE-LECTORAS EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE VENTANILLA.. II.

(4) JURADO DE TESIS. Presidente. : Dr. Aníbal Meza Borja.. Vocal. : Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.. Secretario. : Mg. Miguel Rimari Arias.. ASESORA Dra. Esther Mariza Velarde Consoli. III.

(5) DEDICATORIA. A todos los niños del Callao, Que con sus sonrisas inocentes, Nos estimulan el deseo de superación. A mi esposo por su apoyo y su paciencia. En forma especial al Gobierno Regional por hacer realidad este sueño.. IV.

(6) Índice de contenido. INTRODUCCIÓN. 1. Problema de investigación. 2. Planteamiento.. 2. Formulación.. 3. Justificación.. 3. Marco referencial. 4. Antecedentes.. 4. Nacionales.. 4. Internacionales.. 7. Marco teórico.. 10. La lectura.. 10. La lectura y su relación con la conciencia fonológica.. 10. Lenguaje.. 11. Funciones del lenguaje.. 12. Componentes del lenguaje.. 13. Lenguaje oral.. 14. Importancia del lenguaje oral.. 14. Desarrollo del lenguaje oral.. 14. Enfoques teóricos en el desarrollo del lenguaje.. 15. La teoría conductista.. 15. La teoría innatista.. 15. La teoría cognitiva.. 16. La teoría histórico cultural de Vigotsky.. 16. Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.. 17. Etapas del desarrollo del lenguaje.. 17. Habilidades pre lectoras. 19. La conciencia fonológica. 20. Niveles de conciencia fonológica. 21. Conciencia silábica. 21. Conciencia intrasilábica. 21. Conciencia fonémica. 21 V.

(7) Importancia de la conciencia fonológica.. 22. Desarrollo de la conciencia fonológica.. 22. Objetivos. 23. MÉTODO. 24. Tipo y diseño de investigación. 24. Variables. 24. Definición conceptual.. 24. Definición operacional.. 24. Participantes. 25. Instrumentos de investigación. 26. Procedimientos de recolección de datos. 29. RESULTADOS. 31. DISCUSIÓN, CONCLUSIÓN Y SUGERENCIAS. 36. Discusión. 36. Conclusión. 38. Sugerencias. 38. REFERENCIAS. 40. ANEXOS. VI.

(8) Índice de tablas. Tabla 1.. Porcentaje según categoría en habilidades Pre-lectoras.. 31. Tabla 2.. Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra.. 32. Tabla 3.. Niveles de análisis fonémico de una palabra.. 33. Tabla 4.. Niveles para determinar analogías verbales.. 34. Tabla 5.. Niveles para ordenar las palabras en una oración.. 35. VII.

(9) Índice de figuras. Figura 1.. Porcentaje según categoría en habilidades Pre-lectoras.. 31. Figura 2.. Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra.. 32. Figura 3.. Niveles de análisis fonémico de una palabra.. 33. Figura 4.. Niveles para determinar analogías verbales.. 34. Figura 5.. Niveles para ordenar las palabras en una oración.. 35. VIII.

(10) RESUMEN. La investigación tuvo como propósito determinar el nivel de desarrollo que presentan los estudiantes del primer grado en las habilidades pre-lectoras. Se trabajó con una muestra de 100 niños de tres instituciones educativas de Ventanilla, con edades entre los 6 y 7 años. El tipo de investigación fue sustantiva no experimental, y se aplicó. un diseño. descriptivo simple. Se utilizó la Prueba de Predicción Lectora (PPL), para medir los aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos del lenguaje oral, de. Bravo (1995). adaptado por Meléndez y Morocho (2007). Los resultados mostraron que sólo un 13% de los estudiantes obtuvieron un nivel. superior y alto en habilidades pre-lectoras,. mientras, que un 53% obtuvieron nivel bajo e inferior en dichas concluyéndose que el mayor porcentaje de. habilidades,. estos alumnos carecen de estos. prerrequisitos. Palabras claves: Conciencia fonológica, lenguaje oral y lectura.. ABSTRACT This descriptive simple research aimed to determine the level of development achieved by the first grade primary students regarding pre-reading skills. The sample were 100 children from 3 public schools in Ventanilla, aged 6 – 7 years. The Predicting Reading Test (P.P.L.) of Bravo (1995) and adapted by Melendez and Morocho (2007) was. applied to measure. the phonological, semantic, and syntactic aspects of oral. language. The results showed that only 13% of the students reached a high and superior level in pre-reading skills, while 53% reached a low and inferior level in the same skills. We concluded that the largest percentage of these students lack of there pre-requisites/ pre-requirements. Key words: Phonological awareness, oral language and reading.. IX.

(11) 1. Introducción La presente investigación se propuso determinar el nivel de desarrollo en. que se. encuentran los estudiantes de primer grado en las habilidades pre lectoras, requisito indispensable para lograr el dominio de la lectura. desde los. primeros grados. Los. autores Meléndez y Morocho (2007), sostienen que para adquirir la lectura es indispensable tener factores que predisponen a ella y estos son el lenguaje oral,. la. memoria operativa verbal y la conciencia fonológica, conocidas como habilidades pre lectoras. Es una preocupación general la situación de los estudiantes del Perú, porque presentan un bajo nivel de comprensión lectora según lo refiere la Prueba del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes – PISA – 2001 (MINEDU, 2001) y una de las causas por la que los estudiantes presentarían estas deficiencias sería la falta de desarrollo de las habilidades pre lectoras. Para necesario que. mejorar la comprensión lectora. es. desde los primeros años de estudio, se debe desarrollar y perfeccionar. estas habilidades, porque la lectura es una de las bases del desarrollo de una sociedad, como lo confirman. sostienen Márquez y Osa (2003), que la. lectura. Cassany, Luna y Sanz (1998) quienes. no es sólo un proceso esencial que capacita para el. aprendizaje de las distintas disciplinas académicas, sino que además se traduce en resultados personales, sociales y económicos, muy significativos. Todo esto lleva a desarrollar la presente investigación para elaborar un diagnóstico sobre las habilidades metalingüísticas necesarias para el éxito en el aprendizaje de la lectura, que nos permitirá avanzar hacia un diagnóstico más profundo sobre la realidad educativa de nuestra institución, en consecuencia, poder ser una escuela con actitud comprometida y evitar contar con alumnos fracasados en comprensión lectora. Asimismo, en términos de la utilidad de los resultados, la presente investigación nos permitirá estimar la relación que existe en el desarrollo de las habilidades pre lectoras, en aspectos tales como el lenguaje sintáctico y semántico del lenguaje oral y en el aspecto fonológico..

(12) 2. Problema de investigación Planteamiento. La preocupación. del presente trabajo de investigación científica se centra, en el hecho. que en el Perú los estudiantes presentan un bajo rendimiento en lectura según la prueba del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes – PISA 2001, (MINEDU, 2001) realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OCDE, (Velarde, 2010) con el propósito de evaluar el desempeño en aptitudes para la lectura, las matemáticas y las ciencias en jóvenes hasta 15 años de edad, en más de 40 países del mundo, arrojó resultados preocupantes, ya que los estudiantes peruanos ocuparon el último lugar. del total de países participantes, en cuanto a comprensión de textos y. solamente el 15.1% de los alumnos de 2° grado de primaria logró los aprendizajes esperados para ese grado. Asimismo, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2007 efectuado por la Unidad de Medición de la calidad educativa del Ministerio de Educación (MINEDU, 2007), encontró que sólo un 15.9% de estudiantes. logró una buena. comprensión lectora y el 16,9% en el año 2008 (MINEDU, 2008) y un 23.1% en el año 2009 (MINEDU, 2009). Con relación al distrito de Ventanilla, la Evaluación Censal 2008, efectuada por la Unidad de medición de la calidad educativa del Ministerio de Educación (MINEDU, 2008), sólo el 19.4% de los estudiantes alcanzaron el nivel de logro esperado en comprensión de textos. En la prueba diagnóstica aplicada por el Ministerio de Educación (2010) a los alumnos del segundo grado de la Institución Educativa N° 5091, se pudo observar que sólo un 19% tuvieron el nivel de logro esperado, por lo tanto, podemos afirmar que en nuestra institución educativa existe un significativo porcentaje de niños y niñas con deficiencias en la lectura. Cabe mencionar, que una de las causas puede ser que los estudiantes de primer grado tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir.

