Capítulo II. Marco teórico
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Curricular intertransdiciplinar y transdisciplinar
2.2.1.12 Integración de los conocimientos científicos Inter y Trans
Ideas- fuerza del currículo Inter y Trans
Tal como señala Edgar Morín, en los Siete Saberes para la Educación del Futuro, precisa lo siguiente:
Desarrollar un modo complejo de pensar la experiencia humana,
recuperando el asombro ante el milagro doble del conocimiento y del misterio que asoma detrás de toda filosofía, de toda ciencia, de toda religión, de toda práctica educativa y que aúna la empresa humana en su aventura abierta hacia el descubrimiento de nosotros mismos, nuestros límites y nuestras posibilidades. Esto nos lleva a discernir que el estudio de cualquier aspecto de la dimensión humana debe ser multifacético y cuando se aplica en una experiencia curricular, el acto pedagógico no debe limitarse en su momento a desarrollar solo las potencialidades intelectuales o cognitivas de los estudiantes.
Por su parte Andréiev, señala:
La integración de los conocimientos científicos tiene lugar además en forma de investigación conjunta por varias ciencias de los procesos, objetos y fenómenos más complicados de la realidad, así como penetrando las teorías de unas ciencias en las teorías de otras, aproximando mutuamente los objetos y los métodos de investigación de distintas ciencias. Todo ello conduce a que vayan borrándose las aristas entre ciencias y teorías cien tíficas.
La defensa de un currículo globalizado, sistémico, inter y transdisciplinar se convierte en uno de los indicadores más idiosincrásicos de una especie de concepción que sirve para delimitar el avance de una corriente pedagógica comprometida con la integración de campos de conocimientos y experiencias que faciliten en los estudiantes una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad, teniendo en cuenta no
solamente la adquisición de contenidos disciplinares y culturales; sino también el dominio de los procesos que son necesarios para la producción, reproducción y transformación de conocimientos concretos, así como las dimensiones éticas en el ejercicio de dicha tarea, centrado en la didáctica del aprender a aprender. (Torres J., 1998, p. 31)
a) Currículo Interdisciplinar (INTER)
Cuando integramos conocimientos científicos de dos (2) disciplinas científicas, por ejemplo: Bioética, Psicopedagogía, Geohistoria de los Pueblos, Biopquímica, Etno – Matemática, Psicolingüística, Biofísica, etc.
En esta parte de la construcción curricular se respeta las fronteras de la ciencia.
b) Currículo Transdisciplinar (TRANS)
Cuando se integra conocimientos científicos de tres (3) o más disciplinas científicas involucradas o comprometidas, por ejemplo: La Antropo – psico – lingüística del Hombre peruano, la Naturaleza Bio – Psico – social del niño.
Macrotemas de: Identidad Cultural, Contaminación Ambiental, Sostenibilidad de los pueblos, Estados – Procesos y sucesos de la materia y la energía, Comunidades de
Aprendizaje, Naturaleza y Comunidad, Transdisciplinariedad y Megadiversidad en el país, etc.
Cuando se construye el currículo de este tipo no se respeta las fronteras científicas, porque definitivamente se está caminando hacia la nueva Axiomatización de la Ciencia del Futuro, en buena cuenta se trata de construir una nueva ciencia, con enunciados y
proposiciones de alta innovación.
Concebir en la escuela un currículo centrado en la globalización y la
interdisciplinariedad, es tener conciencia de que el mundo en el cual vivimos es un mundo global.
Todo está relacionado, tanto en el orden local, como en el regional, nacional e internacional; un mundo donde las dimensiones naturales, económicas, culturales, políticas, educativas, ambientales, científicas, tecnológicas y humanas, son
interdependientes y en donde ninguno de estos aspectos puede ser comprendido al margen de los demás; cualquier toma de decisiones en alguna de esas parcelas, debe ser motivo de reflexión y análisis acerca de las repercusiones que pueda tener en las demás. De esta manera, el currículo globalizado e interdisciplinar, se convierte en una especie de categoría paraguas, capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas de clases.
