UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
Tesis de Grado previa la obtención
Del título de
MAGISTER EN GERENCIA DE LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROGRAMAS DE TICS EN LA ASIGNATURA MATERNO INFANTIL PARA MEJORAR ELAPRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERIA MATERNO INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE DE LA
CIUDAD DE IBARRA
AUTORA: Lcda. Mercedes Cruz Arroyo
ASESOR: Dr. Juan Álvarez GavilánezMcs MBA
CERTIFICACIÓN DEL ASESOR
Yo, Doctor Juan Álvarez Gavilanes, Msc MBA. en mi calidad de asesor de tesis titulada .PROGRAMAS DE TICS EN LA ASIGNATURA MATERNO INFANTIL PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERIA MATERNO INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE DE LA
CIUDAD DE IBARRA
CERTIFICO
Que la mencionada tesis fue desarrollada en su totalidad por la Lic Mercedes Cruz Arroyo bajo mi dirección. Dejo leal constancia de aprobación de la TESIS DE MAGISTER EN GERENCIA DE LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA.
DECLARACIÓN DE LA AUTORÍA DE LA TESIS
Yo, MERCEDES DEL ROSARIO CRUZ ARROYO, portadora de la cédula de ciudadanía 1001500535 declaro bajo juramento que todo lo expuesto que el presente trabajo es autoría de mi persona con las respectivas consultas bibliográficas y experiencias de campo.
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico a Dios sin el nada es posible, a mi hija María Mercedes , quien es la inspiración para mi superación profesional
A mis padres que se encuentran en el Cielo por sus valiosos consejos y valores que supieron inculcarme en mi formación personal.
AGRADECIMIENTO
Expreso mi sincero agradecimiento a los maestros de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, por su entrega en la enseñanza, quienes me inculcaron, sabiduría y afianzaron, el deseo de superación personal y profesional .
A mi Director de Tesis: Dr. Juan Álvarez Gavilánez Msc NBA que con paciencia e interés, me ha ayudado a concluir satisfactoriamente el presente trabajo de investigación.
A mi familia quienes, son el principal incentivo de mi vida, que Dios las bendiga siempre.
ÍNDICE GENERAL
Contenido
CERTIFICACIÓN DEL ASESOR ii
DECLARACIÓN DE LA AUTORÍA DE LA TESIS iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE GENERAL vi
ÍNDICE DE CUADROS ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS xi
RESUMEN EJECUTIVO xiii
SUMMARY EXECUTIVE xv
CAPITULO I 17
1. PROBLEMA 17
1.1.PLANTEAMIENTODELPROBLEMA 17
1.1.1.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 18
1.2.OBJETIVOS 18
1.2.1.OBJETIVO GENERAL 18
1.2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS 18
1.3.JUSTIFICACIÓNDELAINVESTIGACIÓN 19
CAPITULO II 20
2. MARCO TEÓRICO 20
2.1.EDUCACIÓN 20
2.1.1.NECESIDADES EDUCATIVAS 20
2.1.2.DESAFÍOS PARA LAS INSTITUCIONES DE NIVEL SUPERIOR EN EL SIGLO XXI 21
2.1.3.LA GLOBALIZACIÓN Y SU IMPACTO SOBRE LA EDUCACIÓN 25
2.1.4.FUNDAMENTACIONES 27
2.2.LAANDRAGOGÍA 30
2.3.ENSEÑANZAAPRENDIZAJE 33
2.3.1.EL APRENDIZAJE 33
2.3.2.CALIDAD DEL APRENDIZAJE 35
2.3.3.PROCESO PEDAGÓGICO 37
2.4.LASTICS 38
2.4.1.EL SISTEMA EDUCATIVO Y LAS TRANSFORMACIONES TECNOLÓGICAS 40
2.4.2.LAS TIC UNA ALTERNATIVA EN LA EDUCACIÓN 40
2.4.4.SER DOCENTE HOY 45
2.4.5.TECNOFOBIA 45
2.4.6.FORMACIÓN DOCENTE 47
CAPÍTULO III 50
3. MARCO METODOLÓGICO 50
3.1.MODALIDADDELAINVESTIGACIÓN 50
3.1.1.TIPO DE INVESTIGACIÓN 50
3.2.POBLACIÓNYMUESTRA 50
3.2.1.POBLACIÓN 50
3.2.2.MUESTRA 50
3.3.MÉTODOS 51
3.3.1.MÉTODO INDUCTIVO 51
3.3.2.MÉTODO DEDUCTIVO 51
3.3.3MÉTODO ANALÍTICO 51
3.4.TECNICAS 51
3.4.1.ENCUESTA 51
3.5.INSTRUMENTOS 52
3.6.RESULTADOSDELAINVESTIGACIÓN 53
3.6.1.RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
ENFERMERÍA 53
3.7.ENCUESTAADOCENTES 67
3.9.RECOMENDACIONES 80
CAPÍTULO IV 82
4. PROPUESTA 82
4.1.JUSTIFICACIÓN 82
4.2.FUNDAMENTACIÓN 83
4.2.1.FORMACIÓN DEL DOCENTE EN LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 83
4.2.2.INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN EL CURRÍCULO 85
4.2.3.LAS TECNOLOGÍAS EN LA ASIGNATURA DE MATERNO INFANTIL 89
4.2.4.LA CONCEPCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
PROCESO ACADÉMICO DE MATERNO INFANTIL 90
4.3.OBJETIVOS 91
4.3.1.OBJETIVO GENERAL 91
4.3.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS 91
4.4.IMPORTANCIA 92
4.6.FACTIBILIDAD 93
4.7.DESCRIPCIÓNDELAPROPUESTA 94
4.7.1.PLAN ANUAL ACADÉMICO 94
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 En la asignatura de enfermería materna- infantil el estudiante utiliza ... 53 Cuadro 2 Al exponer el estudiante los temas en el aula de clase utiliza ... 54 Cuadro 3 En el desarrollo teórico de la asignatura materno – infantil se trabaja con ... 55 Cuadro 4 Los recursos de apoyo del estudiante ... 56 Cuadro 5 En la práctica hospitalaria los conocimientos adquiridos en enfermería materno infantil son: ... 57 Cuadro 6 Considera necesario incluir nuevas tecnologías en la asignatura de
materno – infantil ... 58 Cuadro 7 Considera usted que la utilización de las nuevas tecnologías garantiza un aprendizaje de calidad ... 59 Cuadro 8 La escuela de enfermería de la UTN dispone de nuevas tecnologías
en educación... 60 Cuadro 9 Cree que la utilización de nuevas tecnologías en el aprendizaje de la asignatura de materno – infantil facilitara la evaluación de ... 61 Cuadro 10 Considera que el proceso educativo está acorde a los avances
científicos, tecnológicos y educativos ... 62 Cuadro 11 En la asignatura de enfermería materno infantil se aplican las,
tecnologías ... 63 Cuadro 12 Cree usted que los temas abordados en la asignatura materno –
infantil van a tener una mejor comprensión con la utilización de tecnologías. ... 64 Cuadro 13 Usted como estudiante estaría dispuesto a actualizarse y utilizar
tecnologías para mejorar el aprendizaje... 65 Cuadro 14 Las tecnologías aportan a la calidad educativa ... 66 Cuadro 15 En la gerencia dela asignatura de enfermería materno infantil las
estrategias didácticas que propicia en el aula son: ... 67 Cuadro 16 Al exponer el estudiante los temas en el aula de clases utiliza: ... 68 Cuadro 17 En el desarrollo teórico de la asignatura de materno infantil se
trabaja con: ... 69 Cuadro 18 Los recursos de apoyo del estudiante son ... 70 Cuadro 19 En la práctica hospitalaria los conocimientos adquiridos en
Cuadro 20 Considera usted necesario incluir tecnologías en la asignatura de
enfermería materno infantil: ... 72 Cuadro 21 La escuela de enfermería de la UTN dispone de tecnologías en
educación: ... 73 Cuadro 22 Cree que la utilización de tecnologías en el aprendizaje de la
asignatura materno infantil facilitará el aprendizaje: ... 74 Cuadro 23 Cree usted que el proceso educativo está acorde a los avances
científicos tecnológicos y educativos: ... 75 Cuadro 24 En la formación de profesionales de enfermería se aplican las
tecnologías: ... 76 Cuadro 25 Considera que los temas abordados en la asignatura materno infantil van a tener una mejor comprensión con la utilización de tecnologías ... 77 Cuadro 26 Usted como docente estaría dispuesto a actualizarse y utilizar las
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 En la asignatura de enfermería materna- infantil el estudiante utiliza ... 53 Gráfico 2 Al exponer el estudiante los temas en el aula de clase utiliza ... 54 Gráfico 3 En el desarrollo teórico de la asignatura materno – infantil se trabaja con ... 55 Gráfico 4 Los recursos de apoyo del estudiante... 56 Gráfico 5 En la práctica hospitalaria los conocimientos adquiridos en enfermería materno infantil son: ... 57 Gráfico 6 Considera necesario incluir nuevas tecnologías en la asignatura de