(13) 3. en palabras (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica). Formulación. Por ello, es importante conocer. antes del aprendizaje de la lectura cuales son las. habilidades con las que cuenta el alumno antes de aprender a leer, en este sentido se plantea la siguiente pregunta como problema general: ¿Cuál es el nivel que alcanzan los. estudiantes de primer grado. de las. Instituciones educativas de Ventanilla en habilidades pre lectoras? Y como problemas específicos: ¿Cuál es el nivel que alcanzan los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla: En la tarea de aislar el primer fonema de una palabra? En la tarea de análisis fonémico? En la tarea de analogías verbales? En la tarea de ordenar palabras en una oración? Justificación. La presente investigación se justifica, porque nos permite elaborar un diagnóstico sobre las habilidades pre lectoras que necesitan desarrollar los estudiantes para lograr el éxito en el aprendizaje de la lectura y de esta forma conocer la situación real en que se encuentran y de acuerdo a ello aplicar los programas necesarios para solucionarlos. Además, tiene una importancia fundamental para nuestra realidad educativa, porque nos permitió. detectar. el nivel alcanzado por estos alumnos y así tomar las. medidas correctivas de manera oportuna para evitar el fracaso escolar, luego, determinar el nivel de desarrollo en las habilidades pre lectoras alcanzadas permitirá sugerir a las autoridades educativas incorporar dentro del Diseño Curricular las capacidades y las competencias que desarrollen estas habilidades pre lectoras, de tal manera que a través.

(14) 4. de estas estrategias podamos revertir el alto porcentaje del fracaso en la comprensión lectora de nuestros estudiantes. Este estudio también nos permitirá avanzar hacia un diagnóstico más profundo sobre la realidad educativa de nuestra institución, para tomar como escuela una actitud más comprometida y evitar así que nuestros alumnos fracasen en la comprensión lectora. Marco referencial Antecedentes. Son muchas las investigaciones realizadas, tanto nacionales como internacionales, que han demostrado la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades pre lectoras con el éxito lector de los niños, entre ellos tenemos: Nacionales. Arrieta (2010), desarrolló un estudio sobre la Conciencia fonológica y Lenguaje oral y su relación con la decodificación lectora. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de primer grado de 6 y 7 años de edad de un colegio de Ventanilla, se les aplicó el Test de Habilidades Metalingüisticas (THM) propuesto por Ramos, Cuadrado y Fernández, adaptado por Meléndez (2009), la Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE) propuesto por Condemarín, complementadas con las normas elaboradas por Berdicewski, Millicic y Orellana (1990), los resultados muestran que existe correlación significativa al nivel de p<0.01 entre Conciencia fonológica y decodificación lectora y entre Lenguaje Oral y decodificación lectora. En Lenguaje Oral según género se encontró que las niñas tienen mejores resultados que los niños, aunque esa diferencia no fue significativa. Asimismo, Baldassari (2010), realizó un estudio que tuvo por objetivo determinar la relación de la conciencia fonológica y la decodificación lectora. La muestra estuvo conformada por 133 estudiantes del primer grado de primaria de una institución educativa pública del Callao. La conciencia fonológica se evaluó con la “Prueba para la evaluación del conocimiento” cuyos autores son José Luis Ramos Sánchez. e Isabel Cuadrado. Gordillo y la decodificación lectora con la Prueba exploratoria para la dislexia específica siendo sus autores Mabel Condemarín y Olga Berdicewsky. Al procesar los resultados se encontró que el 24% de la muestra evaluada está en el nivel bajo de decodificación.

(15) 5. lectora, y el 23.3% en el nivel bajo de conciencia fonológica. Al realizar los análisis de correlación se encontró una relación significativa entren la conciencia fonológica y la decodificación lectora. No se encontraron diferencias en los niveles de decodificación lectora y la conciencia fonológica según género. Por su parte, Céspedes (2010), realizó una investigación comparativa de la conciencia fonológica entre niños y niñas de 5 años de una institución educativa. La muestra estuvo conformada por 50 alumnos de 5 años del nivel inicial de la I.E. 84 del Callao. Para el efecto la muestra estuvo constituida por 28 niñas y 22 niños a quienes se evalúo el nivel de conciencia fonológica, medido con el Test de Habilidades Metalingúísticas propuesto por Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995) y adaptado por Panca (2000). Al procesar los resultados del post test se encontró que el 64% de los alumnos que conforman la muestra se ubica en un término intermedio mientras que el 16% en un nivel por debajo de lo esperado y el 20% en un nivel superior al promedio, así el análisis de comparación de medias señaló que no existen diferencias significativas en cuento al sexo, de esta manera tanto niños como niñas poseen un rendimiento homogéneo en el THM, tanto en el puntaje global como al interior de los subtest. Por otro lado, De la Cruz (2010), demuestra el desempeño de la conciencia fonológica en sus diferentes niveles en 250 estudiantes del primer grado. Esta habilidad se evalúo aplicando el Test de Habilidades Metalingüísticas de Gómez Valero, Buades y Pérez (1995) adaptado en el Perú por Panca (2000). Los resultados indican que sólo el 1.6% de la muestra evaluada posee un desempeño avanzado en conciencia fonológica mientras que el 98.4% se ubica por debajo de los puntajes esperados. Un análisis entre los sub-test del (THM) encontró que los desempeños metafonológicos fueron mejores en los niveles de rima y sílabas frente a los fonemas lo que explicaría las dificultades en el aprendizaje de la lectura. También, Rodríguez (2010), logra demostrar la relación que existe entre los procesos de Lenguaje Oral y los niveles de la Conciencia Fonológica en los niños de 5 años. El diseño de investigación es descriptivo correlacional, la muestra no probabilística. Se aplicó la Prueba de Evaluación Oral de Ramos, Cuadrado y Fernández (2008) y el Test de Habilidades Metalingüisticas de Gómez, Valero, Buádes y Pérez (1995). Se permite concluir que debemos estimular los procesos de Lenguaje Oral para desarrollar.

(16) 6. los niveles de la Conciencia Fonológica y así poder garantizar en los niños un alto nivel de comprensión lectora. Luego, Rondán (2010), buscó determinar la relación entre la conciencia fonológica y la comprensión lectora y utilizó como instrumentos la Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (CLP), nivel 1; Forma A, para la variable comprensión lectora. (Felipe Alliende, Mabel Condemarin y Neva Milicic). y la Prueba para la. evaluación del conocimiento fonológico (José Ramos e Isabel Cuadrado) validada por el criterio de juicio de expertos. La muestra estuvo constituida por 63 niños y niñas, de 6 y 7 años del primer grado de educación primaria de una institución educativa estatal. Los resultados evidenciaron que existe relación entre ambas variables, concluyendo que a mayor conciencia fonológica hay mayor rendimiento en compresión lectora.. Asimismo. se comprobó la relación existente entre los niveles de conciencia fonológica (silábica y fonémica) con la comprensión lectora. Del mismo modo, Velarde y Canales (2008), realizaron una investigación con el propósito de determinar el nivel de asociación entre el nivel lingüístico y psicolingüístico y el dominio de la lectura en los niños (as) de segundo grado de 5 colegios de Ventanilla. La muestra estaba conformada por 220 niños y niñas de nivel socioeconómico bajo, que presentan una edad de 5, 6 y 9 años. Se aplicó la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.) de Luís Bravo Valdivieso (Chile) que es una prueba experimental de aplicación individual compuesta por 4 sub test destinados a encontrar el dominio en las habilidades fonológicas, semánticas y sintácticas del lenguaje oral. Al procesar los resultados se encontró un grado de correlación significativa de 0,83 entre el nivel lingüístico y metalingüístico del lenguaje oral y el dominio de la lectura. Asimismo, Meléndez y Morocho (2007), realizaron una investigación para dar a conocer el rendimiento de algunos procesos cognitivos. y psicolingüísticos que son. predictivos del aprendizaje de la lectura en niños y niñas del primer grado de E.B.R. de Lima Metropolitana. Los investigadores aplicaron la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.) de Luis Bravo Valdivieso (Chile). Para este objetivo estudió el rendimiento lector a un grupo de 100 alumnos que fueron evaluados en el último bimestre escolar del 2006 y se comparó el rendimiento obtenido en función al sexo y al tipo de gestión educativa (privada o estatal). Los resultados mostraron que no existen diferencias respecto del sexo y si.