Un proyecto educativo centrado en la globalización, concibe el proceso pedagógico en el aula de clases, mediante una didáctica fundamentada en núcleos o ejes temáticos integrados; por ejemplo: medio ambiente, filosofía, política, educación, economía, cultura, derechos humanos, población, vivienda, vida urbana, geografía, ética y trabajando
críticamente estos contenidos con una visión planetaria, concibiendo al mundo integrado por partes que interactúan en forma constante, como sistemas interdependientes y en la cual el sujeto ocupa un lugar de primer orden.
La interdisciplinariedad como aspiración o tendencia hacia la unidad del saber, ha estado presente en todas las etapas de la historia de la ciencia. Pero la intensificación actual de las relaciones entre las ciencias naturales, sociales y técnicas adquieren rasgos
cualitativamente nuevos: lo que antes constituía un conjunto de episodios aislados, hoy se manifiesta como proceso interrumpido, que afecta a la misma ciencia, a sus conexiones con la práctica y a la vida del ser humano.
La interdisciplinariedad aparece para dar respuesta a los problemas de organización y de optimización de la investigación y de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias.
La Interdisciplinariedad significa, ante todo, un cambio de actitud frente a los problemas del conocimiento, una sustitución de la concepción fragmentaria por una unitaria del hombre y de la realidad en que vive.
Un proceso interdisciplinar entre el macrocontexto, el microcontexto, las necesidades, el objeto de formación y los propósitos de formación; mediado por unos contenidos de aprendizajes organizados en núcleos temáticos, bloques problemáticos, líneas y proyectos de investigación.
Por su parte Rafael Flórez Ochoa (Colombia), quien hace un debate acerca del currículo desde la perspectiva de los modelos pedagógicos y el proceso evaluativo, sentando su postura sobre el currículo en los siguientes términos:
Currículo es la manera de aplicar la teoría pedagógica en el aula a la enseñanza real. Un currículo es la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula; es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza.
Sus aportes son de gran significado para la pedagogía colombiana, como lo son los de otros autores de gran reconocimiento nacional e internacional.
La amplia pesquisa realizada en torno a la articulación sistémica: currículo, subjetividad, interdisciplinariedad y el desarrollo humano integral, demostró las
actividades de adquisición de concepto comienzan cuando los docentes proponen la identificación de un concepto que forma parte del programa académico a desarrollar. El concepto se ilustra con un ejemplo positivo y uno negativo, para que los estudiantes lleguen a la formulación de la hipótesis Se siguen presentando ejemplos positivos y negativos, seguidos por el análisis de la hipótesis. El proceso llega al cierre cuando el concepto es aislado y probado con otros ejemplos.
Estrategias para la construcción curricular Inter y Transdiciplinar
Este modelo es igualmente de carácter inductivo, diseñado para llevar al estudiante a desarrollar una comprensión profunda de cuerpos organizados de conocimientos, al mismo tiempo que practican el pensamiento de nivel superior acerca de la información que están estudiando. Al igual que el modelo inductivo, el modelo integrativo coloca al estudiante en el centro de la responsabilidad para construir la comprensión de los temas estudiados. Se diferencia del modelo inductivo en razón de los temas que cada uno enseña. Mientras que el modelo inductivo tiene como objetivo enseñar temas específicos en forma de conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas, el modelo integrativo enfoca
combinaciones de esas formas específicas de con- tenido en grandes cuerpos organizados de conocimientos.
Este modelo tiene como metas las siguientes:
• Orientar a los estudiantes a construir una comprensión profunda y completa de cuerpos organizados de conocimientos.
Para lograr estas metas el docente requiere un alto desarrollo en la habilidad de formular preguntas, las cuales deben ser resueltas por los estudiantes mediante
comparaciones, explicaciones, hipótesis y generalizaciones.
Etapas de la planificación de la clase según el modelo integrativo. 1. Identificar el tema.
2. Especificar las metas, los objetivos y las competencias a alcanzar con la estrategia.
3. Preparación de las representaciones.
4. Organización de la información para su presentación. 5. Evaluación del proceso y retroalimentación.
Implementación de la clase según el modelo integrativo. El modelo se
implementa en cuatro etapas las cuales no tienen que desarrollarse rígidamente en forma jerárquica. Éstas son:
1. Describir, comparar y buscar patrones (motivación). 2. Explicar similitudes y diferencias.
3. Formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones.
4. Generalización para establecer relaciones amplias.
Para la elaboración del Mapa Mental, es importante tener claro algunas categorías, por ejemplo:
Pensamiento irradiante: en el sentido de moverse en diversas direcciones a partir de un centro determinado. El autor se refiere a los procesos de pensamiento asociativos que proceden de un punto central o se conectan con él. Lo irradiante, también se refiere a lo que resplandece brillantemente desde un punto focal.
