Instrumentos de recolección de datos

En este tipo de investigación, como lo afirma Sampieri, et. al. (2006), los datos serán descripciones detalladas de eventos y conductas observadas. En este sentido, esta investigación requerirá técnicas como la observación participativa y las entrevistas semiestructuradas. De esta forma la observación directa del aula permitirá reconocer las conductas y perspectivas que guiarán la investigación. Asimismo, las entrevistas permitirán tener un panorama completo en cuanto a que incluirán las perspectivas de maestros y directivos de la institución, de esta forma Martínez (1998) afirma que se posibilita el

desarrollo de la comprensión sistemática del contexto a partir de los propios miembros de la comunidad.

De este modo, en esta sección se encuentran las delimitaciones conceptuales de los instrumentos que fueron utilizados en la investigación para recolectar los datos necesarios para el desarrollo de la misma. Así pues, se han organizado los instrumentos por las

siguientes etapas de desarrollo que se cumplieron a lo largo de la investigación. Estas serán presentadas a continuación:

Tabla 2. Etapas de desarrollo metodológico.

Etapa Instrumento Descripción

Etapa 1: Previa al material Encuesta (anexo 3), observación (anexo 5), entrevista semiestructurada (anexo 4) y prueba inicial (anexo 2)

Antes de comenzar el diseño de las actividades fue necesaria la confirmación de las percepciones que tenían los estudiantes sobre las clases y los materiales utilizados. para esto, se implementa un modelo de encuesta que permite reconocer la relevancia de la lengua y de las clases para los estudiantes. Además, se eligió realizar una prueba diagnóstica con el fin de revisar los conocimientos sobre lengua de los estudiantes. finalmente, se realizaron observaciones y entrevistas para poder tener un panorama más claro sobre el funcionamiento de las clases de inglés en el colegio La Aurora.

Etapa 2: Pilotaje del material Formato de observación Participante (anexo 6).

La observación llevada a cabo durante esta etapa fue de tipo participante acompañada de un formato de observación (anexo 6) aplicable a todas las sesiones. Así como la recolección de las guías aplicadas.

Etapa 3: Posterior al material Entrevista semiestructurada y prueba final (anexo 10)

Luego de cada aplicación se realizó una entrevista a algunos estudiantes con el fin de conocer sus percepciones. Además se realiza una prueba de conocimiento que abarca el

vocabulario y demás contenidos revisados en clase durante la aplicación del material.

Las herramientas que las conforman el proyecto son las encuestas, la observación participante, la prueba de diagnóstico inicial y final y las entrevistas semiestructuradas. 4.2.1. Encuesta

Según Martinez (2011) a través de la utilizacion de este metodo se llega a obtenetr informacion sobre los grupos a estudiar. Durante las encuestas, los participantes dotan de primera mano la informacion sobre sus percepciones, opiniones, actitudes, etc. Es decir que las encuestas son una herramienta con la cual es posible recolectar informacion acerca de un tema particular. Segun Mackey y Gass (2005) este tipo de herramienta permite que se recolecte informacion que los participantes pueden proveer por si mismos como sus creencias o perspectivas sobre el aprendizaje, las dinamicas de aprendizaje dentro del aula.

Existen dos tipos de preguntas que son utilizadas en las encuestas. Las abiertas y las cerradas. Las abiertas permiten a quienes responden expresar de forma libre sus

pensamientos, mientras que en las cerradas quien responde debe elegir la respuesta que mas se ajuste a su pensamiento de acuerdo a las opciones plateadas por el investigador. Para fines de la presente investigacion, la encuesta (anexo 2) fue realizada al iniciar la

investigacion con el fin de reconocer las percepciones y opiniones de los estudiantes. Esta encuesta tiene diez preguntas, ocho de las cuales son abiertas y dos cerradas; las prefuntas abiertas estan enfocadas en conocer las percepciones de los estudiantes frente a la clase de ingles y a las actividades llevadas a cbo en las mismas. Las otras dos buscaban identificar los intereses de los estudiantes respecto a las actividades realizadas en las clases. Esta encuesta fue la que permitió rectificar las perspectivas que los estudiantes tenian frente al ingles y a las clases del colegio.