(17) 7. diferencias significativas respecto del tipo de gestión a favor de las Instituciones Educativas privadas Por último, Correa (2007), investigó la relación que existe entre la conciencia fonológica y la percepción visual en el desempeño de la lectura. La muestra estuvo conformada por 197 niños que cursaban el primer grado de primaria de un colegio estatal de estrato socioeconómico bajo de Lima. La conciencia fonológica fue medida con el Test de Habilidades Metalingüísticas, la percepción visual con el Reversal Test y el desempeño lector con la Prueba de un Minuto y la Prueba de Comprensión de Lectura Inicial. Al procesar los resultados se encontró que el 56.35% de la población evaluada poseen un nivel deficiente y bajo en conciencia fonológica mientras que en percepción visual el 52.79% de los alumnos se sitúa por debajo de los puntajes esperados. Al realizar los análisis de correlación, se encontró una relación significativa entre la conciencia fonológica y la percepción visual con la descodificación y la comprensión lectora, siendo esta asociación mayor para la conciencia fonológica.. Internacionales.. Bizama, Arancibia y Sáez (2011), realizaron un estudio sobre la conciencia fonológica en preescolares de nivel transición 2 y escolares de primer año básico de dos escuelas municipales de sectores vulnerables en Chile. El trabajo forma parte de una investigación mayor, cuyo objetivo fue el diseño y validación de un programa de intervención destinado a la. Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición de la. conciencia fonológica como habilidad metalingüística subyacente al aprendizaje de la lectura. La muestra consideró 85 sujetos: 43 preescolares y 42 escolares de primer año básico. Se evaluó el desarrollo de la conciencia fonológica a través de la Prueba de Segmentación Lingüística de Orellana y Ramaciotti (2007), estandarizada para la población chilena. Se establecieron relaciones con las variables edad, sexo, memoria de trabajo verbal y discriminación auditiva. Los resultados muestran rendimientos bajo el promedio esperado para la edad en segmentación lingüística y memoria verbal en ambos grupos etarios. A su vez, el análisis intragrupo del desempeño en conciencia fonológica muestra diferencias asociadas a la complejidad de las tareas. Existe correlación positiva entre memoria verbal y segmentación silábica en los niños de nivel transición 2 y entre.

(18) 8. memoria verbal, discriminación auditiva y las distintas tareas de segmentación lingüística evaluadas, en los escolares de primer año básico. Con la adquisición de la lectura.. Del mismo modo, Andrés, Urquijo, Navarro y García (2010), realizaron un trabajo de investigación sobre las habilidades pre lectoras que pueden preparar al niño para un desempeño lector exitoso. A su vez, la existencia de un contexto alfabetizador familiar favorece la adquisición de estas habilidades pre lectoras. El objetivo de este trabajo fue explorar las relaciones entre contexto alfabetizador familiar y adquisición de habilidades pre lectoras, así como el estudio de las relaciones entre estas habilidades y el desempeño posterior de la lectura. Para ello se seleccionó una muestra de 52 participantes de 5 años de edad, de clase social media y a los padres o tutores de los niños y niñas. Se aplicó un cuestionario para explorar el contexto alfabetizador familiar a los padres o tutores, una evaluación de habilidades pre lectoras mediante la prueba “Prepárate a leer” y una evaluación de procesos lectores a los mismos niños (PROLEC) en el primer curso de educación primaria. Los resultados muestran asociaciones entre el nivel educativo de los padres y la adquisición de habilidades pre lectores, así como entre estas y el desempeño lector. La variable con mayor poder explicativo en el desempeño lector fue la conciencia fonológica.. También, Selles (2008), realizó un análisis de varios estudios relacionados al desarrollo inicial de la lectura para delimitar las habilidades relacionadas con la adquisición de la lectura, que son: conocimiento fonológico, alfabético, la velocidad de denominación, las habilidades lingüísticas, el conocimiento metalingüístico y ciertos procesos cognitivos, como la percepción visual y la memoria secuencial auditiva. Una vez determinadas las habilidades que iban a contener la batería se pasó al diseño de la misma. La versión final de la batería de inicio a la lectura para niños de 3 a 6 años (BIL 36). consiste en 15 pruebas y 143 ítems.. fonológico,. Cinco pruebas para medir el conocimiento. una prueba mide el conocimiento alfabético, tres pruebas evalúan el. conocimiento metalingüístico, cuatro pruebas evalúan el desarrollo lingüístico y dos evalúan los procesos cognitivos. Los índices de fiabilidad de las pruebas fluctúan entre 0,54 y 0,92. y discriminan de forma evaluativamente correcta entre todos los grupos de. edad. Se aplica de forma individual y el tiempo de aplicación oscila entre los 40 y los 20 minutos. Su principal función fue detectar el estado de ciertas habilidades relacionadas.

(19) 9. con la lectura en niños de 2° de Educación Infantil antes de comenzar el aprendizaje en la lectura. Concluye con una serie de propuestas futuras de investigación como son el análisis de la Validez Predictiva de la BIL 3-6 a través de un estudio longitudinal, el desarrollo de un programa global de intervención que ayude a mejorar las habilidades relacionadas con el inicio a la lectura o, la elaboración de un cuestionario anexo a la BIL 3-6 que permita la identificación de variables contextuales y sociales del niño con relación a la lectura.. Asimismo, Herrera y Defior (2005), realizaron una investigación para profundizar en el conocimiento de las habilidades de memoria y conciencia fonológicas de los niños pre lectores para determinar los factores tempranos que se relacionan con el aprendizaje de la lectura. El otro objetivo fue analizar si las habilidades de conciencia fonológica, en particular las de segmentación silábica, se ven. afectadas por factores relacionados con. las características propias del sistema lingüístico español. Se utilizó una muestra de 95 niños de educación infantil a los que se midió su conocimiento de las letras y distintas habilidades fonológicas. Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentación silábica es la que mejor realizan los niños y que todas las pruebas fonológicas. correlacionan. con. el. conocimiento. pre-lector.. Por. otra. parte,. las. características fonológicas del lenguaje (tipo de palabra y de sílaba) afectan a las habilidades de segmentación. En la discusión se considera el valor discriminatorio de las diferentes pruebas, su conexión con el conocimiento de las letras y se apunta la posibilidad de que las unidades intrasilábicas pertinentes al español sean distintas a las del inglés. Márquez y De la Osa (2003), realizaron una investigación. que tuvo como. propósito establecer instrumentos de evaluación válidos para la identificación precoz de preescolares en posible riesgo de dificultades lectoras. Los participantes fueron 102 niños y 112 niñas que cursaban el último año de educación infantil de 5 años y 7 meses. Los instrumentos utilizados fueron el Test breve de inteligencia de Kaufman, la Prueba de segmentación lingüística (PSL) y el Test de decodificación lectora de la batería de evaluación Kaufman. Los resultados obtenidos mostraron la existencia de una relación significativa entre las tareas de conciencia fonológica que abarcaba las dimensiones de.