materno – infantil ... 58 Gráfico 7 Considera usted que la utilización de las nuevas tecnologías garantiza un aprendizaje de calidad ... 59 Gráfico 8 La escuela de enfermería de la UTN dispone de nuevas tecnologías
en educación... 60 Gráfico 9 Cree que la utilización de nuevas tecnologías en el aprendizaje de la asignatura de materno – infantil facilitara la evaluación de ... 61 Gráfico 10 Considera que el proceso educativo está acorde a los avances
científicos, tecnológicos y educativos ... 62 Gráfico 11 En la asignatura de enfermería materno infantil se aplican las,
tecnologías ... 63 Gráfico 12 Cree usted que los temas abordados en la asignatura materno –
infantil van a tener una mejor comprensión con la utilización de tecnologías. ... 64 Gráfico 13 Usted como estudiante estaría dispuesto a actualizarse y utilizar
tecnologías para mejorar el aprendizaje... 65 Gráfico 14 Las tecnologías aportan a la calidad educativa ... 66 Gráfico 15 En la gerencia dela asignatura de enfermería materno infantil las
estrategias didácticas que propicia en el aula son: ... 67 Gráfico 16 Al exponer el estudiante los temas en el aula de clases utiliza: ... 68 Gráfico 17 En el desarrollo teórico de la asignatura de materno infantil se
trabaja con: ... 69 Gráfico 18 Los recursos de apoyo del estudiante son ... 70 Gráfico 19 En la práctica hospitalaria los conocimientos adquiridos en
Gráfico 20 Considera usted necesario incluir tecnologías en la asignatura de
enfermería materno infantil: ... 72 Gráfico 21 La escuela de enfermería de la UTN dispone de tecnologías en
educación: ... 73 Gráfico 22 Cree que la utilización de tecnologías en el aprendizaje de la
asignatura materno infantil facilitará el aprendizaje: ... 74 Gráfico 23 Cree usted que el proceso educativo está acorde a los avances
científicos tecnológicos y educativos: ... 75 Gráfico 24 En la formación de profesionales de enfermería se aplican las
tecnologías: ... 76 Gráfico 25 Considera que los temas abordados en la asignatura materno infantil van a tener una mejor comprensión con la utilización de tecnologías ... 77 Gráfico 26 Usted como docente estaría dispuesto a actualizarse y utilizar las
RESUMEN EJECUTIVO
Dado el avance de la ciencia y la tecnología y el proceso globalizador de los medios de comunicación, la relación del ser humano con la tecnología es compleja, las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un papel fundamental en la configuración de la sociedad y la cultura; esta tendencia educativa –en su versión posmoderna conocida como capital humano del conocimiento– incorpora a las TIC como una forma de pensar, en la que se busca orientar a los estudiantes a los aspectos técnicos más que en los aspectos de contenido, con el objetivo de producir personas acríticas para el mercado de trabajo y los sistemas productivos; en este contexto el énfasis de la educación está en los nuevos medios tecnológicos, lo cual es una versión renovada de los principios de la vieja "tecnología educativa"; en este planteamiento, se incorpora a la nueva tecnología como un medio de la educación, teniendo claridad que ello afecta las formas de pensar y construir nuevo conocimiento, así como la forma de desestructurar el conocimiento producido en otras latitudes.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen implicaciones en la educación. No se puede desconocer que el desafío que tiene la entidad educativa y el maestro, es utilizar la tecnología educativa para crear en nuestras institución un entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos de la tecnología educativa en su propio y continuado crecimiento intelectual y expansión de habilidades.
En este marco de análisis, el estudio realizado tuvo como objetivo el diseño del programa de la asignatura de Enfermería Materno Infantil mediante la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación, con el fin de mejorar el proceso aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica del Norte.
la encuesta que contót con ítems de respuesta, la misma que fue validada mediante prueba piloto, Entre los principales hallazgos de la investigación, se puede citar El predominio del uso en el trabajo del aula de estrategias didácticas tradicionales como la exposición docente. Existe consenso en la necesidad de incluir el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el programa seleccionado para el estudio requiriéndose adicionalmente procesos de capacitación. Entre los principales beneficios señalados sobre la aplicación de nuevas tecnologías se encuentra el fortalecimiento de la capacidad de comprensión, motivación y el desarrollo de competencias genéricas como el manejo de la tecnología informática.
SUMMARY EXECUTIVE
Given the advancement of science and technology and the globalization process of the media, the relationship between human beings and the technology is complex, the information technology and communication have played a key role in shaping society and culture, this educational trend-postmodern in its human capital known as knowledge-incorporating ICT as a way of thinking, which is intended to guide students to the technical aspects rather than content, with the goal of producing uncritical people to the labor market and production systems, in this context the emphasis of education is in new media technology, which is a revamped version of the old principles of "educational technology" in this approach is incorporated into the new technology as a means of education, clearly taking this affects the ways of thinking and build new knowledge, as well as how to deconstruct the knowledge produced elsewhere.
The new technologies of information and communication have implications for education. We can not ignore the challenge facing the college and the teacher, educational technology is used in our institution to create an environment conducive to the development of individuals who have the ability and inclination to use the vast resources of educational technology in your own continued growth and expansion of intellectual abilities.
In this analytical framework, the study aimed to design the course syllabus Maternal Child Nursing through the application of Information and Communication Technologies, in order to improve student learning process of the Nursing Technical University North.
technology and communication in the program selected for the study requiring further training processes. The main benefits identified on the application of new technologies is strengthening the capacity of understanding, motivation and development of generic skills such as information technology management.
CAPITULO I
1. PROBLEMA
LAS TECNOLOGÍAS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE ENFERMERÍA MATERNO INFANTIL
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El sistema educativo superior, la sociedad del conocimiento y la economía globalizada no satisface las expectativas de los individuos, ya que no ofrece los resultados esperados, sigue predominando el método expositivo del maestro y la actitud receptiva o pasiva en el estudiante, existe una falta de conexión entre la realidad social y el aprendizaje que se ofrece en las aulas universitarias, no se llega a concebir las distintas áreas de la enseñanza como instrumentos para desenvolvernos adecuadamente en la vida.
