Instrumentos de evaluación

Es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.

a) Observación Sistemática.

La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.

Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes.

- La lista de cotejo

Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades.

La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica).

Conclusiones

Sustento teórico

Las emociones son reacciones que todos experimentamos y son conocidas por todos nosotros pero no por ello dejan de tener complejidad. Aunque todos hemos sentido la ansiedad o el nerviosismo, no todos somos conscientes de que un mal manejo de estas emociones puede acarrear un bloqueo o incluso la enfermedad.

Si queremos realmente cómo controlar tus emociones debes saber que no hay una solución única. Aunque también se ha demostrado que tu propio lenguaje corporal es capaz de influir sobre tus emociones, encontrar la estrategia más adecuada para regular los sentimientos negativos y entender su origen para tratar la causa es la única forma de evitar que tomen el control de nuestra mente.

Sustento pedagógico

La educación primaria tiene como propósito brindar una formación integral, sustentada en una educación en valores, que garantice la realización plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia.

La enseñanza permite al profesor crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales.

Un aprendizaje es significativo cuando los pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos.

Los materiales educativos son recursos que la docente utiliza para dar los, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física.

La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos

Referencias Bibliográficas Sustento Teórico

Ekman, P. (2004). ¿Qué dice ese gesto? Barcelona: Integral

Fuente: https://concepto.de/inteligencia-emocional/#ixzz645QMTPep

Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Teoría de las inteligencias múltiples. Nueva York: Fondo de Cultura Económica.

Goleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional. Buenos Aires. Javier Vergara Ed. https://concepto.de/inteligencia-emocional/#ixzz645QMTPep

Pradas, C. (2019) en https://www.psicologia-online.com/12-tecnicas-de control-emocional- 2324.html

Roeders, P. (1997). Aprendiendo juntos. Un diseño del aprendizaje activo. Lima: Sociedad Cultural Walkiria Ediciones.

Salmurri, F. (2015). Razón y emoción: recursos para aprender y enseñar a pensar. Barcelona: RBA.

Sustento Pedagógico

Casanova, M. (2005) Manual de evaluación educativa. Madrid. La Muralla Edit

Chávez, J (2005) Enseñanza-aprendizaje. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. La Habana.

Gálvez, J. (2001). Métodos y técnicas de aprendizaje. 4ta edición, Lima Grafica Norte.

Ministerio de Educación (2018). Cartilla de Planificación Curricular de Educación

Primaria. Lima Perú.

Ministerio de Educación (2018). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima. Perú Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima Perú.

Anexos

Anexo Nº 01

Mateo es un buen estudiante de sexto grado, pero constantemente

es molestado por sus compañeros por ser pequeño.

Él ha decidido no permitir que se sigan burlando de él y ahora, cada

vez que alguien le dice algo molesto, como “chato” o “enano”,

busca la manera de desquitarse, pegándoles a sus compañeros o

insultándoles

Anexo Nº 02 Caso de ……. Mateo ¿Qué sucedió? (síntesis) Pensamientos que van asociados a las

emociones ¿Qué piensa? Identifican emociones ¿Qué siente? Consecuencias Comportamientos y actitudes que provocan estas emociones Mateo es molestado en su colegio por su tamaño . No me gusta que se burlen y me

molesten por que soy pequeño.

. No voy a permitir que se burlen de mí. . Cada vez que me fastidien les voy a insyultar o pegar. . Molestia . Fastidio . Rabia . Dolor . Tristeza

Les pega o insulta a los que se burlan de él.

Anexo 03

Lista de Cotejo

Titulo: “Aplicamos una estrategia para regular nuestras emociones”

Area: Personal Social Grado: 6to

Nº Apellidos y Nombres

Competencia: Construye su identidad.

Capacidad: Toma conciencia de sus emociones y las autorregula.

Desempeño: Utiliza estrategias para regular sus emociones de acuerdo a la situación en que se produce y a las causas de la misma.

Criterios de evaluación

Identifica situación en que se la emoción se produce y las causas de la misma..

Regula la emoción con una estrategia adecuada. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Leyenda:

Anexo 04

Ficha de metacognición

Apellidos y nombres: ……….

Grado: 6to

D. ¿Qué hemos aprendido?

………

E. ¿ Cómo lo hicimos?

………

F. ¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestras vida?