(20) 10. conciencia fonológica silábica y la conciencia fonológica fonémica con la comprensión de lectura. Estas investigaciones nos demuestran la relación directa que existe entre la variable del lenguaje oral y la conciencia fonológica, como requisitos indispensables para garantizar en los niños un buen aprendizaje de la lectura. Marco teórico. La lectura. La lectura es importante dentro y fuera de la escuela. Por ello, muchos autores han incursionado en su estudio preocupándose por su relación con los procesos mentales que está implica, ya que: “La lectura es un proceso interactivo en el que el producto final, la comprensión del texto, depende simultáneamente de los datos proporcionados, por este, de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las actividades que se realiza durante la lectura”. (Rojas, Hidalgo y Chauca, 2008, p.34 y 35) Asimismo, los autores Vela, García y Peña. (2005, p.32) sostienen que: “La lectura es un proceso complejo de comprensión del mensaje expuesto en un texto mediante el uso de ciertas habilidades”. Se puede decir que para el aprendizaje de la lectura es necesario el conocimiento y desarrollo de ciertas habilidades. Para Cassany et al. (1998, p.193). “La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros y periódicos podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano, en definitiva la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona”. Sin lugar a dudas, la lectura. desempeña un rol importante, que la educación. peruana tiene que verla con sumo interés, por cuanto, es necesario que se desarrollen estas habilidades en los estudiantes desde los primeros años. La lectura y su relación con la conciencia fonológica. Según el enfoque psicolingüístico el aprendizaje de la lectura se desarrolla por etapas y cada etapa requiere de distintas destrezas cognitivas, según Velarde (2010, p. 53 y 54).

(21) 11. son tres las etapas o períodos de aprendizaje de la lectura: etapa logográfica, etapa alfabética y etapa ortográfica. La etapa logográfica, se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos rasgos gráficos que permiten la lectura de la palabra. Y las funciones cognitivas que se ponen en juego en esta etapa son la atención y la memoria visual. En esta etapa no existe codificación. La etapa alfabética, tiene relación. con el aprendizaje de los fonemas. correspondientes a las letras del alfabeto. Permite la lectura de todas las combinaciones posibles de fonemas. Requiere necesariamente del desarrollo de la conciencia fonológica para realizar la conversión grafema-fonema y se evalúa el dominio de esta conciencia cuando el niño es capaz de operar sobre los fonemas. La conciencia fonológica empezará entre los 3 y 4 años, junto con el lenguaje oral. La etapa ortográfica, en el idioma castellano, el reconocimiento ortográfico tiene relación con el significado. Aquí el sujeto debe integrar rápidamente la pronunciación teniendo cuidado con la información ortográfica según el contexto y acceder rápidamente al significado. Diversas. investigaciones. demuestran. que. la. conciencia. fonológica. está. relacionada directamente con la habilidad de la lectura (Jiménez y Ortiz 2001, Vieiro 2003, Rondan 2010, etc.), porque la operación de la lectura se realiza sobre un sistema de escritura que representa la estructura sonora del lenguaje hablado, especialmente en la segunda etapa de la escritura que es la etapa. alfabética.. Por lo tanto, la ruta. fonológica es imprescindible para acceder al significado, es decir, tomar conciencia de que el habla está codificado en segmentos lingüísticos y el acto de leer exige la conversión del grafema al fonema. Lenguaje. Es la capacidad que tienen los seres humanos para manifestar sus ideas, sentimientos, emociones, pensamientos, deseos y necesidades, ya que: “En un sentido más amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas.

(22) 12. entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma el pensamiento o la cognición” (García & Peña, 2005, p. 16), por lo que se asume que el lenguaje es el medio de comunicación por excelencia y puede ser de forma verbal, escrita o gestual. Asimismo, gracias al lenguaje se puede lograr la superación y el logro de los objetivos personales. Porque: “El lenguaje debe aportar a los que aprenden las habilidades y los conocimientos mínimos necesarios para desenvolverse en el mundo donde viven, además debe contribuir a la conservación de la autonomía personal” (Cassany, Luna y Sanz, 1998, p. 36). Se asume, que el lenguaje es la capacidad que nos diferencia de los animales, porque nos permite expresar nuestras ideas, sentimientos, emociones, pensamientos, deseos y necesidades. Funciones del lenguaje. Para el presente estudio tomaremos la propuesta de Jakobson (Bermeosolo, 2004, p. 46) que es considerado un valioso aporte al estudio del lenguaje y la comunicación, ellos son: Función referencial (o cognoscitiva, denotativa, representativa, simbólica) se centra en el contenido (en sentido de referente). Lo encontramos en los textos informativos, en la narrativa, en la poesía épica en las oraciones declarativas o enunciativas, predominando el uso de la 3° persona. Función emotiva, (o expresiva), está centrada en el emisor. Caracteriza a la poesía lírica, con predominio de la 1° persona. Se encuentra en las interjecciones, exclamaciones y enunciados en que, con efectos paralingüísticos y concomitantes no verbales se ponen de manifiesto emociones, sentimientos, estados de ánimo, etc. Función conativa (o apelativa), centrada en el receptor o destinatario. Se expresa en el uso de vocativos, imperativos, la oratoria, la poesía suplicatoria o exhortativa. El hablante pretende, a través de órdenes, ruegos, preguntas, etc., que el oyente actúe en conformidad con lo solicitado..

(23) 13. Función fática (o de contacto) se centra en el canal o contacto. Se pone de manifiesto en todos aquellos recursos (expresiones, palabras, muletillas, gestos) que pretenden mantener la interacción: “aló”, “vale”, “claro”, “por supuesto”, etc. El canal es el medio utilizado para el contacto: voz, gestos, carta, teléfono, correo electrónico, medios de comunicación masiva. Función poética se expresa en la manera en que se codifica el mensaje portador de información o contenidos: la construcción lingüística elegida intenta producir un efecto especial en el destinatario: goce, emoción, entusiasmo, etc. Encuentra su máxima expresión en la poesía, la prosa poética, la oratoria, etc., pero también se utiliza como recurso publicitario, a veces de manera muy ingeniosa. Función metalingüística se pone de manifiesto cuando el código (el lenguaje utilizado) sirve para referirse al código mismo. El “metalenguaje” es el lenguaje con el cual se habla del lenguaje. Componentes del lenguaje. Para comprender mejor el lenguaje, es muy importante el estudio de sus componentes, según modulo de CPAL VIRTUAL (2006, p. 15), son los siguientes: Cuadro N° 1: Componentes del lenguaje COMPONENTES. CARACTERÍSTICAS La fonética estudia las características del sistema. Fonético-fonológico. articulatorio y la producción de sonidos. La fonología estudia los sonidos fonomáticos, así como su organización dentro de la lengua. Se refiere al estudio del significado de los signos. Semántico. lingüísticos y de sus posibles combinaciones en los diferentes niveles de organización: palabras, frases, enunciados y discursos. Está centrado en la estructura interna de las. Morfosintático. palabras, como en las reglas para su combinación en frases y oraciones. Morfología, estudia la forma de las palabras. Sintaxis, estudia las funciones de las palabras..