Los recursos facilitadores del aprendizaje son obsoletos y no aportan a la metodología y por tanto al aprendizaje.
En este problema se derivan varios microproblemas:
Manejo de recursos tradicionales
Ausencia de procesos de investigación bibliográfica
Las técnicas utilizadas en la asignatura de materno infantil en un gran
porcentaje no se apoyan en las tecnologías de información y comunicación,
generando que no exista un proceso adecuado de aprendizaje.
Escasa capacitación al sector docente en el manejo de las tecnologías de
información y comunicación
La tecnología existente no es aplicada en su totalidad en las actividades
1.1.1. Formulación del Problema
¿Cómo mejorar el aprendizaje de los estudiantes de enfermería con la aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación y el uso de herramientas sincrónicas y asincrónicas en la asignatura de Enfermería Materno Infantil en la Universidad Técnica del Norte?
DELIMITACION DE PROBLEMA
La presente investigación es el Proceso Aprendizaje, mediante la utilización de
las tecnologías de información y comunicación en la asignatura materno
infantil en la carrera de economía de la Universidad Técnica del Norte para el
período académico 2011-2012
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo General
Diseñar un programa de aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación en la asignatura de Enfermería Materno Infantil para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica del Norte.
1.2.2. Objetivos Específicos
Fundamentar teóricamente el proceso aprendizaje y las tecnologías de
información y comunicación
Evaluar el uso de las tecnológicas de información y comunicación en el
proceso enseñanza aprendizaje en el aula de clases.
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La juventud en la actualidad, necesitan desarrollarse en nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento haciendo uso de nuevos escenarios, instrumentos y métodos que hoy por hoy, ofrece el campo tecnológico para una vida digna y plena en este nuevo milenio.
Se ha podido comprobar la forma didáctica en que se incluye el desarrollo de las materias que en los propios libros y programas oficiales que han estado en manos de los docentes, no aparece de modo tan fácil de entender, acceder y trasmitir a los estudiantes.
La presente investigación propone utilizar las tecnologías de Información y Comunicación en la asignatura de Enfermería Materno-Infantil en la Carrera de Enfermería de la Facultad de Ciencia de la Salud de la Universidad Técnica del Norte en el aprendizaje generando procesos que los permitan vincularse a los avances científicos.
Las tecnologías presentan un conjunto de herramientas las mismas que dan soporte a la actividad individual y organizacional en el marco de una concepción global, lo que ayudará a mejorar los procesos de -aprendizaje. Permitiendo a los actores del quehacer educativo interactuar y ser partícipes permanentes en el aprendizaje.
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. EDUCACIÓN
2.1.1. Necesidades Educativas
La sociedad demanda de la educación cambios constantes, los mismos que deben ir a la par del desarrollo y progreso del contexto de influencia educativa, mientras que por otra parte la institución educativa demanda de la sociedad un perfil de desempeño, y ante los conflictos que atraviesan las poblaciones se aduce que la educación no supo brindar oportunidades adecuadas de educación y constantemente su queja se eleva hacia el desempeño docente, a los que se los tilda de muchas deficiencias, sin embargo es necesario reconocer que frente a las nuevas estructuras de la familia y de la sociedad misma, así como por efecto de varios factores de influencia que brindan información y modelos de comportamiento de diversos modelos, por lo que a la educación se le deja la responsabilidad de que debe asumir la expectativa de salvar a la sociedad
El vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnología es una característica primordial de la segunda mitad del siglo XX, lo que le ha permitido contar a la humanidad con el computador por ejemplo, herramienta por excelencia de la informática, cuyos usos y aplicaciones se han extendido prácticamente a todas las actividades del ser humano.
La educación, gracias a la miniaturización electrónica, la conectividad, el procesamiento de señales analógicas y digitales, así como la fibra óptica y la vía satélite, ha permitido utilizar a la computadora como una herramienta que permite tanto el proceso interactivo de la información en los procesos de conocimiento.
eficacia de la comunicación instantánea en Internet, la rápida lucha contra el sida, desarrollada forma simultánea y cooperativa por diversos equipos científicos en varios países habría sido posible.
Es toda una parábola de los nuevos problemas de la sociedad del conocimiento: un problema nuevo que aparecesúbita e inesperadamente, sin precedentes en la historia, se busca una respuesta rápida, aún no definitiva pero eficaz, en los países desarrollados, gracias al enorme avance de la ciencia y la tecnología, y al uso de las nuevas tecnologías de la comunicación.
2.1.2. Desafíos para las instituciones de nivel superior en el siglo XXI
El desarrollo vertiginoso de la ciencia y tecnología, los nuevos paradigmas educativos y modelos pedagógicos exigen cambios trascendentales en el rol del docente como organizador de las experiencias de aprendizaje, modelo, que se constituirá en el generador de nuevos paradigmas y enfoques educativos, permitiéndole al estudiante ubicarse como agente activo de su contexto. Así el estudiante se sentirá constructor y re constructor de su aprendizaje mediante la interacción con el entorno, que le proporcionará la aplicación de proyectos de desarrollo del contexto en el que el egresado sea uno de los actores principales..
Es necesario que el docente domine y maneje con solvencia técnicas y procedimientos acordes a la metodología de la educación actual, para que propicie el desarrollo de conocimientos y de potencialidades humanas, mediante la experiencia, la práctica y la solución de problemas; procesos mediante los cuales el alumno podrá alcanzar aprendizajes de calidad en un ambiente de motivación y eficiencia.
Le educación de adultos y las modalidades que han optado las universidades e institutos de educación superior, está estructurada de tal manera que proporciona una formación polivalente que permite a los jóvenes adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida.
En la ausencia de estrategias de inversión en recursos tecnológicos de la comunicación en las instituciones educativas ha dado lugar a que en pleno siglo XXI los docentes mantengan tradicionalismos en el manejo de información, y con el mismo perfil se dirigen a sus estudiantes, marcando en el libro o las policopias como la única fuente de información; y una moda ineficiente de utilizar el internet, con estilo facilista que ha dado lugar a un mensaje generalizado “control c – control v”; lo que denota que se van limitando acciones de procesamiento de información en los aprendices.
El gran desafío de las instituciones educativas, se enfocan en un entorno amplio y que traspasa las aulas, la biblioteca y las instituciones; los cambios son trascendentes en cuanto al perfil del docente y estudiantes especialmente en educación superior; para que tengan la oportunidad de participar en foros virtuales, redes sociales y otros escenarios del ciber espacio, en los que se compartan experiencias de aprendizaje y conocimientos; cambiando el contexto en el cual han sido tan criminalizadas por el inadecuado uso de estos recursos, d.
tecnología en un país no tiene futuro si es que a su vez no se dan medidas de política económica que apartaren las posibilidades del crecimiento industrial y la ampliación del mercado interno; en muchas ocasiones el uso de la tecnología en el ámbito educativo, se ha visto como una salida fácil para presentar contenidos teóricos, sin el respectivo procesamiento, lo que ha hecho que la población escolar sea poco lectora, estudiantes que difícilmente sean creadores de ensayos o textos; no se involucran con la actividad investigativa, a la que le toman como una obligación, no tienen el placer de buscar la razón de un determinado conocimiento, perfil que se mantiene en muchos de los casos en calidad de profesionales.
