Planteamiento del problema

Cuatro fases fueron llevadas a cabo con el fin de identificar el problema. La primera fue la observación general de la dinámica escolar. La segunda fue la observación

sistematizada de una clase de inglés de primero de primaria, una de segundo de primaria y cuatro observaciones de las clases de uno de los grupos de cuarto de primaria. En la tercera

fase se realiza una entrevista (Anexo 4) al profesor de inglés de cuarto y al rector de la institución y se hace una revisión a la malla curricular de la institución. En la cuarta fase se aplican cuestionarios (Anexo 3) y pruebas de diagnóstico (Anexo 2) a los estudiantes del curso 402 del colegio La Aurora.

En el primer momento se asiste regularmente a la institución con el fin de

observar la dinámica de la institución, reconocer los espacios e identificar los profesores encargados de las clases de inglés para la sección de primaria. De forma general se le preguntó a los docentes de primer, segundo y tercer grado sobre las clases de inglés, la estructura de las mismas, la forma en la que ellos se dividen el trabajo y planean la malla curricular. De esta forma, se logra observar que para el caso de primero un solo profesor (el director de curso) asume la enseñanza de todas las materias que están incluidas en el plan curricular de este nivel. Para el caso de segundo y tercero, son dos profesores quienes se reparten el trabajo y asumen las materias en las que se sienten mejor capacitados para enseñar. A partir de este primer panorama se empieza a reconocer que los profesores no tienen una preparación específica en enseñanza de lenguas extranjeras, en este caso de inglés, y que los estudiantes no poseen el nivel de inglés que se espera según lo que se establece por el MEN.

Estas observaciones fueron llevadas a cabo en dos jornadas escolares en las que se habló de manera informal con los docentes. Esto fue previamente autorizado por el rector y la coordinadora de la jornada mañana de la institución. Inicialmente, se les explica el porqué de la investigación y la importancia de la información brindada para la identificación concreta del problema. Los docentes estuvieron dispuestos a contar su experiencia y las dinámicas de enseñanza al interior de la institución.

En el segundo momento, se hacen observaciones formales de una clase de primero, una de segundo y cuatro observaciones a una clase de cuarto de primaria. Estas

observaciones tuvieron como objetivo brindar información para comparar y verificar la información obtenida de manera general en la primera fase de la investigación. Durante la observación de primero de primaria se encuentra que las condiciones físicas no permiten la organización rápida de los estudiantes en sus lugares, por lo tanto, a la profesora le lleva mucho tiempo organizar y ubicarlos correctamente. La profesora se esfuerza por enseñar algunas palabras a los niños aun cuando admite no saber mucho de inglés, por lo tanto, la

clase se da totalmente en español. Esta clase tuvo una duración de treinta minutos. En la observación de la clase de segundo de primaria se evidenció más orden con respecto a la clase de primero, se utilizan más palabras y expresiones en inglés como el saludo (good morning, how are you?) y algunos comandos como sit down, pay attention, silence, please, thank you y goodbye. La clase también tuvo una duración de treinta minutos en los cuales se les enseñó a los niños el abecedario y una canción para practicar su pronunciación. En esta clase, a diferencia de la de primero, se ve el interés de los estudiantes por aprender la lengua y la emoción al poder practicar a través de una canción.

En cuanto a las cuatro observaciones realizadas en uno de los salones de cuarto de primaria, se encontró que la participación de los niños es activa y, como en el aula de segundo de primaria, demostraron el entendimiento de expresiones básicas como los saludos e instrucciones. Aun así, en varias ocasiones se pudo observar que los estudiantes sabían decir algunas palabras pero desconocían el significado de las mismas. Esto sucedió con palabras como please y stop. En este caso, los niños lograban dar cuenta de vocabulario visto en clases anteriores. Sin embargo, los estudiantes no llegaban a entender expresiones nuevas u oraciones simples en inglés. Por ejemplo, al escuchar la oración what’s your name? ninguno pudo responder porque no entendían el significado. Además, se evidenciaron dificultades en la pronunciación y en la escritura de palabras vistas

anteriormente. Por ejemplo, en la primera observación estaban repasando el abecedario, el profesor escribió algunas palabras en el tablero para que los estudiantes las leyeran y practicaran la pronunciación, la mayoría de los estudiantes leía las palabras tal como estaban escritas. De la misma forma, escribían las palabras en sus cuadernos tal como las escuchaban, aun cuando el profesor había realizado la corrección en el tablero en repetidas ocasiones. Por otro lado, los estudiantes no lograron formular preguntas ni respuestas con estructuras simples o complejas.

Además, durante las clases se observó que las actividades propuestas por el profesor fueron escritas en donde se les pedía a los estudiantes hacer traducciones de vocabulario suelto y descontextualizado de español a ingles. Asimismo, se pudo ver que las tareas a realizar en casa eran del mismo estilo, en donde el estudiante traducía una serie de palabras y hacía un dibujo referente a su significado. Durante las clases observadas solo se utilizó una guía sobre los días de la semana, el resto de las actividades mencionadas anteriormente

fueron realizadas en el cuaderno. En cuanto al profesor se observó que realiza la clase en su mayoría en español utilizando, en ocasiones, expresiones como pay attention o silence, please. Además, se observó que el profesor, al no tener preparación previa como docente de inglés, cometió varios errores lexicales y gramaticales. Por ejemplo, en una ocasión utilizó very thank you para decir muchas gracias. Lo anterior deja en evidencia el reducido

contacto que tienen los estudiantes dentro del aula con elementos de la lengua tanto en forma escrita como oral.