(24) 14. Estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos Pragmático. sociales, situacionales y comunicativos; se ocupa del conjunto de reglas que explican o regulan el uso intencional del lenguaje.. Fuente: Modulo CPAL VIRTUAL, ( 2006, p.15) Lenguaje oral. El lenguaje oral es la capacidad que tienen las personas para manifestar en forma verbal sus ideas, sentimientos, emociones, pensamientos, deseos o necesidades, porque es una de las herramientas fundamentales de comunicación. Nuestro mundo personal y social está basado en el uso adecuado del lenguaje oral. Cassany et al. (1998, p. 35) nos dice que “La lengua oral, es el eje de la vida social, común a todas las culturas. No se conoce ninguna sociedad que haya creado un sistema de comunicación prescindiendo del lenguaje oral” Importancia del lenguaje oral. Son muchas las razones para afirmar que el lenguaje es de suma importancia en la vida de todo ser humano, porque el lenguaje nos marca la diferencia entre los seres vivos y los animales, también, porque es la base de la teoría cognitiva,. asimismo, por medio. del lenguaje nos apropiamos de todos los conocimientos que existen en nuestra cultura ya que: “El lenguaje se usa para aspectos sociales, culturales, artísticos y científicos. El lenguaje es poesía y creación, a la vez que es necesario para sobrevivir. La conducta social se basa en gran parte en las posibilidades de comunicación“. (Puyuelo y Rondal, 2003, p. 87), y por qué no decirlo,. el lenguaje nos sirve como un medio para la. comunicación interpersonal que se traduce en resultados personales, sociales y económicos. Desarrollo del lenguaje oral. El aprendizaje del lenguaje oral en el niño es básico desde el primer año de vida, porque la comunicación empieza desde el momento del nacimiento, pero emite sus primeras palabras hacia los 6 meses de vida; antes de los 6 meses el niño ya puede discriminar los contrastes fonémicos que pueden pertenecer o no a su futura lengua materna; hacia los 6 y 8 meses, el niño empieza a tener ya un cierto control de la fonación y de manera.

(25) 15. bastante clara a nivel de la prosodia; entre los 8 y 10 meses la influencia de su entorno hace disminuir la capacidad discriminativa. Se puede observar que en los 15 primeros meses de vida de un niño, existe un aumento de la actividad vocal y perceptiva, el niño toma consciencia de lo que le rodea y por lo tanto a dar un nombre de acuerdo a sus intereses. (Rondal, 2003). Enfoques teóricos en el desarrollo del lenguaje. Desde siempre, los seres humanos se interesaron en el lenguaje y sus orígenes, dándole diversas interpretaciones, la manera de entender y explicar el lenguaje está marcada por el enfoque teórico de cada estudioso en particular. Al respecto Bermeosolo, (2004), sintetiza los enfoques teóricos más conocidos e influyentes en psicolingüística: La teoría conductista. En esta teoría se destacan los aportes de B.F. SKINNER, quien explica la adquisición del lenguaje desde el punto de vista del condicionamiento operante. Skinner y sus seguidores sostienen que el enlace entre palabra y significado es un vínculo de asociación que se establece a través de percepciones simultáneas y repetidas de determinados sonidos y objetos. Está teoría no logra explicar la adquisición de las estructuras gramaticales y sintácticas, menos la comprensión de la aparición y desarrollo de las lenguas a lo largo de toda la historia de la humanidad. La teoría ínnatista. Esta teoría presenta una alternativa a los aportes de Skinner, planteando una postura de carácter creativo del empleo del lenguaje por los hablantes y afirma que un hablante puede producir y entender infinitas oraciones que antes no ha oído y por ello debe hacer un uso infinito de medios finitos y esto está determinado por la sintaxis. Para Chomsky, la capacidad de hablar está genéticamente determinada y los universales lingüísticos están inscritos en el código genético, razón por la cual son comunes a todas las lenguas. La capacidad innata para adquirir el lenguaje o Dispositivo de Adquisición del lenguajes (LAD) es específicamente lingüístico y capacita para el aprendizaje de cualquier lengua. Chomsky y sus seguidores descuidan los aspectos de la semántica y la comunicación no verbal..

(26) 16. La teoría cognitiva. Con la psicología Genética se revaloriza el lugar de la semántica en el proceso de adquisición del lenguaje. Para Piaget, el lenguaje no es más que una de las posibilidades de representar un significado por medio de un significante, se interesa más por el desarrollo de la función simbólica,. que es la capacidad innata. del ser humano de. representarse mentalmente la realidad, que no sólo se manifiesta a través del lenguaje, sino también del juego, el dibujo y la imitación diferida. Para Piaget la construcción del significado o representación mental es previa a la adquisición del significante que permite su evocación. Esta construcción se produce gracias a la interacción del niño en el mundo de los objetos. El desarrollo de la función simbólica se convierte por tanto, en un prerrequisito indispensable para la. adquisición del lenguaje. El pensamiento dirige el. lenguaje y éste se caracteriza por ser una actividad cognitiva. La teoría histórico-cultural de Vigotsky. Esta teoría resalta que el lenguaje es un instrumento de comunicación. y los. procesos comunicativos son previos a su adquisición. Para Vigotsky, el desarrollo humano no está garantizado exclusivamente por la herencia, sino que se produce gracias a la interacción social, a través de la cual se garantiza la educación. El proceso de formación de las funciones psicológicas superiores que estructuran la conciencia se da por medio de la interacción social. En la interacción entre un sujeto. más capacitado y el aprendiz se. establece una zona de desarrollo próximo que delimita aquellas actividades que el aprendiz no puede realizar solo, pero si con la ayuda y mediación del otro sujeto más capacitado. En este sentido concibe el lenguaje como el instrumento ideal de mediación que garantiza la transmisión y la interiorización del conocimiento. Para la presente investigación compartimos la posición de la teoría cognitiva, porque el lenguaje es la base de la psicología cognitiva que sostiene que antes del lenguaje está él pensamiento; también de la teoría histórico cultural, porque .el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores que estructuran la conciencia se da gracias a la interacción social, los seres humanos necesitamos interactuar con el mundo que nos rodea..

(27) 17. Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje. Según el módulo (CPAL VIRTUAL, 2006 p.20), son cinco los factores que interactúan con el lenguaje, y que a continuación se indican: Desarrollo neurológico, es la base para una buena adquisición del lenguaje y se basa en el proceso de maduración neurológica y el funcionamiento fisiológico del organismo; requiere del proceso de mielinización del sistema nervioso, para lo cual se requiere de una buena alimentación durante los primeros años. Desarrollo perceptivo, es fundamental en la adquisición del lenguaje, porque permite fijar la mirada y atender elementos que pre dirigen la interacción social. La percepción auditiva facilita la localización de los sonidos que le interesan al bebé. Desarrollo cognitivo, el lenguaje tiene su origen en la función simbólica, se establece una dependencia entre el lenguaje y la inteligencia, los logros cognitivos irán favoreciendo y asegurando la adquisición del lenguaje. Afectividad,. desde los dos meses de vida el bebé discrimina las expresiones. faciales de los demás incorporándolas en un sistema afectivo de comunicación. Los estados emocionales se complejizan progresivamente favoreciendo las interacciones verbales y no verbales. Entorno social, se refiere al ambiente en que se desenvuelve el bebé, el cual provee de estimulación a los componentes del lenguaje. De los 3 ó 4 años de edad aprende formas sociales de comunicación que favorecen el aprendizaje de las habilidades pragmáticas necesarias para su mejor calidad comunicacional. Etapas del desarrollo del lenguaje. Para Bermeosolo (2004), existen diversas propuestas acerca de las etapas de desarrollo del lenguaje, las cuales se organizan en el siguiente cuadro: Cuadro N° 2: Etapas del desarrollo del lenguaje ETAPAS. CARÁCTERISTICA * Nivel prelingüístico (primer año).

