Interpretación de resultados

Tomando como base el análisis de los resultados, a continuación se presenta la interpretación de los mismos considerando cada una de las variables de la investigación, así como las investigaciones que sustentan la misma

.

4.3.1 Variables de pensamiento

El análisis de resultados realizado a la encuesta con el fin de dar respuesta a las

variables de pensamiento, permitieron deducir que la metodología de casos atrajo el interés de los estudiantes hacia el estudio de la química al tener contacto con un problema real, lo que permitió que cambiaran la percepción con respecto a la materia de química, lo que concuerda con las investigaciones de Gou (2003) y Lantz y Walczak (1996).

Además de lo anterior, los alumnos opinaron que la metodología les permitió adquirir los conocimientos de manera más fácil al interactuar con sus compañeros, y trabajar en equipo de manera colaborativa, permitiendo de esta manera que aprendieran de ellos y de sus maestros al tener éste último, un rol de guía en la clase contestando las preguntas que ellos generaban. Lo que se comprueba con las investigaciones de Lantz y Walczak (1996) y López y Castro (2003).

En contra parte con la opinión que tuvieron los alumnos sobre la clase de química antes de la aplicación de las metodologías didácticas, donde ambos grupos, la percibían como una materia aburrida, sin relación con la vida diaria y basada en la memorización y mecanización, lo que concuerda con Pozo y Gómez (2004), quienes afirman que los alumnos, en la metodología tradicional son vistos como receptores de conocimientos a quienes el profesor es el encargado de alfabetizar.

4.3.2 Variable habilidades cognitivas con respecto a las variables

independientes

De acuerdo al análisis de los resultados para la variable habilidades cognitivas, se pudo deducir que los alumnos que tuvieron contacto con la metodología de casos desarrollaron habilidades cognitivas tales como el trabajo colaborativo, la reflexión, el trabajo en equipo, la escucha activa, y la solución de problemas reales entre otras, lo que concuerda con las investigaciones de López y Castro (2007) y Challen y Brazdil (1994); las cuales, en

comparación con la metodología tradicional no se pudieron desarrollar, ya que esta última se basa principalmente en que los conocimientos científicos son verdades definitivas que los docentes desde su área o dominio disciplinar tienen que transmitir a sus alumnos lo que no asegura un uso dinámico y flexible de los conocimientos adquiridos fuera del aula (Pozo y Gómez, 2004).

Lo que permite deducir que la metodología de casos favorece que el alumno construya su propio aprendizaje a través de un proceso mental que conlleva al individuo a adquirir un

conocimiento nuevo, de esta manera adquiere además una nueva competencia que le permitirá aplicar lo que ya conoce a una situación nueva (Sanhueza, s.f.). En esta investigación, al proveer a los alumnos de actividades donde se relacionaron con un contexto real, pudieron interactuar con compañeros, discutir un caso, trabajar colaborativamente, escuchar y proponer ideas, y participar activamente en la clase; teniendo lo anterior una influencia positiva en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los alumnos, tal como lo mencionan los

investigadores Gou (2003), Lantz y Walczak (1996) y Challen y Brazdil (1994).

4.3.3 Variable aprovechamiento académico con respecto a las variables

independientes

Considerando el análisis de resultados mediante las pruebas estadísticas y paramétricas, realizadas a cada uno de los grupos investigados, se puede deducir que la metodología de casos es una estrategia didáctica que favorece el aprendizaje de los alumnos, ya que la

ganancia entre la pre prueba y pos prueba en el grupo experimental fue más alta (65.8%) en comparación con el grupo control (15.8%), resultados que concuerdan con la investigación realizada por Davis (2004), (Véase tabla 10).

Tabla 10

Resultados comparativos de las pruebas estadísticas y paramétricas

Pre prueba Pos prueba Ganancia Prueba “t”

M. tradicional

(Grupo Control) 62 68 15.8% 0.623

M. de casos

(Grupo Experimental) 59 86 65.8% 4.22

Diferencia Porcentual 50.0 3.59

Adicionalmente, es de importancia considerar que aunque en la pre prueba el grupo experimental obtuvo una media menor que el grupo control, después del contacto con la metodología de casos, los alumnos adquirieron un mejor aprovechamiento que se observó al aumentar sus promedios significativamente y obtener una ganancia de 50 puntos porcentuales. Lo anterior, se confirmó al realizar la prueba t, que demostró que el valor calculado para la pos prueba en ambos grupos investigados, fue significativamente mayor que el valor t calculado con el 95% de significancia, al obtenerse una diferencia entre ambos valores de 3.59 puntos

porcentuales, con lo que se concluye que la metodología de casos permite que los alumnos obtengan mejores aprendizajes, viéndose estos reflejados en el aprovechamiento académico de los mismos, lo que también coincide con Davis (2004). (Véase tabla 10).

Aunque esta metodología ha sido utilizada en la enseñanza de las ciencias mediante historias ocasionales en niveles superiores de educación (Freeman, 1994); es mucho menos frecuente que sea utilizada en niveles de preparatoria y secundaria, razón por la cual fue difícil encontrar investigaciones para argumentar este trabajo. Las investigaciones encontradas se basaron principalmente en la discusión de un caso, ya que el objetivo de este método no se basa en la enseñanza de la ciencia, sino en cómo el proceso de la ciencia desarrolla

habilidades de aprendizaje (Freeman, 1994). Sin embargo, aunque estas investigaciones no se enfoquen específicamente en buscar una relación de la metodología de casos con el

aprovechamiento académico, fue muy fácil observar en ellas que al generar habilidades como el razonamiento, la aplicación de conocimientos y la resolución de problemas reales, entre otras; los alumnos pueden mejorar su aprovechamiento académico, ya que Gil et al. (1991) menciona que los conocimientos científicos se construyen a partir de las ideas y formas de abordar los problemas de la vida cotidiana, por lo que la enseñanza de las ciencias ha de tenerlos en cuenta para que pueda tener lugar un aprendizaje efectivo de los conocimientos científicos, mencionan además los autores, que la integración del aprendizaje de las ciencias con la problemática del medio en el que viven los alumnos parece ser una de las estrategias más eficaces en la educación científica.

En resumen, en este capítulo se abordó el análisis e interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos encuesta mediante el cuestionario, observación cualitativa y la pre prueba y pos prueba en ambos grupos investigados, con el fin de conocer la influencia que tuvieron las metodologías de casos y tradicional sobre las variables dependientes, el aprovechamiento académico y las habilidades cognitivas. Estos resultados fueron analizados mediante las pruebas estadística descriptiva (Tendencia central y la variabilidad) y la estadística paramétrica (Prueba t de Student), para posteriormente hacer la interpretación de los mismos, al comparar los resultados con los autores que sustentan la investigación. Lo anterior permitió deducir, que la metodología de casos, es una metodología efectiva para generar habilidades cognitivas en los alumnos, y mejora el aprovechamiento académico mediante la relación y aplicación de los conocimientos en la resolución de problemas reales.