Estas observaciones fueron realizadas los días jueves en el horario de 7:15 am a 8:45am en donde se tuvo la oportunidad de acercarse a 32 niños del curso 402 del colegio La Aurora con el fin de conocer su disposición en el aula durante las clases de inglés, sus gustos, sus conocimientos, entre otras cosas.

En un tercer momento se realizan dos entrevistas el día 22 de febrero durante la jornada escolar, una al profesor de cuarto de primaria y una al rector de la institución, además se realiza la revisión de la malla curricular de cuarto grado para el área de inglés. En la entrevista realizada al profesor se le preguntó sobre su conocimiento sobre la malla curricular del curso, las actividades que considera pertinentes y que realiza durante las clases, el material que considera apropiado, las actitudes de los estudiantes y las metas y expectativas sobre el aprendizaje de los estudiantes y sobre su papel como docente de inglés. A partir de las respuestas dadas por el profesor, se puede concluir que si existe una malla para los cursos de inglés que va desde primero hasta grado once, esta se revisa cada año por los profesores del área. El profesor plantea que en los colegios distritales no hay suficiente material para desarrollar de forma lúdica los temas de las clases, aun así, ellos procuran pedir material al rector para poder hacer otro tipo de actividades, pero él afirma que los únicos materiales que pueden utilizar masivamente son las fotocopias de guías que se bajan de internet y ellos adaptan. El profesor afirma que el nivel de inglés de los

estudiantes no alcanza para realizar otro tipo de actividades fuera de las que se centran en vocabulario, por otro lado, la preparación y el empalme de los docentes no es la más adecuada para que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea continuo y progresivo.

Respecto a la entrevista realizada al rector de la institución, se plantearon preguntas sobre el funcionamiento de las clases de inglés en el colegio, la existencia de la malla curricular y su diseño, el nivel de inglés de los estudiantes, especialmente, el de los

estudiantes de primaria, las metas sobre el proceso de aprendizaje, la disposición de recursos que apoyen el proceso de enseñanza/aprendizaje y posibles planes de

mejoramiento en cuanto a la formación de los docentes en el area de ingles. A partir de las respuestas del rector se puede concluir que en primaria la intensidad horaria es inferior a la de bachillerato, los profesores asumen las clases de ingles dependiendo de su capacidad mas no porque hayan estudiado algo relacionado para enseñarla. De la misma manera, el rector afirma que las mallas curriculares se planean en conjunto por los profesores del área quienes la revisan y la corrigen. Él afirma que el nivel de inglés en el colegio es muy bajo y que le gustaría que se pudiera aumentar, pero que no puede ser posible porque la mayoría de profesores no están preparados, además afirma que los estudiantes no piensan que aprende la lengua sea relevante para sus vidas.

Por último en esta tercera fase de la identificación del problema, se hizo una

revisión a la malla curricular de grado cuarto que pudo ser posible gracias a la coordinación de la institución quien permitió su acceso. Esta revisión se hizo con el fin de observar si los contenidos abordados durante las clases y los objetivos propuestos en la malla estaban siendo vistos apropiadamente y alcanzados dentro del tiempo establecido. A través de esta revisión se pudo llegar a la conclusión de que el vocabulario visto en clase y el desarrollo de las habilidades no son las mismas que se plantean en la malla. Por ejemplo, en el primer periodo académico comprendido entre el 2 de febrero hasta el 22 de abril, los estudiantes debieron haber visto vocabulario relacionado con comidas y bebidas y elementos

gramaticales relacionados como el uso de a, an y some, se observó que los estudiantes vieron vocabulario aislado sobre días de la semana y profesiones y el abecedario.

En la cuarta etapa se realizaron unas encuestas (anexo 4) y un test de diagnóstico (anexo 2) aplicados a 28 estudiantes del curso 402 (13 niñas y 15 niños). Por un lado, las encuestas buscaban identificar si a los estudiantes les gustaba el inglés, la importancia que este tenía para ellos, las percepciones sobre la clases de inglés y la forma en la que

quisieran aprender durante las mismas. Los resultados de los cuestionarios mostraron que a todos los estudiantes les gusta el inglés principalmente porque les gusta aprender cosas nuevas. En su mayoría, los estudiantes expresaron que les gusta o gustaría aprender a través de canciones y guías. Además, mostraron que para ellos es importante estudiarlo por razones profesionales y comunicativas. A partir de este último, se puede concluir que los

estudiantes ven el aprendizaje del inglés como una forma de proyectarse más alto en términos de profesión y trabajo. Por otro lado, el test de diagnóstico permitió hacer un análisis general del conocimiento que los estudiantes tenían al momento de iniciar la implementación de las actividades propuestas. En estos diagnósticos se pudo observar que en el primer ejercicio, cinco estudiantes presentaron confusión entre la palabra twelve asociandola con la representación numérica del veinte (20), tres niños confundieron twelve y eleven asociando sus nombres con la representación numérica contraria. En el siguiente punto, dos niños confundieron el color blanco (white) con el color gris, a su vez que otros dos estudiantes confundieron el color violeta (purple) con rosado. Finalmente, en el punto tres del diagnóstico, los estudiantes no pudieron marcar el artículo correspondiente con el o los alimentos mostrados. En su mayoría reconocieron las frutas naranja (orange), manzana (apple) y banano (banana), aun así, ninguno logró escribir correctamente apple mostrando errores como apol, aplee o aple. A partir de lo mencionado anteriormente, se verifica lo observado a nivel general en las observaciones y se concluye que los estudiantes no manejan a totalidad los elementos básicos para estar en el curso en el que están.

Teniendo en cuenta lo mencionado en el planteamiento del problema, se plantea con claridad los pasos a seguir y los objetivos para la elaboración del material que apoya el proceso de los estudiantes con el fin de disminuir los vacíos en el conocimiento y uso de inglés.