4.2.2. Observación

Según Ander-Egg (1983) en la observación se procura captar los aspectos que más relevancia tienen para el estudio del fenómeno o hecho escogido. En esta se incluyen, no solo las interacciones, sino también el ambiente en el que se dan (físico, social, cultural). Una de las técnicas utilizadas es la observación participativa. En ella la información verbal y no verbal obtenida de la observación del ambiente natural podrá ser recolectada con mayor facilidad y profundidad. Esta observación tendrá un enfoque cualitativo en donde el proceso no es tan planificado como en un enfoque cuantitativo. Según la Guía de pautas generales para realizar seminario de investigación de la Universidad de Chile en esta, no solo se registran las situaciones, sino que consiste en un proceso de inmersión con especial atención a detalles y elementos de interés que aporten a la investigación. Este tipo de observación implica que el observador participe directamente en la comunidad asumiendo diversos roles según la circunstancia. Gracias a esta técnica se puede llegar a conocer la vida de un grupo y captar los elementos que la afectan. Esta observación tendrá lugar en el aula de clase durante las clases de inglés los días jueves. Se planea observar una clase de dos horas por semana durante un mes. En esta observación tendrán principal relevancia los estudiantes. Aun así, se tendrá en cuenta al profesor y las relaciones que se establezcan entre ellos.

De acuerdo con Barbara B. Kawulich (2005), este tipo de observación ha sido utilizada en diversas disciplinas como herramienta de investigación para la recolección de datos sobre una población. Es importante tener en cuenta que al ser participante de las interacciones entre el grupo, se puede caer en el error de perder la noción del deber

investigativo y puede pasarse de una observación participante a una mera participación; por esto durante el proceso de observación el investigador debe plantearse las preguntas sobre el qué, el cómo, el dónde y para qué de su papel dentro del aula.

Es importante aclarar que junto con las observaciones fue necesario un formato (anexo 6) que registre el proceso de inmersión. En los formatos de observacion las unidades de observación se generan a partir de la información obtenida y son susceptibles a cualquier modificación durante el proceso, por esto son definidas como técnicas de registro abiertas. Estas notas agrupan ideas similares para descubrir patrones de comportamiento y

debe incluir “el conjunto de informaciones, datos, expresiones, opiniones, hechos, croquis, etc que pueden constituirse en una valiosa información para la investigación”.

4.2.3. Entrevista semiestructurada

Por otro lado, la entrevista sociolingüística semiestructurada se caracteriza por tener grado mayor de flexibilidad, pues a pesar de que tienen preguntas planteadas con

anterioridad, el cuestionario puede ajustarse a los entrevistados dando así la posibilidad de adaptarse para mejorar los datos al servicio de la investigación (Diaz, Torruco, Martínez, & Varela, 2013). Es de este modo que Hernández Campoy y Almeida (2005., p.135) afirman que este tipo de entrevista tiene como ventaja que quedan registradas para permitir un análisis y un recuento de datos mucho más exhaustivo. En este tipo de entrevistas, la calidad de las respuestas es mayor y más amplia. Además, al ser frente a frente, permite al entrevistador la posibilidad de identificar características no verbales en las respuestas. Aun así, en esta metodología según Kristiansen, Garret y Coupland (2004) también se corre el riesgo de promover respuestas poco espontáneas y caer en sesgos que limitan la validez de la información suministrada como es el caso de los sesgos de “consentimiento” y de “conveniencia social”. El primero ocurre cuando el hablante acomoda la respuesta a lo que cree que el entrevistador querrá oír. El segundo, sucede cuando el hablante expresa algo que cree que será mejor aceptado socialmente.

Estas entrevistas se realizaron en la primera etapa de la investigación al docente encargado del curso y al rector de la institución. Posteriormente, se realizaron otras tres a estudiantes del curso 402 con el fin de conocer la percepción sobre las guías y actividades desarrolladas.