(28) 18. - Etapa de llantos, gritos, “gorgoreo” (hasta 4 ó 5 Inicios de la comunicación. meses). (nacimiento a 10 y 11 meses). - Etapa del balbuceo (hasta 10 y 11 meses) Comunicación no verbal y paralingüística. * Transición al primer nivel lingüístico (hacia los 11 y 12 meses) * Primer nivel lingüístico (12 a 30 meses) - Etapa de primeras palabras más balbuceo (12 a 18 meses) - Etapa de enunciados de dos elementos (18 a 24. Comunicación verbal y no verbal. meses). (desde el 2° año). - Etapa de enunciados de más de dos elementos (24 a 30 meses) * Segundo nivel lingüístico: preescolar (30 a 60 / 72 meses) * Tercer nivel lingüístico (escolar) * Niveles de la adolescencia y adultez.. Fuente: Bermeosolo, (2004, p. 245) Para los autores Ramos, Cuadrado y Fernández (2008, p.10), existen factores que se concretarían en los siguientes: Contexto social, el lenguaje se aprende dentro de un grupo social; contexto personal, el lenguaje va permitir al niño aprender a expresar sus sentimientos y emociones, explicar sus reacciones y comprender las de los demás; actividad mental individual, el lenguaje sirve para dirigir y organizar nuestro pensamiento y controlar la conducta; agentes de socialización, el adulto adapta el uso del lenguaje al niño, bien mediante una respuesta verbal o gestual que le indica que ha comprendido su mensaje o le anima a continuar en la conversación que están estableciendo. Con relación a las etapas de desarrollo del lenguaje, es necesario mencionar el proceso de socialización en el cual se encuentra inmerso el niño. Este proceso se inicia con el trato directo de la madre, luego se extiende a la familia, quienes contribuyen al desarrollo tanto del aspecto del lenguaje como de las áreas cognitivas, sociales y afectivas..

(29) 19. Habilidades pre-lectoras. Según el enfoque psicolingüístico de la lectura, habilidades pre lectoras: “son el conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo, que emergen varios años antes de iniciarse el aprendizaje de la lectura y que son determinantes para su éxito posterior” (Bravo, 2000, p. 51). Asimismo, los autores Andrés, Urquijo, Navarro y García (2010, p.130), sostienen que las habilidades pre lectoras “son un conjunto de precursores de la lectura formal necesarios para tener éxito en el aprendizaje de la lectura que tienen sus orígenes en las experiencias tempranas de la vida de un niño”; podemos decir entonces, que son los pre requisitos que debe tener todo estudiante para aprender y tener éxito en su proceso lector. Las habilidades pre lectoras son conocidas también. como habilidades. metalingüísticas y estas son el lenguaje oral, la memoria operativa verbal y la conciencia fonológica. Los autores Meléndez y Morocho (2007), nos confirman que en la educación, es muy importante medir. las habilidades pre lectoras, porque nos va permitir obtener. información valiosa e importante sobre aquellas capacidades exigidas como prerrequisito para adquirir la lectura, esto con la finalidad de poder posteriormente entrenar estas habilidades, explotar las potencialidades y reestructurar los contenidos de aprestamiento pre escolar, para que sean mejor aprovechadas por los alumnos al iniciarse en el aprendizaje de la lectura. Por su parte, Vieiro (2003, p. 284), señala que: “Para que tenga lugar un buen aprendizaje de la lectura, el niño debe tener desarrollado ciertos aspectos fonológicos, lingüísticos y cognitivos. Y dichos aspectos deben ser entrenados” porque, para aprender a leer y escribir se necesita de una práctica constante hasta el logro de los objetivos. Empezando por el desarrollo de una. conciencia fonológica que va a consistir en la. capacidad de pasar grafemas a fonemas, que, según varias investigaciones presentan muchas dificultades, debido al fenómeno de la coarticulación y a la falta de transparencia en la relación grafema-fonema; asimismo el desarrollo de representaciones léxicas adecuadas, que pueden ser representaciones visuales para las palabras conocidas y el desarrollo fonológico para las palabras desconocidas. También el uso de rimas que es la capacidad para relacionar palabras que terminan o comienzan con el mismo sonido. Del.

(30) 20. mismo modo, disponer de una gran capacidad de memoria semántica, es decir, conocer una buena cantidad de significados. Finalmente, disponer de una gran capacidad de memoria operativa, es decir, ser capaz de mantener. activos en memoria un buen. porcentaje de elementos con significados (Vieiro, 2003). Podemos decir entonces que habilidades pre lectoras. son habilidades. metalingüísticas que deben ser desarrolladas en todo estudiante desde los primeros años de estudio para aprender y tener éxito en su proceso lector. La Conciencia Fonológica. Los autores. Jiménez y Ortiz (2001), precisan que la conciencia fonológica es una. habilidad metalingüística, es. decir es la toma de conciencia de cualquier unidad. fonológica del lenguaje hablado, como las sílabas, unidades intrasilábicas y fonemas y que puede ser definido como la habilidad para reflexionar en forma consciente sobre los segmentos fonológicos. de cada palabra. Asimismo podemos decir. “Que. la. segmentación o conciencia fonológica es la capacidad para transformar los grafemas en sus correspondientes sonidos o fonemas” (Vieiro, 2003, p. 285); es decir el niño debe tomar conciencia de que las palabras están formadas por sonidos que son los fonemas y que estos a su vez en sílabas y luego en palabras. También. es. conocida. la. conciencia. fonológica. como. “Una. habilidad. metalingüística que va consistir en reflexionar y operar sobre las distintas estructuras sonoras del lenguaje hablado” (Velarde, 2010, p. 85); Por su parte, en. el. Diseño. Curricular Nacional en forma textual dice lo siguiente: “Que conciencia fonológica es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman las sílabas y a su vez las palabras” (MINEDU, 2008, p. 138) por lo que la enseñanza de la conciencia fonológica debe darse desde que el niño ingresa a Educación Inicial, para desarrollarla por medio de juegos y así prepararlos para un aprendizaje óptimo de la lectura en los grados superiores. Para los fines de esta investigación compartimos el concepto de Velarde (2010) quien considera que la conciencia fonológica es una habilidad metalingüística por que va permitir a los niños reflexionar sobre las características del lenguaje hablado;. luego. afirma que la conciencia fonológica no es algo homogénea sino que presenta niveles..

(31) 21. Niveles de la conciencia fonológica. Se considera que la conciencia fonológica y algunos niveles de la conciencia fonológica facilitan la adquisición lectora y se considera que es un requisito necesario para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura; por lo tanto, se puede decir que se considera como niveles de conciencia fonológica ”Al grado de dominio de la conciencia fonológica tomando en cuentas la estructura del lenguaje” (Velarde, 2010, p. 85) y para muchos investigadores la conciencia fonológica “No es una entidad homogénea porque se refiere a la conciencia de diferentes unidades lingüísticas, lo que permite que se hable de diferentes niveles en función de la unidad lingüística objeto de reflexión y manipulación por parte del niño” (Jiménez y Ortiz, 2001, p. 25), estos niveles pueden ser: Conciencia silábica. Es el nivel más elemental, porque es el primero que puede adquirir el niño y consiste en la habilidad de reflexionar y trabajar sobre las sílabas que componen una palabra. Se puede estimular a través de diversas tareas como identificación, omisión, adición y en distintas posiciones de las sílabas: inicial, medial y final, como lo indica Velarde (2010). Conciencia intrasilábica. Es la habilidad para reflexionar componentes intrasilábicos: el onset. y trabajar al interior de la sílaba en sus. y la rima. Onset, es la parte integrante de la sílaba. que está conformada por una consonante o grupo de consonantes al principio de una sílaba. Ejemplo en la palabra “flan”, los fonemas /f/ y /l/ son el onset. Rima, es la parte que integra una sílaba y está formada por la vocal o consonantes después del onset. Por ejemplo en la palabra “flan” la rima son los fonemas /a/ y /n/. (Jiménez y Ortiz, 2001). Conciencia fonémica. Es la habilidad para reflexionar y operar sobre los segmentos más abstractos del lenguaje hablado que es el fonema a través de tareas de aislar, omitir, analizar y sintetizar.