El perfil del educador en las universidades, está enfocado en el trabajo que va de la mano con los procesos de selección, seguimiento, evaluación y superación de los docentes, esta transformación debe apoyarse en la investigación individual, lo cual se caracteriza por el manejo de grandes cantidades de información mediante el uso de los recursos bibliográficos y tecnológicos con el propósito de crear, transformar y difundir el conocimiento, por lo tanto las clases magistrales desaparecerán, y la práctica docente puede ser concebida como una actividad intencionada, es decir una actividad que pretende resultados (aprendizajes), en la que existe un nivel de intencionalidad no solo por parte de profesores y estudiantes, sino también por parte de las instituciones educativas en sí, y por la sociedad en sus diversas instancias y sectores.(Hernández F., Ana M. 2002:172)
El ejercicio de la docencia requiere, de la capacidad para juzgar críticamente una situación determinada, para imaginar y postular alternativas y para tomar decisiones pertinentes. “Supone la capacidad para formular y establecer modelos alternativos, la capacidad para caminar en el terreno de lo hipotético e incluso de lo utópico" (ARREDONDO, Martiniano 2003)
procedimentales y actitudinales, recursos fundamentales en el ser humano de hoy y del mañana.
En resumen el uso de las tecnologías de la comunicación, determinan las siguientes ventajas:
Adiestramiento en el manejo de recursos tecnológicos, competencias que
permiten a los estudiantes a estar preparados para manejar este tipo de
recursos que se utilizan en las empresas y ámbito laboral en general.
Desarrollar la creatividad en el manejo de recursos tecnológicos con mayor
complejidad.
Orientar el manejo y crear conciencia ética en el uso de información y
recursos tecnológicos de la comunicación.
Crear un ambiente dinámico, acorde a las motivaciones que mantienen en la
actualidad los estudiantes.
Optimizar la infraestructura instalada en las instituciones educativas, que en la
actualidad se mantienen para clases de computación y uso administrativo.
Entre las desventajas se observan las siguientes:
Inclinación al facilismo y desorientación en la práctica lectora.
Inhabilidad para la actividad creadora de textos.
Deterioro del ambiente por la permanencia en la temporalidad de los equipos
tecnológicos que con rapidez quedan vetustos por el avance vertiginoso de la
tecnología.
Necesidad de presupuestos altos, que se deprecian a corto plazo.
Desventaja por la falta de ética de quienes acceden a recursos tecnológicos
de la comunicación difundiendo información sin restricciones y censura.
Una revolución silenciosa es evidente, pues según DÍAZ Frida, (2007:13) hace hincapié sobre “los profundos procesos de cambio social registrados en los últimos treinta años y la enorme transformación de nuestros sistemas educativos en una carrera inconclusa para intentar adaptarlos a la auténtica avalancha de cambio registrada a final del siglo XX, permiten hablar de una tercera revolución educativa”; de ello se desprende las intenciones de los Estados que han puesto de manifiesto la obligatoriedad de la educación como un derecho, no como un privilegio como lo fue en siglos pasados.
2.1.3. La globalización y su impacto sobre la educación
En los últimos treinta años ha cambiado radicalmente la configuración del sistema educativo, pasando de una enseñanza de elite, basada en la selectividad y la competencia, a una situación de educación universal y comprensiva, mucho más flexible e integradora. Sin embargo, el aumento del número de egresados hace que la sociedad no pueda asegurar ahora en todos los niveles del sistema educativo, un trabajo acorde con el nivel de titulación alcanzado por el alumno. Así ha descendido, al mismo tiempo, la motivación del alumno para estudiar y la valoración que hace la sociedad del sistema educativo, pero, sobre todo, la que hacen los padres de los alumnos.
En la sociedad actual, ni siquiera un título universitario garantiza el futuro de los hijos por tanto, los padres ya no tienen la confianza ciega de antaño en sistema educativo; contexto en el cual, la necesidad de generar pensamientos proactivos, es una necesidad imperiosa, reto que las instituciones educativas deben enfrentar para formar individuos generadores de ideas de trabajo, eficiencia y responsabilidad, que no solo les permita insertarse en un campo laboral sino crear espacios de ocupación laboral y generadores de fuentes de empleo.
Las TIC's para la educación son el nuevo conjunto de herramientas, soportes para el tratamiento y acceso a la información. Su característica más visible es su radical carácter innovador y su influencia más notable se establece en el cambio tecnológico, educativo y cultural, en el sentido que están dando lugar a nuevos procesos culturales, ya sea que utilicen como lo indica la tecnología instruccional o como lo demande la teoría del aprendizaje.
Según Ferrandez, Adalberto (2003:38) la introducción de las Tics al campo educativo, se justifican porque se forma a estudiantes para convivir con:
Una economía global izada de alta. velocidad, competitiva e impulsada por el
conocimiento, que requiere una fuerza de trabajo de alta calidad, ágil y
flexible, que esté en condiciones de adaptarse a las nuevas necesidades de
conocimientos y habilidades.
Innovaciones radicales en materia de tecnología, telecomunicaciones e
informática que están transformando los procesos de producción y
distribución.
Un crecimiento exponencial en la generación de conocimientos, que tiene
consecuencias importantes para los planes de estudio desde el punto de vista
de la elasticidad, la estructura, los elementos organizativos, las economías,
Una sociedad más y más compleja que requiere niveles más elevados de
conocimientos científicos y tecnológicos para la vida cotidiana.
Una degradación medioambiental que requiere conocimientos y habilidades
para que las personas y los grupos puedan modificar sus comportamientos y
participar activamente en la aplicación de medidas reglamentarias que realzan
la protección.
2.1.4. Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
Frente al paradigma de la inteligencia como razón, y al paradigma pos moderno de la inteligencia como creatividad, la postura filosófica de lo ético de la inteligencia es un principio de desarrollo y un cambio de paradigma obliga a la humanidad, a forjar esta fundamentación desde la inteligencia como competencia humana.
Ely, D.P. (2002:12) insiste en que “la tecnología educativa no puede fundamentarse únicamente en una ciencia de la conducta, es consciente de que se ha producido una evolución desde el conductismo hacia una psicología cognitiva”; por ello es necesario señalar el peligro que podría suponer una tecnología de la enseñanza a la que en el futuro habría que ponerle freno, “era demasiado optimista, al menos en un plazo medio, porque el reforzamiento inmediato parece tener poca importancia para el aprendizaje cognitivo humano” Ely, D.P. (2002:12). Sin embargo sigue siendo necesario conocer cómo funciona el proceso de aprendizaje humano, a partir de un estudio de los principios de aprendizaje y de las formas de capacidades aprendidas; es importante recordar, que toda propuesta pedagógica debe ser analizada cuidadosa y responsablemente ya que la función del maestro, es promover aprendizajes en otras personas con una visión real.
cuya aplicación a las situaciones de aprendizajes es competencia de la Tecnología Educativa.
