Integración de la Tecnología en el Currículo

Nadie se preocupa de que si el maestro se halla capacitado para el uso de los medios que ofrece la Tecnología de Información y Comunicación, pero todos estamos de acuerdo en que una enseñanza que movilice diversos medios, es decir diferentes posibilidades de codificar la realidad, tiene características potenciales de convertirse en una enseñanza de calidad; todos pedimos que el maestro ofrezca al alumno mayores variedades de experiencias, ya que los medios no solo transmiten información sino que también simultáneamente, por sus sistemas simbólicos y códigos, propician determinadas formas de entender y codificar la realidad; por lo

tanto el maestro debe usar como instrumentos de pensamiento, cultura y análisis de nuestra realidad circundante. Frente a esta realidad nos encontramos que los profesores seguimos apoyándonos preferentemente para la realización de nuestra actividad profesional en un único tipo de medio instruccional: el libro de texto.

Los medios y la innovación en la educación.

Los medios tienden a "legitimar" la cultura que transmiten y en este proceso, especialmente los medios audiovisuales, tienden a convertirse ellos mismos en mensaje cultural, "el medio es el mensaje”.

Situándonos en el terreno educativo es evidente que, a semejanza con lo que está ocurriendo al otro lado de los muros escolares, en el conjunto de las sociedades modernas, debemos hablar de diferentes concepciones y de distintos roles a desempeñar por los medios en la educación, lo que implica fundamentalmente asignarles un mayor protagonismo en relación a lo que ha venido reflejando la tradición escolar sobre esta cuestión. Y no simplemente por mimetismo sino porque debemos ser capaces de encontrar las claves que justifiquen pedagógicamente esos usos mediáticos con fines educativos.

Simultáneamente, resulta necesario establecer que su no integración en el desarrollo de los procesos curriculares supone, desde un punto de vista cultural, una ruptura grave con la realidad existente fuera de las aulas. No es posible analizar este fenómeno únicamente como un problema técnico o de carácter estructural. Su trascendencia va más allá del hecho de contar o no con medios audiovisuales en el centro educativo y su correspondiente material de paso.

Estamos hablando de que los medios audiovisuales, fuera de las aulas, transmiten continuamente modelos de comportamiento social, actitudes, valores, hábitos, prioridades informativas, pero también estructuras narrativas, formas de organizar la información o simbologías con vocación universal. Por lo tanto, contribuyen notablemente a configurar la forma en que aprendemos a comprender el mundo en

el que vivimos. Así ocurre de forma especial con la televisión que ha llegado a convertirse en el más media universal.

En consecuencia, resulta fundamental que las instituciones educativas nos formen con una capacidad de criterio que permita discernir y aplicar valoraciones críticas sobre la información que nos llega como un torrente audiovisual. Para actuar en la dirección indicada es evidente que hay que resolver una serie de cuestiones que implican en la mayoría de los casos decisiones institucionales. Tales decisiones deben referirse a la búsqueda de soluciones que permita operativar un concepto de medio audiovisual en el marco de la actividad educativa. Planteadas de forma enumerativa, algunas de ellas pueden referirse a encontrar respuestas sobre: los roles a cumplir por el profesor en relación a los medios audiovisuales; el dominio por parte de los alumnos, de los lenguajes y códigos audiovisuales; la integración curricular de los medios en el proyecto educativo de los centros; las modalidades de producción de materiales; la adaptación de éstos a las diferentes realidades educativas; el desarrollo de una actitud crítica y por tanto renovadora de los profesores en relación a los medios.

 Formas de utilizar el vídeo en la enseñanza.

Sin lugar a dudas las características técnicas de la tecnología vídeo y el conglomerado de medios que la forman, hacen que este medio pueda utilizarse de diversas maneras en la enseñanza. No nos equivocamos al afirmar, que pocos son los medios audiovisuales que se utilizan en la enseñanza que pueden ser utilizado en tal diversidad de formas como el que analizamos.

La realidad nos dice que después de señalar que es un medio didáctico, se debe tomar en cuneta que es un conjunto de instrumentos tecnológicos, a través de los cuales vamos a almacenar, elaborar, mediar y presentar la información a los alumnos, utilizando para ello las posibilidades que ofrecen sus sistemas simbólicos y sus interacciones con la estructura cognitiva del alumno; todo ello inmerso dentro de un contexto escolar, respondiendo a un plan curricular determinado y con un pragmática concreta de uso"; y a partir de un modelo de utilización didáctica que propone (Cabero,1989), donde plantea que los productos que se podrían alcanzar

con el vídeo dependían de la interacción de una serie de dimensiones: el alumno, el medio vídeo en sí, la anualidad concedida al medio y el contexto instruccional donde fuese utilizado, todas ellas inmersas dentro de un espacio curricular concreto, llegamos a identificar una serie de roles de utilización didáctica del vídeo, como allí los denominamos: transmisor de información, instrumento de conocimiento, evaluador del aprendizaje, medio de formación del profesorado, herramienta de investigación psicodidáctica, instrumento de comunicación y alfabetización icónica, y formación de actitudes del alumno.

 Las Computadoras como Medios de Comunicación

Desde hace unos años se iba percibiendo que se estaba produciendo un cambio importante en el uso de los ordenadores en nuestra sociedad. Y también que ese cambio se percibía con mayor intensidad en el ámbito educativo. Y que ya se intuía que: "la comunicación es el papel de los ordenadores hoy. La evolución de la informática ha sido una expansión continuada de instrumentos para la comunicación y la expresión de ideas". Así que los ordenadores ya no son ordenadores, es decir, ya no son instrumentos para "ordenar" la información, ni siquiera para "realizar cómputos" (en Sudamérica se les denomina "computadoras"). Ahora son instrumentos de comunicación. Pero, quizás convenga mostrar un poco ese cambio. Para ello veamos algunos de los últimos movimientos en la evolución de los ordenadores.

En primer lugar, tenemos los sistemas Multimedia (o "Multimedios"). La idea "Multimedia" va más allá de simplemente añadir nuevos tipos de datos. Hay dos palabras que juntas la definen: Integración e Interactividad. Integración de medios, pero no "yuxtaposición" de medios; la integración de información soportada en diferente códigos implica que se "construyen" nuevos mensajes en lo que implica un nuevo lenguaje. Y respecto a la Interactividad no hace sino remarcar el carácter bidireccional de esa comunicación.

Otra palabra de moda: "autopistas de la información": porque ahora el tema no es tener información o manipularla, sino "hacerla viajar" y para eso hacen falta autopistas, los nuevos canales para el nuevo medio. Y si miramos el último gran

salto en Internet veremos que está ligado al World Wide Web (la "gran telaraña del mundo") una red no estrictamente limitada a distribuir información sino orientada a comunicarse.

 Internet como fuente de información y conocimiento

Internet constituye una inmensa fuente de información de todo tipo: textos, fotografías y gráficos, música y voces, vídeo, animaciones, programas informáticos. Esta información está almacenada en los ordenadores conectados a la red y se estructura en diversos formatos, de los que se pueden destacar:

Páginas WEB, multimedia , situadas en los servidores web de Internet y accesibles mediante programas navegadores (browsers) como Netscape y Microsoft Internet Explorer. Las páginas WEB, con su estructura hipermedial facilitan el acceso a la información de manera no secuencial y de acuerdo con los intereses de los usuarios.