(32) 22. fonemas; es decir es la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables. (Céspedez, 2010) El instrumento de evaluación utilizado en la presente investigación es la Prueba de Predicción Lectora de. Luis Bravo Valdivieso, por lo tanto el nivel de conciencia. fonémica será medido con los sub test: Aislar el primer fonema de una palabra y Realizar el análisis fonémico de una palabra. Importancia de la conciencia fonológica. Por la naturaleza alfabética de nuestro idioma es importante el desarrollo de la conciencia fonológica en el proceso del aprendizaje de la lectura, ya que para que el niño aprenda a leer correctamente es necesario que primero comprenda el código alfabético, que consiste en tomar conciencia de la estructuración del habla en secuencia de unidades fonológicas como son los fonemas, las sílabas, rimas, etc. En el Perú, la gran mayoría de nuestros niños presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura y los resultados de numerosas investigaciones (Meléndez y Morocho 2007; Baldassari 2010; etc.) sostienen que es de suma importancia el desarrollo de la conciencia fonológica desde los primeros años de estudio para lograr el éxito lector. Asimismo, Velarde (2010), nos dice que la importancia del conocimiento fonológico para la lectura, se hace presente si tenemos en cuenta que antes de aprender a leer y a escribir, el niño ha ido adquiriendo una cantidad considerable de vocabulario auditivo. Sin lugar a dudas, la conciencia fonológica, desempeña un rol importante, en el aprendizaje de la lectura, por la naturaleza alfabética de nuestro idioma, por lo tanto, la educación peruana tiene que verla con sumo interés, porque es necesario, que se desarrollen estas habilidades en los estudiantes desde los primeros años. Desarrollo de la conciencia fonológica. Diversos estudios realizados, coinciden que, en el desarrollo de la conciencia fonológica intervienen diversos factores, como lo confirman Puyuelo y Rondal (2003) que esto puede ser el género, la posición que ocupa respecto del conjunto de hermanos, las expectativas de los padres, el estado de salud y las experiencias lingüísticas a los que se ve sometido.

(33) 23. el niño y de acuerdo a esto, se puede decir que las primeras consonantes hacen su aparición desde el balbuceo antes de ser integradas a las palabras. Por su parte Pinzás (2001), afirma que la conciencia fonológica aparece entre los 3 y 5 años de pre escolaridad, antes de aprender a leer, porque es la etapa en que el niño desarrolla su vocabulario, luego cuando el niño aprende a leer la conciencia fonológica se ve grandemente estimulada; por consiguiente estas habilidades no son innatas en el ser humano, sino que deben ser enseñadas desde los primeros años de educación inicial, lo que permitirá a los alumnos tener un desempeño satisfactorio en el aprendizaje de la lecto-escritura. Del mismo modo Baldassari (2010), sostiene que el desarrollo de la conciencia fonológica. en los niños se realiza en forma lenta porque el fonema es un concepto. abstracto, por la sencilla razón de que los fonemas no se escuchan en el lenguaje hablado de manera que podamos separarlos unos de otros. Objetivos Objetivo general. Determinar el nivel en habilidades pre lectoras que alcanzan los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla. Objetivos específicos. Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de aislar el primer fonema de una palabra los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de análisis fonémico de una palabra los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla. Determinar el nivel que alcanzan. en la tarea de analogías verbales. los. estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla. Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de ordenar palabras en una oración los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla..

(34) 24. Método Tipo y diseño de investigación Según el tipo de investigación, es sustantiva descriptiva, porque en la presente investigación se van a describir los niveles de desarrollo de las habilidades Pre lectoras obtenidos de los resultados en las Pruebas de Predicción Lectora. De acuerdo al estudio de las variables asociadas se trabajó con un diseño descriptivo simple. En este tipo de diseño no podemos suponer la influencia de variables extrañas, nos limitaremos a recoger la información que nos proporciona la información. (Sánchez y Reyes, 1984). A continuación presentamos nuestro diagrama a trabajar: M ----------------------- O Donde, M corresponde a la muestra de 100 niños del primer grado de tres Instituciones Educativas. de Ventanilla y O corresponde a las observaciones de los. resultados obtenidos de la Prueba de Predicción Lectora con relación a la conciencia fonológica y a las observaciones de los resultados obtenidos de la Prueba de Predicción Lectora con relación al Lenguaje Oral, cuyo autor es el Dr. Luis Bravo Valdivieso, que fue adaptado para Lima por los Psicólogos Meléndez y Morocho (2007). Variables Habilidades pre lectoras. Definición conceptual: Según el enfoque psicolingüístico de la lectura, habilidades pre lectoras son el conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo, que emergen antes de empezar el aprendizaje formal de la lectura. (Bravo, 2000) Definición operacional: Será medida a través del puntaje obtenido de la Prueba de Predicción Lectora de Bravo (1995), el cual comprende cuatro subtests destinados a evaluar el nivel de dominio de las habilidades fonológicas, semánticas y sintácticas del lenguaje oral..

(35) 25. Cuadro N° 3 Variable: Habilidades pre- lectoras Definición. Definición. conceptual. operacional. Habilidades lectoras. de Puntaje obtenido. intrínsecos. al. desarrollo,. que. emergen. Aislar el primer. Identificar. y. fonema. segmentar. el. de una. fonema inicial.. Realizar. el. antes. empezar. Segmentar y emitir. Análisis fonémico. en. de una palabra.. secuencial. Conciencia. Determinar. oraciones. (1995). semántica.. analogías. analogías. verbales.. verbales.. el Lenguaje. (Bravo. 2000). los. Completar. Lectora de Bravo. la. forma. fonemas.. Predicción. aprendizaje. lectura.. Indicadores. en la Prueba de. cognitivos. de. dimensiones. palabra. Conciencia fonológica. el. procesos. formal. Dimensiones. pre. son. conjunto. de. Sub. oral. las. con. Escuchan. una. oración. con. Conciencia. Ordenar. sintáctica.. palabras en una. palabras. oración.. desordenadas para. emitirlas. ordenadamente.. Participantes La presente investigación está constituida por estudiantes. de ambos sexos. que se. encuentran estudiando en el primer grado de educación primaria de tres Instituciones Educativas de Ventanillla: 25 estudiantes pertenecen a la institución educativa. N° 5091, 35 estudiantes a la institución educativa N° 4020 y 40 estudiantes a la institución educativa N°5086, siendo la población total de primer grado de estas tres instituciones educativas de 190 estudiantes, que pertenecen a la UGEL de Ventanilla. Los padres de estos niños que estudian en estas Instituciones, son en su gran mayoría provincianos y de bajo nivel económico, con altos índices de desempleo, subempleo y que carecen de los servicios básicos. Los problemas sociales que enfrentan son la desintegración familiar, embarazos precoces, la violencia, la delincuencia, el consumo de drogas y alcohol, entre otros. El grado de instrucción promedio de la población es de secundaria incompleta con relación a los padres. y de primaria incompleta en las madres. Muchos de ellos no.

(36) 26. cuentan con las comodidades mínimas para poder ofrecer a sus hijos una buena calidad de vida. Por lo tanto, el desarrollo de los niños en los aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos del lenguaje oral se puede decir que es deficiente. La muestra que se utilizó es un muestreo no probabilístico, en su forma intencional, porque está conformada por los niños y niñas del primer grado de tres I.E. con características similares, que serán un promedio de 100 estudiantes, que pertenecen a un nivel socioeconómico bajo del distrito de Ventanilla, cuyas edades oscilan entre los 6 y 7 años respectivamente. Cuadro N°6: Población estudiantil de las instituciones educativas INSTITUCIÓN EDUCATIVA. CANTIDAD DE ESTUDIANTES. A.. 30. B.. 120. C.. 40. TOTAL. 190. Cuadro N°7: Cantidad de estudiantes de la muestra por I.E. INSTITUCIÓN EDUCATIVA. CANTIDAD DE ESTUDIANTES. A.. 25. B.. 40. C.. 35. TOTAL. 100. Instrumento de investigación Para conocer antes del aprendizaje de la lectura cuáles son las habilidades con las que cuenta el estudiante se precisa la aplicación de un instrumento de medición.