Al hablar de aportaciones de ciencias como la didáctica se debe señalar el papel de ésta ciencia en el desarrollo de modelos; por otro lado, es en función de los modelos escogidos que se desarrolla una u otra visión tecnológica; estos nuevos enfoques y objetivos de la educación superior requieren de métodos que:con un enfoque independiente permitan que, desde el propio proceso de formación, el profesional se prepare para la solución creadora de problemas sociales y productivos que están presentes en su esfera de actuación; “la búsqueda tenaz de vías metodológicas para transformar el quehacer pedagógico en un proceso de desarrollo de las potencialidades intelectuales de los profesionales en formación, requiere de una vía investigativa en el aprendizaje; puesto que la creatividad no es exclusivo privilegio de los genios, el pensamiento creador puede surgir a partir de la enseñanza propiciadora de hábitos y actitudes”.(Hernández F, Ana M. 2003:18)
Fundamentación Psicopedagógica
Unidas la Psicología y la Pedagogía son las materias fundamentales de la formación docente aunque en la actualidad se conoce como Psicología Educativa y Pedagogía cuya conceptualización aparece a principios del siglo y que básicamente nace con determinadas investigaciones Psicológicas que deslindan su contenido de la Psicología general se convierte en una ciencia teórica dedicada al conocimiento del hombre y que unida a la Pedagogía se convierte en una ciencia que tiene el firme propósito de establecer las bases de una educación dotada de mayor eficacia, cumpliéndose la famosa frase de J. J. Rousseau citada por Aguinaga M., Juan “Comenzad a estudiar mejor a vuestros estudiantes con seguridad, no los conocéis”, aseveración con la cual, claramente se puede apreciar la importancia del conocimiento mental del educando y la búsqueda de los mejores procedimientos para el aprendizaje tornando en cuenta la naturaleza biopsíquica y social del educando.
que alguien ha aprendido; y, otros aspectos como cuándo los estudiantes aprenden conocimientos, habilidades o actitudes.
El objetivo básico es conseguir que los estudiantes logren aprendizajes significativos de los diferentes contenidos y experiencias, con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras y así puedan integrarse madura, crítica y creativamente a la sociedad.
Fundamentación Pedagógica
Los lineamientos filosóficos e ideológicos particulares que determinan a su vez los conceptos de hombre, realidad, conocimiento, fines de la educación y su metodología; cada corriente ha originado otros modelos pedagógicos que tienen íntima relación con el cuerpo rutinario común.
Las Teorías Pedagógicas son un conjunto interrelacionado de conceptos que se utilizan a fin de explicar una serie de datos y hacer pronósticos acerca de los resultados de experimentos futuros. “No es fácil seleccionar una institución pedagógica que guíe el desempeño didáctico; y menos aún, prescindir o desconocer con qué pedagogía desarrollamos nuestra labor educativa, se vuelve muy peligroso, pues bien puede estar educando para una realidad diferente o inclusive favoreciendo, sin quererlo a oscuras fuerzas dominantes que han sometido a nuestro país al estado actual de cosas”. (Villarroel, Jorge 1995:105)
Para adoptar una institución específica implica que quienes conforman la entidad educativa deban seguir los lineamiento, principios y orientaciones, de manera consciente, este seguimiento es evidente en las actitudes que se manifiesten en la gestión educativa que se desarrollo, no solamente en el plano administrativo de la institución como tal, sino también en el aula, donde prácticamente se hace realidad los paradigmas y objetivos institucionales.
carácter científico-técnico a partir de que se generaliza como un sistema de enseñanza planeado intencional y especializado que propicia experiencias facilitadoras para que los individuos se formen en la modernidad”. (Barquín R. J., 2004:123)Con el movimiento pedagógico se desprende de la filosofía y comienza a abrirse un espacio disciplinario propio, con pretensiones de cuantificadores, con principios que hasta hoy inspiran las corrientes pedagógicas contemporáneas y con la finalidad de definir su propia misión y sus propias metas de formación; principios que originan los modelos pedagógicos que “constituyen en unidades de sentido estructural e intermedio relacionada con los contenidos de obras pedagógicas y/o con prácticas de enseñanza realmente validadas, son en sí instrumentos para analizar y clasificar teóricamente las combinaciones y proyectos pedagógicos reales y posibles respectando al máximo su complejidad” Dueñas, Víctor (2003:62). Por tanto los modelos son categorías descriptivo-explicativas, auxiliares teóricas de la pedagogía que adquieren sentidos contextualizadas a través de la historia.
Las investigaciones pueden realizarse en escenarios naturales y se abordan aspectos subjetivos de la conducta humana, fundamentalmente la entrevista y la observación participativa, “desde esta perspectiva la realidad se construye socialmente, solo como construcción holística, intra e inter - personalmente conflictiva y dialéctica en su naturaleza; se mantiene una concepción relativista de lo social y el interés de la ciencia constructivista que orienta a crear un conocimiento ideográfico, generalmente expresado en hipótesis de trabajo; cuyo conocimiento está ligado al tiempo y al contexto”.(Escudero, Juan M. 2003:49).
Este paradigma pretende eliminar las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista, por las nociones de comprensión, significado y acción es decir se centra en las intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados.
2.2. LA ANDRAGOGÍA
andrología como la ciencia de la educación que estudia los principios fundamentales del aprendizaje de los adultos y que sea aplica en todas las situaciones de tal aprendizaje.
La andragogía da respuesta a varios debates, cuestionamientos, confrontaciones y analogías de enfoques pero es importante asegurar que constituye un proceso de capacitación de adultos que orienta el aprendizaje apropiadamente a fin de actualizarlos en áreas específicas del conocimiento a través de la educación presencial, semipresencial, a distancia o virtual.
La fuerza de la andragogía radica en los principios del aprendizaje de los adultos y que son múltiples. Estos se pueden resumir en dos esenciales la participación y la horizontalidad. La participaciones base fundamental en el aprendizaje cooperativo y encuentra múltiples ocasiones para relacionarse, trabajar y ayudar a compañeros y no únicamente con ellos sino con su tutor, enriqueciéndose mutuamente. “La participación es aun importante cuando se requiere de agentes inteligentes en los que el ordenador, a través del software o red simulan la existencia de tutor o compañero”. (Álvarez, G. 2003)
El principio de horizontalidad es la comunicación completa con la posibilidad consustancial de dialogo. El Gustavo Álvarez (2003), destaca que “la característica de los sistemas abiertos a través de la conversación didáctica necesaria en el proceso de aprendizaje horizontal de estudiantes entre sí”.
El adulto debe participar en el proceso de planeación que colabore con su
aprendizaje para anticipar al como transcurrirá el mismo y que va aprender.
En calidad de socios del aprendizaje pondrán atención a autodirigirse con
autonomía personal, como también autoevaluarse como una variable
importante para seguir.
El proceso permite que los adultos se adueñen del proceso de aprendizaje
Los adultos se interesan por aprender cuando hayan generado una necesidad
de saber a través de su motivación.
La filosofía del proceso de la formación de los adultos radica en la necesidad de apoyar a los estudiantes en la solución de problemas profesionales y del diario vivir.
Los procesos de aprendizaje y de formación son cuestiones dinámicas y condicionadas por las propias transformaciones de la sociedad, por lo que refleja con claridad el contexto social, económico, cultural, y político en el cual se desarrollan, cuando las personas y también las organizaciones, aprenden asumen que sus aprendizajes llevan incorporados múltiples valores, conocimientos o prácticas que son propias d un determinado momento histórico.
A su vez, el propio diseño de los aprendizajes y de los procesos formativos producen claramente, los propuestos ideológicos y el acervo de valores de quienes están interesados en los resultados sociales del aprendizaje y la formación. La principal fuente de conflicto actual tiene su origen en que a educación superior sigue formando a las personas para una sociedad que ha dejado de existir. Tal desfase además de causar frustraciones y desmotivar a quienes esperan mejor formación de lo que están recibiendo realmente, es un problema político, en la medida que se resisten la riqueza y el bienestar de un país.
aprendizajes y la formación en la sociedad del conocimiento son una apuesta al futuro y la Universidad buscaran la modalidad esencial para dar respuesta a la educación para toda la vida.
