Instrumentos de Recolección de Datos

Observación Participante

Para lograr el objetivo de estudio fue necesario recurrir a un total de 20 observaciones participantesdurante un periodo de 12 semanas , la cuales según Patton (1982) permiten describir contextos, ambientes o comunidades así como a las personas que participan en tales actividades, las actividades que se desarrollan en éstos y los significados de las mismas.

Atendiendo a las recomendaciones de Sampieri et al. (2006) acerca de las maneras en que se puede adelantar la observación cualitativa, en este estudio el papel de los observadores fue de participación activa ya que se interactuó con los estudiantes y profesores dentro y fuera de las clases en la resolución de interrogantes, aclaración de dudas y apoyo en aspectos propios de la enseñanza de inglés como revisión de actividades. Este tipo de participación representó una ventaja importante pues permitió registrar con mayor amplitud las prácticas de enseñanza llevadas a cabo en el aula y las relaciones e interacciones entre estudiantes y profesores.

La observación se llevó a cabo progresivamente, teniendo en cuenta los planteamientos hechos por Bonilla y Rodríguez (1997), donde se parte de las observaciones exploratorias para describir el contexto hacia las observaciones focalizadas y selectivas que posibilitan recoger en detalle la dinámica interna de la situación específica (Bonilla y Rodríguez ,1997).

Diario de Campo

El diario de campo (Anexo 2) fue el instrumento utilizado para recoger los datos sobre el acontecer cotidiano en los colegios. Allí se consignaron los datos que surgían de las observaciones llevadas a cabo. Cada observación tuvo su propio diario de campo.

El registro en los diarios de campo siguió los siguientes pasos: primero se consignó la fecha de la observación, seguida del sitio donde esta tenía lugar.

76

Después de esta información, se procedió a llenar un cuadro de dos columnas. En la primera se consignaba los detalles de la situación que se estuvo observando. La siguiente columna, de acuerdo con las recomendaciones de Londoño et al. (2009), se reservó como espacio para que después de consignada la información se adelantase la reflexión, lo que contribuyó en gran medida al progreso de la investigación, pues allí se consignaban preguntas sobre el acontecer cotidiano, hipótesis sobre lo que estaba ocurriendo, se señalaban hechos relevantes, así como los vacíos presentes, se formulaban hipótesis sobre causas, orígenes, significados y consecuencias. Es decir, con base en Londoño et al. (2009, citando a Fisher, 1992), el diario de campo fue una herramienta que permitió concebir la realidad bajo estudio como compleja y cambiante y por tanto el análisis y las conclusiones que de ahí se derivaron tuvieron estos mismos atributos.

Cuestionarios

Se construyeron dos cuestionarios para la recolección de datos. El primero estuvo dirigido a los profesores (Anexo 3) y el segundo se diseñó para ser aplicado a los estudiantes (Anexo 4). Estos instrumentos fueron aplicados a cuatro profesores y noventa y ocho estudiantes. Los cuestionarios contenían preguntas abiertas y cerradas sobre diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje del inglés. Al respecto las preguntas abiertas, como sugieren Anzola y Rodríguez (2007), son útiles para complementar la información que las personas aportan y para profundizar en la opinión o los motivos que pueden guiar el comportamiento tanto personal como de un grupo (Anzola y Rodríguez ,2007). El cuestionario da una ventaja con respecto a las entrevistas cara a cara ya que al responder de manera anónima el investigado está protegiendo su identidad, por tanto puede expresar sus opiniones influenciadas en menor grado por lo que desea la sociedad (Anzola y Rodríguez ,2007).

El cuestionario para los estudiantes fue diseñado con el fin de establecer una descripción de los grupos en términos de sus variables demográficas, edad, sexo, aprendizaje extracurricular de inglés, así como sus percepciones acerca de aspectos relacionados con el aprendizaje y enseñanza del mismo.

77

El cuestionario para profesores consideró aspectos como: estudios, años de experiencia, etc. Adicionalmente indagó por sus percepciones acerca de diversos aspectos como: los factores que impiden el alcance de los Estándares de Competencia: Inglés y nivel de sus estudiantes, etc.

Entrevistas

En este estudio se aplicaron dos tipos de entrevistas: semiestructuradas y abiertas. Las primeras, tal como lo especifica Sampieri et al. (2006)

“se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados” Sampieri et al. (2006, p. 597).

Este tipo de entrevista fue aplicado a la coordinara académica del colegio Villemar el Carmen y a la representante de los profesores de inglés del colegio Antonio Van Uden para la obtención de información general de la institución así como de información específica acerca del área de inglés.

Las entrevistas abiertas fueron utilizadas para profundizar y confirmar aspectos de las observaciones sobre las cuales se presentaban inquietudes, no habían quedado suficientemente claras o se quería precisar su significación. Así mismo fueron aplicadas puesto que como lo menciona Creswell (2005) (citado en Sampieri et al., 2006), este tipo de entrevistas permite que los participantes expresen lo mejor posible sus experiencias sin ser influenciados por las perspectivas del investigador o por los resultados de otros estudios. El contenido de las entrevistas, fue consignado como parte de la información de los diarios de campo.

Documentos

Tal como señala Sampieri et al. (2006) una fuente valiosa de datos en el enfoque cualitativo son los documentos. Así este estudio, y bajo el criterio de estos autores, utilizó los datos de tipo individual denominados escritos personales los cuales son elaborados por razones particulares, a veces íntimas y de tipo grupal de carácter organizacional los cuales pueden ser elaborados de manera grupal o

78

individual pero afectan a la institución como un todo (Sampieri et al., 2006). Con respecto a los documentos de tipo individual, llamado escritos personales, fueron utilizados como muestras los cuadernos de cuatro estudiantes y un portafolio los cuales fueron suministrados por los profesores. En ellos se evidencian las actividades diarias y tareas.

Con respecto a los documentos de tipo grupal de carácter organizacional, se emplearon los temas de estudio del área de inglés, es decir, los syllabi (Anexo 5 y 6), resultados del ICFES SABER 11º, evaluaciones, guías y otros documentos institucionales como la agenda escolar. El análisis de estos documentos se usó para complementar las observaciones y fue determinante en la constatación y análisis de la información suministrada por los participantes.

A continuación y teniendo como base los preceptos de Sampieri et al. (2006), se describen detalladamente cada una de las categorías, sus significados, la presencia de cada una de las categorías en las fuentes y las relaciones entre estas (Sampieri et al., 2006). Con el fin de dar respuesta al interrogante de este estudio sobre la relación entre las prácticas de enseñanza desarrolladas en dos instituciones oficiales de la localidad de Fontibón en los grados 10° y 11º con los Estándares de Competencia: Inglés para este conjunto de grados, se explica detalladamente cómo cada una de las categorías, las cuales hacen parte de las prácticas de enseñanza ILE, se relaciona o no con los planteamientos y objetivos de los estándares.

79