(37) 27. estandarizado, para lo cual se escogió la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.) que descubre los aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos del lenguaje oral. El autor Doctor Luis Bravo Valdivieso, fue adaptado para Lima por los Psicólogos Carmen Magali Meléndez Jara y Geraldo Morocho Flores. La intención que tuvo el autor al elaborar esa prueba fue detectar a los niños de Educación Inicial que podrían presentar problemas de lectura en el Primer Grado de Primaria. El objetivo al conocer estos resultados permitirá diseñar programas de intervención temprana y prevenir, así, futuros problemas de aprendizaje. Según el autor para saber identificar a los niños que presentarán problemas de lectura futuro será necesario identificar las variables cognitivas que tienen directamente que ver con la lectura. Estas variables son: 1. La calidad del lenguaje oral. 2. El procesamiento fonológico. Características generales de la prueba de predicción lectora (P.P.L). Ficha técnica: Nombre. : Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.). Autor. :Dr. Luis Bravo Valdivieso.. País. :Chile. Baremación en Lima. : Carmen Magali Meléndez Jara y Gerardo Morocho Flores, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, 2007. (Baremo sólo para el primer grado). Administración. : Individual.. Duración Aproximada. : 15 minutos. Edades de aplicación. : Entre los 5 años. a los. 8 años pero para la. utilización del presente baremo solo niños y niñas de 5 a 7 años que ingresan al primer grado o que lo están cursando..

(38) 28. Baremación. : Tablas de puntuaciones y niveles por el tipo de gestión educativa (privada o estatal) para el primer grado de E.B.R.. Materiales. : Un cuadernillo, lápiz y borrador.. Objetivos de evaluación : Predecir el rendimiento lector de los alumnos que se inician en su aprendizaje. Detectar a los niños que terminaron educación inicial y podrían presentar problemas de lectura al cursar el Primer Grado Escolar. Detectar a los niños que cursan el Primer Grado Escolar y que presentan problemas de lectura. Conocer los resultados con el fin de diseñar programas de intervención temprana y prevenir, así, futuros problemas de aprendizaje. Validez. Para la validez del instrumento, se trabajó utilizando como criterio externo una validez de constructo, basándose en los resultados encontrados por el Dr. Luis Bravo Valdivieso, en diversas investigaciones chilenas, donde revelan un alto grado de predictividad entre el PPL y la lectura, entre ellas tenemos un estudio donde a todos los niños se les administró la Prueba de Predicción Lectora (PPL) en el mes de Marzo y posteriormente se les evaluó la lectura (nivel de decodificación y nivel de comprensión) en el mes de Diciembre. Para evaluar el nivel de Decodificación se utilizó la Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE) (Condemarín y Blomquist, 1979) y para evaluar el nivel de Comprensión Lectora se utilizó la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CPL) (Alliende y col. 1987). Los resultados revelan un alto grado de predictividad entre el PPL y la lectura. Lo que refuerza la idea de que el test mide aquello consecuentemente es válido.. que se ha propuesto evaluar. y.

(39) 29. Confiabilidad. Para la confiabilidad del instrumento en el Perú, se utilizó el método de Consistencia Interna a través del Coeficiente de Kuder-Richardson. Considerando la muestra total se hallaron coeficientes de confiabilidad de 0.70 hasta el 0.92 para el PPL en la puntuación general y por sub tests. En lo que se refiere a los índices de confiabilidad por cada una de las tareas, se tiene que para la tarea 1: Aislar el primer fonema de una palabra se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.88. En la tarea 2: Realizar el análisis fonémico de una palabra se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.92. En la tarea 3: Determinar Analogías Verbales se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.70. En la tarea 4: Ordenar las palabras de una oración se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.76. Con respecto al índice de confiabilidad del total de la prueba se halló un coeficiente de 0.91 por lo cual nos permiten señalar que la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.) y los sub test o tareas que lo comprenden tienen índices de confiabilidad que van desde Alto a Muy Alto. Procedimientos de recolección de datos Luego de estudiar el marco teórico de la fundamentación del instrumento de evaluación, se solicitó el permiso a los diferentes Directores de las Instituciones Educativas, para poder aplicar el instrumento en el horario de clase. Se contó con el apoyo de las docentes para el permiso de cada niño. El lugar para la aplicación de la prueba era diferente en cada Institución, la biblioteca se utilizó en la Institución Educativa N° 5086 y un aula libre se empleó en la Institución Educativa N° 4020 y en la Institución Educativa N° 5091 se utilizó el propio salón de clase, observando que existan las condiciones necesarias para una adecuada aplicación de la prueba: una mesa, dos sillas, luz, ventilación y de preferencia evitando los ruidos molestos y de objetos distractores. La aplicación de la prueba comenzaba escribiendo el nombre y la fecha de nacimiento de cada niño y para ello se solicitó con anticipación la nómina de matrícula a cada docente de aula. Antes de aplicar el instrumento se establecía una relación de camaradería con el niño a través de un pequeño diálogo y sobre todo se les motivaba diciendo que cuando terminábamos con el juego se les iba a premiar con un chocolate, logrando de esta manera una atención permanente..

(40) 30. La evaluación fue en forma individual por un tiempo aproximado de 15 minutos. Se aplicaron según las indicaciones del manual, sin hacerle ninguna modificación, tal como lo indicaron sus autores, dando el tiempo necesario para la respuesta del niño. Por cada ítem correcto se le asignó un punto y por cada ítem que no respondía o estaba incorrecto 0 puntos. Toda respuesta se colocó en el protocolo del. test. Las tareas. evaluadas fueron las siguientes: Aislar el primer fonema de una palabra. Está habilidad evalúa un aspecto de la conciencia fonológica, la tarea consistía en aislar el primer fonema inicial de palabras cortas (Ej. Pato; sapo; mesa), tenía que identificar el primer fonema y emitir el sonido. Si pronunciaba correctamente tenía un punto y 0 puntos si decía el nombre de la letra o de la sílaba. Realizar el análisis fonémico de una palabra. La tarea consiste en segmentar y emitir en forma secuencial los fonemas que forman parte de algunas pseudopalabras (Ej. Ado; sil; mer). Tiene un punto si logra secuenciarla correctamente y tendrá 0 puntos si no separa todos los sonidos, altera su secuencia o nombra las letras. Determinar analogías verbales. Evalúa el aspecto semántico del lenguaje oral a través del establecimiento de analogías verbales y la tarea consiste en completar una oración luego de encontrar la relación analógica que tiene con otra oración previa (Ej. “El papá es un hombre, la mamá es una ……”). Cada respuesta correcta vale un punto y la respuesta incorrecta 0 puntos. Ordenar las palabras en una oración. Esta tarea evalúa el procesamiento sintáctico del lenguaje oral a través de la ordenación de palabras y consiste en hacer escuchar una oración con palabras desordenadas y el niño ( a) deberá emitirlas ordenadamente (Ej. “PERRO –EL-GRANDE- ERA”). Se asigna 1 punto por cada oración estructurada correctamente y 0 puntos si omite alguna palabra u ordena inadecuadamente la oración..

(41) 31. Resultados Los resultados de la presente investigación se presentan de acuerdo al objetivo general y los objetivos específicos planteados, para lo cual se acompañan los datos analizados con las tablas y las figuras respectivas. Tabla 1 Porcentaje según categoría en habilidades Pre lectoras. Niveles. f. Superior Alto Promedio Bajo Inferior Total. 6 7 34 9 44 100. En la. % 6 7 34 9 44 100. tabla 1 se puede observar que la mayor parte de alumnos evaluados según. categoría en habilidades pre lectoras se ubican en el nivel Inferior con 44% habilidades y en el nivel bajo con 9%, es decir casi la mitad de los alumnos que fueron evaluados se encuentran en el nivel inferior y sólo. 6 alumnos se ubican en el nivel superior en. habilidades Pre lectoras. 50%. 44%. 45% 40%. 34%. Porcentaje. 35% 30% 25% 20%. %. 15% 10%. 6%. 7%. Superior. Alto. 9%. 5% 0% Promedio. Bajo. Inferior. Categorias. Figura 1. Porcentaje según categoría en habilidades Pre-lectoras..