2.3. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
2.3.1. El aprendizaje
Etimológicamente, la palabra aprender viene de tomar algo, prender, sin embargo, coger un objeto, por ejemplo no es, ni tiene que ser un acto de aprendizaje. Aprender entraña la idea de adquirir con cierta permanencia y se supone que, por lo general, enriquece la conducta del sujeto” (Océano Editores, 2001:7). Como una definición de aprendizaje podemos decir que es un cambio que ocurre en la persona como resultado de la experiencia o la práctica. Dependiendo de los autores, se hace hincapié en un determinado elemento de la definición de aprendizaje, así para Witherimgton considera que lo fundamental en aprendizaje es el cambio de la personalidad; Mastache, considera el descubrimiento de algo nuevo; Sánchez Hidalgo, el cambio orgánico para satisfacción de necesidades, etc.; pero si debemos aclarar que no todo cambio en la conducta se puede interpretar como aprendizaje. Con respecto al estudio, muchas veces se confunde la facilidad de memorizar, de repetir datos, de acumular ideas con el verdadero aprendizaje.
Con un enfoque en la didáctica crítica Aprendizaje no es un estado del sujeto sino un proceso en construcción. En el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican. El aprendizaje es un proceso inacabado. El aprendizaje constituye un hecho básico en la vida, a cada instante el ser humano está aprendiendo algo, Kelly sobre este tema dice que aprender es la ocupación universal e importante del hombre; la gran tarea de del niño, del adolescente, del joven, del adulto y de todo ser humano, y el único medio de progreso en cualquier período de la vida.
actitudinal del aprendiz, la aplicación práctica de los nuevos conocimientos a la vida real y la verificación de los logros alcanzados. El objetivo básico es conseguir que los estudiantes logren aprendizajes significativos de los diferentes contenidos y experiencias, con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras y así puedan integrarse madura, crítica y creativamente a la sociedad.
La comunicación es diálogo, intercambio, dinámica que ofrece una posición más democrática en tanto se espera una participación del sujeto que recibe los mensajes. Ello implica que una información deviene comunicación sólo cuando además de ser desconocida y significativa, propicia un cambio de actitud en la personalidad desde su conducta percibida hasta sus más internos procesos, los cuales no pueden ser ni medidos, ni observables externamente, en el que se evidencia la presencia de la voluntad en el acto comunicativo. “Cuando el cambio o transformación de la personalidad se hacen duraderos o permanentes, a partir de la comunicación, se puede hablar de aprendizaje.”(Hernández, Ana 2003:63)
En cada información debe devenir aprendizaje, fundamentalmente, cuando del proceso pedagógico se trata; la complejidad del mismo implica que la personalidad del estudiante no se forma solo en el contexto del proceso de enseñanza, sino que como acto jerárquicamente educativo, se forma en todo el contexto que le rodea incluyendo estos o aquellos contenidos que el educador, en su rol activo, se le haya hecho evidente en su potencial educativo, por encima del estrecho marco informativo; en las interrelaciones personales, la actividad de estudio, la organización del proceso; en las experiencias personales que anteceden a la aproximación del nuevo contenido y en la interrelación de la actividad y la comunicación como forma de manifestación del referido proceso pedagógico.
2.3.2. Calidad del aprendizaje
La preocupación por la calidad, quizá, lo que mejor caracteriza al tiempo actual, la calidad de vida es aspiración legítima de todo ser humano; esta calidad de vida, depende primordialmente de la calidad del quehacer humano y en último término de la calidad de los seres humanos .Educación es el “proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o espontánea, el crecimiento de sus miembros” Salcedo G., Hernando, (2000:12).Por crecimiento se entiende el desarrollo integral y armónico de la personalidad que comprende los atributos mentales, físicos, emocionales y actitudinales.
En este contexto educar es algo más: “es capacitar al sujeto para que alcance su fin último, su realización como persona, mediante acciones libres y moralmente rectas.
Es el complemento indispensable de la procreación. Los hijos como personas, son más el resultado de amor educativo que de la biología”. (Salcedo G., Hernando, 2000:15)La calidad de la educación debe entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana.
El desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes, acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes. Todo esto requiere fundamentalmente de un conocimiento y de la voluntad de cambiar. No se trata, según indica la filosofía de la calidad total de hacer grandes cambios, sino de pequeñas mejoras en todas las áreas, en todos los procesos, con la participación inteligente de todos los maestros y de los otros agentes que participan en el proceso, para la satisfacción de los beneficios de la acción educativa.
Es evidente la trascendencia de la calidad del aprendizaje en la formación de los estudiantes, las nuevas concepciones de educación han permitido salir de la creencia de enseñar para dar paso a un paradigma de mayor trascendencia como el de propiciar aprendizajes de calidad, en la universidad e institutos de educación superior se requiere que los egresados logren un sólida formación ética, actitudinal y de valores humanísticos, la prudencia y la justicia son virtudes de todos los tiempos y de todos los sitios.
El desarrollo de actitudes positivas al estudio es prioritario, la calidad se podrá valorar cuando los estudiantes hayan desarrollado la motivación por aprender, por estudiar, por su permanente autoformación. La introducción de cambios profundos e integrales en el currículo es considerada hoy en día uno de los requerimientos fundamentales para mejorar la calidad de la educación.
La preparación para el desarrollo del ejercicio profesional, proporcionando unos conocimientos teóricos y prácticos suficientes, buscando principalmente el desarrollo de la capacidad de establecer juicios y de solución de problemas que el propio desarrollo social y sanitario conlleva sintetizar las actitudes que el alumno debe desarrollar en el transcurso de su formación en la carrera de Enfermería son las siguientes aptitudes:
Desarrollar la capacidad analítica y crítica, esclarecer los valores y premisas
que determinan los propósitos de la práctica, la educación y la investigación,
como base del desarrollo de nuevos conocimientos y mejora de los que
actualmente son deficientes
Adquirir conocimientos para mejorar la práctica mediante la descripción,
explicación, predicción y control de los fenómenos que le son propios, así
como de las bases científicas, habilidades y técnicas de relación, bajo las
2.3.3. Proceso Pedagógico
Previo el análisis del proceso enseñanza aprendizaje, debemos partir de un fundamento importante, esto es la definición de aprender, acción que implica adquirir conocimientos de alguna cosa por el estudio o por la experiencia, otro aspecto al que se debe referir es que desde el principio de los tiempo la transmisión de conocimientos ha sido siempre una de las necesidades primera de los seres humanos para poder sobrevivir, comunicarse y desarrollarse. El proceso de enseñanza – aprendizaje se lo determina por la “transferencia de los resultados de las experiencias de persona a persona, de pueblo a pueblo, usando la palabra u otros códigos”. (Ediciones Océano, 2003:83)
El proceso de aprendizaje se debe concebir como un todo y no como un conjunto de pasos, debe entenderse como algo activo y productivo, en el cual están implicadas todas las facultades de la persona.
La formación del individuo se desarrolla en un proceso de desarrollo personal del ser humano; este proceso de adquisición de conocimientos, las habilidades y procedimientos como el desarrollo de valores, creencias y actitudes personales no son momentáneas, ni adquiridas de un momento a otro, son el resultado de un proceso, especialmente llevado a cabo en la etapa escolar del estudiante.