Ideas ordenadoras básicas: Son conceptos claves a partir de los cuales es posible organizar otros conceptos.
Mnemotecnia multidimensional: El mapa mental establece combinaciones entre la imaginación, la creatividad y la asociación para producir un producto nuevo y de fácil recordación. La multidimensionalidad se evidencia en la imagen interna radiante y tridimensional, la cual utiliza la asociación cruzada, el color y el tiempo, propiciando un producto reflejo de la creatividad del sujeto.
La gestalt-totalidad: La estructura del mapa mental satisface esta concepción, la cual es inherente en el cerebro a buscar la culminación, el cierre de algo, mediante una secuencia infinita de tanteos asociativos, que profundizan y amplían cualquier idea o tópico al que se busca desarrollar.
El condicionamiento histórico no le ha permitido al ser humano desarrollar todo el potencial creativo que posee, aprisionado en unos paradigmas y marcos conceptuales estrechos y con una baja autoestima debido al desconocimiento de su gran potencial en lo que Buzan (2000) ha denominado “analfabetismo mental” se ha dado un
desaprovechamiento en el uso del potencial creativo, incluyen aquellas herramientas primarias. Hoy, enfrentamos las limitaciones del desperdicio mental en el cual ha sumido el sujeto, cortándose su desarrollo intelectual porque solo ha venido utilizando una mínima parte de dicho potencial. Así lo evidenció la comisión de los sabios en la década de los noventa en Colombia, cuando se les encomendó la tarea de diagnosticar el estado de
subdesarrollo en el cual se encontraba la educación y las posibilidades para salir de dicho subdesarrollo. Esta comisión recomendó efectuar una profunda remoción del paradigma de la mediocridad, de exclusión e inequidad del sistema educativo.
Un ser humano mentalmente educado, donde sus múltiples potencialidades se pongan en juego en torno a la causa del desarrollo personal y social, es capaz de poner en marcha los motores del pensamiento irradiante; creando nuevos marcos de
referencia conceptuales, de autoestima y compromiso, de posibilidades ilimitadas, capaces de remover los cimientos de la mediocridad.
Para ello, la escuela, la familia y el Estado deben mancomunar sus esfuerzos para estrechar el cerco de la comunicación el entendimiento haciéndolos más rápidos y complejos y al mismo tiempo más accesibles y comprensible. En esta tendencia es marcada la visibilización de la subjetividad y la intersubjetividad y en esta relación dialéctica el sujeto se dignifica complejizando su humanización.
Aspectos fundamentales para la programación curricular INTER Y TRANS
Tabla 1.
Matriz para la Denominación del Programa, Módulo, Seminario Inter y Transdiciplinar
Dimensiones Humanas: D.H. Niveles de Conciencia: N. de C. D. H. Corporal D. H. Emocional D. H.
Cognitiva D. H. Social D. H. Estética
D. H. Espiritual N. De c. Kósmica Caos y Fractales en el mundo de la matemática N. De c. Planetaria Bioquí mica N. De c. Social Inteligencia emocional en los educandos Realidad Nacional Educación en Valores N. De c. Comunal *Antropo- psico- lingüista Etno – Matemática Socio – lingüista N. De c. Personal Naturaleza Biopsico – social del niño. Autoestima y Habilidades Sociales * Con más énfasis
Este cuadro corresponde al Mapa Holístico, diseñado de otra forma, con 5 niveles de conciencia y 6 dimensiones humanas. 90º
En el plano vertical están los niveles de conciencia (N. de C.), según el mapa
holístico.
El nivel más bajo es el nivel personal, que genera una identidad personal de los agentes de la educación (expresado generalmente por nuestro D.N.I.), es decir que somos en la vida, nuestros datos personales y cuál es nuestro proyecto de vida.