El proceso de aprendizaje incluye el desarrollo y utilización de todas las
potencialidades y facultades, físicas y mentales del individuo, en todos los niveles al
que se refiere. Esto significa que el aprendizaje en los estudios superiores, no puede
explicarse exclusivamente en términos mentales de estudios de alto o profundo
contenido científico.
La base fisiológica del aprendizaje es la plasticidad del sistema nervioso, mientras
que el funcionamiento de las facultades cognoscitivas constituye el fundamento
mental. Estas potencias incluyen la percepción, la imaginación, la memoria, la
razonamientos. Además los sentimientos y emociones constituyen un factor
importante en el proceso de aprendizaje.
2.4. LAS TICS
Las tecnologías abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y equipos que en los últimos años han inundado el campo de la formación, la emergencia de estos medios es uno de los aspectos más interesantes de la formación en la actualidad, situación que ha marcado el interés de implementar esta tecnología en el acto educativo, sin embargo varios son los motivos que limitan esta acción, entre ellos se señala que la baja calidad de muchos programas de computación, especialmente en el bachillerato en el que la computación es una asignatura obligatoria, un segundo limitante son los modelos conductistas, es decir, los que utilizan el refuerzo positivo a las respuestas correctas y el castigo a las incorrectas, que se encuentran en la base de la mayoría de los programas (como, por ejemplo, la enorme cantidad de programas de rutinas y ejercitación, de preguntas y respuestas, etcétera) y finalmente se señala un tercer problema que se circunscribe a las dificultades para incorporar elementos por parte del docente, debido a que muchos programas son cerrados y no permiten ningún tipo de manipulación ni ampliación.
comunicación humana es entonces la que se conoce como Tecnología de Información y Comunicación (TIC).
Cuando se habla del uso de las computadoras en la educación se argumenta y es inevitable discutir sobre sus ventajas, inconvenientes, usos apropiados, metodologías, entre otros aspectos; en apariencia son discusiones técnicas y pedagógicas, pero detrás de ellas hay algo más que argumentaciones racionales, detrás de ellas hay también emociones.
Los equipos de computación son objetos que provocan emociones y éstas ayudan a consolidar teorías y argumentos que justifican la relación que las personas establecen con estas máquinas. Por este motivo, existen posiciones muy contrapuestas al respecto. Por un lado están las personas que rechazan el uso de las máquinas y que incluso utilizándolas sienten desagrado, puesto que preferirían trabajar sin ellas.
En el otro extremo se encuentran los que se sienten plenamente incorporados al mundo de la tecnología, los que siguen con entusiasmo su evolución e innovaciones, los que están al día de los últimos productos, de las últimas versiones y, sobre todo, los que están convencidos de que la tecnología equivale a evolución y progreso; pero sobre todo se debe reconocer que hoy la tecnología se ha convertido indispensable en la vida cotidiana de las personas, con el uso de ésta se realizan las actividades básicas y cotidianas, que permiten comunicarse de manera instantánea oralmente y por escrito, transportarnos grandes distancias en poco tiempo y producir nuestros alimentos con mayor calidad y cantidad, entre muchas cosas más.
2.4.1. El sistema educativo y las transformaciones tecnológicas
La educación superior tiene una meta que alcanzar en cuanto a la formación de profesionales preparados para responder a las necesidades del mercado de trabajo, pero debe también contribuir a la formación integral de las nuevas generaciones, respondiendo a sus aspiraciones de acceso al conocimiento avanzado, individual y colectivo, garantizando no tanto su posterior empleo profesional, como una permanente igualdad de oportunidades para desenvolverse en la vida.
El concepto de información que se emplea debe entenderse en su sentido más amplio como señal que abarca textos, sonido e imágenes, también este concepto (medios modernos) que mezclan los términos tradicionales tales como, comunicación de masas y comunicación individual, resultando cada vez más difícil delimitarlas.
En consecuencia, la educación superior debe contribuir a la formación de los futuros científicos y tecnólogos, necesarios para el desarrollo, pero debe también formar ciudadanos capaces de comprender las complejas interrelaciones existentes entre Ciencia, Tecnología y Sociedad, con el fin de que en el futuro y cualquiera que sea su esfera de actividad cuenten con los instrumentos imprescindibles para participar en la toma de decisiones, en una sociedad adulta y basada en el desarrollo científico y tecnológico. Pues la ciencia no es ya un patrimonio de un grupo, ni de lo que se llamó la aristocracia de la inteligencia, sino de toda la sociedad, más aún de la totalidad del género humano, por ello todos los hombres y mujeres deben poseer la suficiente capacitación técnico científico.
2.4.2. Las TIC una alternativa en la educación
desenvolvimiento humano, y, se observa cómo están cambiando la manera de hacer las cosas: de trabajar, de divertirse, de relacionarse y de aprender, de modo sutil también está cambiando nuestra forma de pensar.
Por otra parte, la relación del ser humano con la tecnología es compleja, por un lado, el hombre la utiliza para ampliar los sentidos y capacidades, a diferencia de los animales, el ser humano transforma su entorno, adaptándolo a sus necesidades, las reales y las socialmente inducidas, pero termina transformándolo a él mismo y a la sociedad .Las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un papel fundamental en la configuración de la sociedad y la cultura. El hombre posee en lo que ha significado para la historia de la humanidad la escritura, la imprenta, el teléfono, la radio, el cine, o la TV; desde épocas muy remotas hasta nuestros días, la tecnología ha transformado al ser humano y lo ha hecho para bien y para mal; según la utilización y aplicación de parte de cada persona.
Esta tendencia educativa –en su versión posmoderna conocida como capital humano del conocimiento– incorpora a la nueva tecnología con una forma de pensar, en la que se busca orientar a los estudiantes a los aspectos técnicos más que en los aspectos de contenido, con el objetivo de producir personas acríticas para el mercado de trabajo y los sistemas productivos.
En los espacios escolares universitarios, en las instituciones que se han innovado los proceso y recursos de enseñanza se observa como estas se constituyen en verdaderas instituciones sociales en donde se produce conocimiento, ha existido un interés genuino de renovar tecnológicamente el aula a partir de la creación o incorporación crítica de medios e instrumentos que faciliten y mejoren la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, sin abandonar los principios pedagógicos de la modernidad educativa.
colectivamente aprendamos a usar los cambios tecnológicos y no que los cambios nos instrumenten.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen implicaciones en la educación. Un enfoque habitual es reducirlo exclusivamente a sus aspectos didácticos, es decir, considerarlas tan sólo un medio más en el bagaje de recursos del docente sin asumir que las nuevas tecnologías están cambiando el mundo para el que educamos niños y jóvenes; y, se hace necesario redefinir las prioridades como educadores; el Internet, como fuente de información intelectual se constituye en un recurso de primer orden, por la actualidad que conlleva, la agilidad en proporcionar información, y la relevancia cultural que implica utilizar este medio, tanto como recurso para incrementar conocimientos, como para fundamentar los trabajos utilizar métodos y fuentes de información.
SALCEDO G., Hernando (2002) manifiesta que “con la integración de procesos tecnológicos se ha venido modificando las formas de comunicación a través de los medios; se ha evolucionado de la comunicación unidireccional a la comunicación bidireccional y multidireccional de tipo presencial”, en donde es posible que un sólo profesor pueda atender a varios grupos de estudiantes, a través de circuitos cerrados y tener la posibilidad de preguntas y respuestas a través de los mismos medios.
En la práctica educativa de las universidades e institutos de educación superior se considera un currículo de inclusión de las nuevas tecnologías, los aspectos que se ha modificado es la forma de presentar lo real con respecto a los siguientes elementos: “Las formas simbólicas, como el simulacro, pueden adoptar formas que se pueden plasmar en televisión, en videodisco, computadora o realidad virtual. Esto puede ser útil para el entrenamiento y el aprendizaje de destrezas por parte de los estudiantes, ya que permite la posibilidad de repetirse continuamente”.(Fraga, Rafael 2007:47)
desarrolle aptitudes metodológicas activas, dinámicas y efectivas, que a su vez, le permitan ejercer un papel de mayor relevancia en el ejercicio profesional, que le permitan desarrollarse competitivamente en la prestación de servicios en términos de eficiencia y calidad.
No se puede desconocer que el desafío que tiene la entidad educativa y el maestro, es utilizar la tecnología educativa para crear en la institución un entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos de la tecnología educativa en su propio y continuado crecimiento intelectual y expansión de habilidades. Los centros educativos deben convertirse en lugares donde sea normal ver estudiantes comprometidos en su propio aprendizaje.
Contextualizada de esta manera la necesidad de desarrollar capacidades sobre tecnología educativa, se genera la necesidad de propiciar espacios en los que se perfilen nuevos entornos de enseñanza aprendizaje, afirmamos que exigen nuevos roles en profesores y estudiantes. El desarrollo de talleres, por ejemplo, permite cambiar los roles que asumen los actores de la educación, asumiendo roles como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información.
2.4.3. Espacio de Innovación Docente
El conjunto de tecnologías que se concentran alrededor de las computadoras personales, de las tecnologías de la información y de la comunicación, es sin duda la innovación que más ha influido en el desarrollo de la vida social de fines del siglo XX, permanente se reconoce que en la última centuria ha sido extraordinariamente rica en avances técnicos y científicos, ha visto el crecimiento pleno de otras tecnologías decisivas, como la electricidad y la electrónica, los medios audiovisuales en particular, la televisión, y ha culminado con la implantación de estas nuevas tecnologías, que han revolucionado el uso y la manipulación de la información y se han constituido, a la vez, en importantes vehículos de comunicación.
una gran cantidad de información y que acerca y agiliza la labor de personas e instituciones distantes entre sí.
En muchos casos se ha señalado que la docencia puede ser una profesión singular, incomprensible e incongruente inclusive, pero sobre todo debe reconocerse que sobre la acción docente recae la responsabilidad de crear aptitudes y capacidades humanas que permitan sobrevivir a las sociedades y prosperar en la era de la información.
En forma tradicional el rol del docente se ha limitado a la función de un profesor conduciendo la clase y la segunda alumnos tomando apuntes; para cambiar estas situaciones es necesario que se dé un sentido completo al perfil del docente en la que se desarrolle estrategias orientadas en un paradigma en el que se tome en consideración que la docencia es una práctica entendida como una labor educativa integral, quienes ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo, Ferrandez, Adalberto (2003:89) expresa que el “docente debe demostrar características de liderazgo, con visión de futuro y un modelo de gestión innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones”.
2.4.4. Ser Docente Hoy
La sociedad demanda de la educación cambios constantes, los mismos que deben ir a la par del desarrollo y progreso del contexto de influencia educativa, mientras que por otra parte la institución educativa demanda de la sociedad un perfil de desempeño, y ante los conflictos que atraviesan las poblaciones se aduce que la educación no supo brindar oportunidades adecuadas de educación y constantemente su queja se eleva hacia el desempeño docente, a los que se los tilda de muchas deficiencias, sin embargo es necesario reconocer que frente a las nuevas estructuras de la familia y de la sociedad misma, así como por efecto de varios factores de influencia que brindan información y modelos de comportamiento de diversos modelos, por lo que a la educación se le deja la responsabilidad de que debe asumir la expectativa de salvar a la sociedad.
En este contexto el docente debe constituirse en un gestor de educación formativa, debe contar con su formación profesional en parámetros no solo en el área de su especialidad, sino de su competencia profesional, que implica las formas de cómo hacer educación y ello conlleva a los contenidos y a la calidad de práctica educativa, por lo que se hace hincapié en el desarrollo de medidas tendientes a reafirmar la identidad profesional de los docentes y elevarles su autoestima para que el sistema educativo se fortalezca con responder a las exigencias de la sociedad del conocimiento que nos enfrentamos.
Compartiendo con el criterio de Izaskun Vallejo Martiarena se reconoce que la formación docente es un trabajo ligado al marco global en que se sitúan la prácticas educativas sustentadas en corrientes del pensamiento educativo que sustentan paradigmas de la ciencia y, que, según a la autora se pueden explicar a partir de los interrogantes que suscitan intereses y fines, como: ¿Con qué interés pensamos? ¿A qué fines responden nuestras actuaciones?.
2.4.5. Tecnofobia
la formación profesional, que son ámbitos diferenciados, ya que la familia, los amigos, el barrio, la religión, la cultura y los medios masivos de comunicación, entre otros, configuran la formación personal, por lo que en las instituciones de formación de docentes debe sustentarse el proceso en la perspectiva de desarrollo profesional descrita, entendiéndose por superación profesional a los estudios formales que se realizan desde de la formación y posteriormente en el seguimiento de su profesión, es decir, como los estudios de posgrado (especialización, maestría y doctorado) que lo han realizado algunos de los profesionales en educación, las universidades y centros de educación superior han desarrollado programas de formación continua son diversos en sus contenidos, enfoques y metodologías, por lo que se requiere discutir y establecer la visión, misión, objetivos y estrategias de los estudios de posgrado en educación para maestros en servicio –un programa nacional de posgrado– que regule y oriente su operación en el marco de un programa integral de desarrollo profesional de los maestros que conlleve a promover un perfil proactivo en los procesos de formación profesional, de cara a las exigencias internacionales, al desarrollo de la tecnología, de las ciencias; especialmente en el área de servicios médicos, que experimentan progresos sustanciales; pero con ello las instituciones educativas deben motivar a los docentes a participar de estos eventos que conllevan a mejorar la calidad educativa.
Los problemas por los que atraviesan las instituciones se debe precisamente a la falta de participación de los docentes en programas de capacitación y cuando la institución los promueve la falta de motivación que tiene por participar en estos eventos, especialmente a los docentes mayores a los 50 años, quienes consideran que pronto se jubilarán y que no les puede brindar mayor utilidad, y su modelo de participación contradice al perfil que la sociedad actual lo demanda.
FRAGA, Rafael (2009:71) expresa que “el telón de fondo de los cambios estructurales, en la mayoría de las sociedades contemporáneas tienden a desarrollarse políticas orientadas a cambiar radicalmente los contextos organizacionales que definen el trabajo y el perfil profesional de los docentes”. Los cambios en la composición de los grupos de alumnos, producto la escolarización masiva con viejas y nuevas formas de exclusión social, no agotan los cambios en el escenario social que ponen en crisis viejas identidades docentes, que sienten pavor por enfrentarse al reto de manejar recursos tecnológicos.
Hoy muchos docentes no encuentran siempre las soluciones adecuadas para garantizar el reconocimiento y la autoridad pedagógica ante sus alumnos. HERNÁNDEZ, Ana Miriam, (2001:31) expresa que “esta visión negativa seguramente constituye un obstáculo la comunicación y la comprensión recíproca entre docentes y alumno en muchas instituciones educativas. La escuela y el trabajo docente tenían una identidad que parte era el resultado de una división del trabajo de socialización las nuevas generaciones”.
2.4.6. Formación Docente