Luego accedemos al N. de C. comunal, donde nuestra identidad es de carácter comunal, aquella identidad al pueblo al que pertenecemos, generalmente nuestro lugar de nacimiento.
Seguidamente por los efectos de la movilidad social, pasamos al N. de C. social, que da origen a la identidad nacional, identidad andino – amazónica.
Consiguientemente ascendemos al N. de C. planetario, para una identidad con el planeta tierra; obviamente acceden a este nivel un reducido grupo de personas, en base a su esfuerzo y sacrificio de carácter profesional y social.
Finalmente el N. de C. Kósmico (acceso muy limitado solamente a celebridades), para evidenciarse su identidad con el cosmos o universo físico.
En el plano horizontal distinguimos 6 dimensiones humanas (D.H.) para la
formación integral de la persona.
La dimensión corporal, donde se da énfasis al desarrollo físico, la motricidad de los sujetos del currículo.
En tanto que la dimensión emocional, está referido a la regulación, la
controlarse, para evitar los improntus y/o exabruptos a que se llega algunas veces desafortunadamente.
La D.H. cognitiva, es cuando se pondera los conocimientos científicos, que deben ser asimilados sistemáticamente.
Por su parte la D.H. social, se evidencia cuando se enfatiza las interrelaciones sociales en forma proactiva y sinérgica.
La D.H. estética, cuando enfatizamos la belleza paisajística de la megadiversidad peruana, acompañado a la práctica de los valores morales.
La dimensión espiritual, se manifiesta en la paz individual y la paz social en este mundo de grandes contingencias. No olvidar que va más allá de los credos
confesionales religiosos.
Para denominar asertivamente los programas, seminarios o módulos INTER
o TRANS se corre una línea imaginaria horizontal desde N. de C., luego descendemos imaginariamente con otra línea en forma vertical; en el punto donde se interseccionan estas dos líneas se genera una ángulo de 90%, que corresponde al nombre correcto del próximo programa.
Tabla 2.
Constantes y/o Denominadores Comunes en la Construcción Curricular inter y transdiciplinar Dirigido a Constantes *2 Los Estudios de 1. Fenómenos Naturales de la Vida. *1
Los procesos bio –físico – químicos de la naturaleza. 2. Fenómenos Sociales de la
Vida
Los procesos histórico – sociales de los pueblos. 3. Fenómenos Socio – Naturales 1 y 2 Sociologización de la naturaleza y viceversa naturalización de la sociedad. 4. Procesos Deductivo – Inductivo formales. La Matemática y la Estadística 5. Experiencias Vivenciales
Las Ciencias de la Conducta (Psicología de la Resiliencia en la selva alta) 6. Procesos fáctico – deductivos. 1, 2, 3 y 4 Etno – Matemática en Jumbilla- Bongora *1 Plenamente integrados *2 Relaciones
En la construcción curricular Inter o Transdiciplinar, se denomina constante, a aquello que se repite “n” cantidad de veces en todo los elementos del currículo del correspondiente syllabus, con énfasis en los contenidos curriculares y/o conocimientos científicos.
La primera constante está referida a los procesos naturales de la vida, es decir, a toda la fenomenología que se da en forma integrada en la naturaleza; en los seres vivos que comportan procesos bio – físico – químicos en permanente interrelación.
En tanto que la segunda constante se refiere a la dimensión histórico – social de los pueblos en plena transformación dialéctica, en el contexto de las grandes teorías multifactoriales de la vida social de los grupos humanos emergentes y estacionarios.
Entiéndase la tercera constante de los procesos socio – naturales, como una relación lingüística y fáctica de los procesos 1 y 2 de la naturaleza y la sociedad en plena reversibilidad, con impactos recíprocos de relaciones interactivas y acumulativas cada vez más intensas y sostenidas (Hashaviah, 2010, p. 14).
Sobre la cuarta constante relativa a los procesos deductivo – inductivo formales, con énfasis en las cuestiones deductivas de la matemática y la estadística a juicio de expertos (Carranza, 2005, p. 7).
La anterior constante se evidencia al momento de formular nuevos axiomas y colorarios, postulados y otros lenguajes de la matemática, donde la parte deductiva sobresale inmediatamente.
Acerca de la quinta constante de las experiencias vivenciales, el hombre acumula diacrónicamente a lo largo de su vida, una gran cantidad y calidad de
experticias, que se manifiesta en las ciencias de la conducta (psicología), donde las situaciones comportamentales y actitudinales del hombre se complejizan cada vez más.
Finalmente, la sexta constante o proceso (éste término viene reemplazando al fenómeno, desde la perspectiva sistémica), uniendo los numerales 1,2,3,4, dando énfasis a la parte fáctica de la realidad en el lenguaje de Mario Bunge.
Figura 1. Sistematización de los Referentes Teórico – Metodológicos que nos habilita la ciencia
Conocimientos Unidisciplinares – Lineales.
Contenidos Curriculares. Temas y Sub – Temas
Datos escritos, orales, gráficos, iconográficos, etc.
Mensajes de la Cultura Nacional y la Cultura Universal. Supuestos y Presupuestos Teóricos. Inferencias Analógicas Leyes Científicas Teorías y Metateorías Científicas, etc.
Conocimientos
Científicos
INTER y
TRANS
(Mundo No
Lineal)
Cosmovisión MultifactorialidadLa parte de los conocimientos científicos tiene una gran cantidad de referentes teórico - metodológicos que nos proporciona la ciencia:
• Conocimientos unidisciplinares – lineales: Obviamente la linealidad de las ciencias caracteriza al positivismo y al neopositivismo, la secuencialidad en estancos cerrados del pensamiento único convergente y vertical, es la que practicamos históricamente hasta el presente con un síndrome cursista muy acentuado.
• Contenidos curriculares: Como sinónimo de los conocimientos científicos, estos contenidos pueden ser conceptuales, afectivo – actitudinales y psicomotores. • Temas y subtemas: Las tematizaciones nos lleva a determinados cuestionamientos
temáticos, a temas altamente problematizadores y virtualmente liberadores. • Datos: Finalmente en el gran campo de la investigación científica, nos hemos
convertidos en datistas, en permanente pesquiza de datos.
• Mensajes, todo lo valioso de las tradiciones y geohistoria de la cultura nacional y los mensajes provenientes de otras latitudes de la tierra, enriquece permanentemente el conocimiento.
• Supuestos y/o presupuestos, la lógica de las suposiciones o conjeturas en la comunidad científica nacional e internacional.
• Inferencias analógicas, con una gran cantidad de premisas mayores y menores, antecedentes y consecuentes de la lógica formal que difiere sustantivamente de la lógica dialéctica.
• Leyes científicas, propias de la naturaleza, sin la intervención del hombre, leyes que tienen su propia dinámica y fuerte impacto en el cosmos – universo.
• Teorías y metateorías científicas, en la era de los metalenguajes, más allá de las disciplinas científicas.
Todas estas categorías nos permiten trascender al gran campo de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad (boomerang de la actualidad).
Tabla 3.
Elementos para la Nueva Construcción Curricular inter y transdiciplinar
Categorías Curriculares
Programas Conceptos Comunes Interfases Elementos Aglutinadores
1. Lenguajes de la ciencia en EBR primaria
Formalización y Virtualización de los Lenguajes.
1. Lengua Oficial: El español – castellano.
2. Leng. Internacional: El inglés. 3. Leng. de la Ciencia: La
Matemática.
4. Leng. de la Informática: La Computación.
5. Leng. Empresarial: Calidad Total.
Algoritmos del lenguaje.
Matematización de todas las ciencias. Fractalización de los currícula. Redes Sociales Correo Electrónico INTERNET, etc. 2. Globalización internacional e identidad nacional Punto de Equilibrio: la Racionalidad Científica Primera Ola: - La Agricultura. Segunda Ola: - La Industria Tercera Ola: - La electrónica - La mecatrónica En la cima de la ola: - La Nanotecnociencias - La Robótica - Telecomunicaciones, etc. Énfasis en la Identidad Nacional. Asimilación Crítica Desalienación Cultural
Ciudadanos del Mundo y/o Aldea Global
Es una matriz de doble entrada: En la primera entradahorizontal, hay categorías como: • Conceptos comunes, que de común existe entre una ciencia y la otra, para formar la