retraso mental.
La estrategia fue implementada a partir del mes de octubre del 2007 hasta febrero del 2008. Como primera actividad en la implementación de la estrategia se realizó una reunión de coordinación con todo el consejo de dirección del centro, el cual ya se encontraba identificado con el proceso de investigación desde la etapa de diagnóstico y fueron consultados en el proceso de elaboración de la estrategia para conocer sus opiniones respecto a las acciones planificadas, por lo que en este encuentro todos aprobaron las acciones diseñadas y se precisaron fechas y responsables en cada caso. La segunda actividad correspondió a la reunión de coordinación con los docentes, a los cuales se les dio a conocer en primer lugar el resultado de la determinación de necesidades y todos los elementos que se habían diseñado para su capacitación y en la misma se realizó un amplio debate en el cual todos aprobaron el diseño de las acciones y las fechas, no obstante realizaron los siguientes observaciones que contribuyeron a perfeccionar su puesta en practica:
Organizar el grupo en equipos de estudio en el que se integraran maestros de más experiencia, con otros de menos tiempo de trabajo en el centro.
Dedicar menos tiempo a los dos primeros temas de los talleres, que de diferentes maneras habían sido trabajados con anterioridad y dedicar mayor tiempo a los restantes temas.
Distribuir el material bibliográfico y los documentos en soporte magnético de forma que sea de fácil acceso en cualquier horario para los maestros.
Las acciones en cada uno de los niveles, se desarrollaron en las fechas tal como se planificó. Las acciones teórico prácticas, tanto la autosuperación como los talleres contaron con la participación del 9% de los maestros, lo que constituyó un buen comienzo, los resultados obtenidos fueron positivos en todos los
de especialización con una adecuada preparación en los fundamentos generales de la educación del escolar con retraso mental.
Las actividades independientes orientadas se realizaron con calidad Todos las actividades se realizaron en la fecha y hora acordada, solo debemos señalar que existieron problemas de asistencia con intermitencia de algunos docentes que presentaron problemas de salud y familiares, comportándose la asistencia a un 92%, no obstante se realizó con calidad y una buena participación.
La evaluación fue sistemática utilizando varias modalidades, oral, individual y por equipos, fue muy útil la autoevaluación y la coevaluación, obteniendo un 100% de aprobado. Los temas 1 y 2 fueron de fácil asimilación pues trataban aspectos un tanto generales, de los que de alguna manera los docentes tenían conocimiento. En los temas 3 y 4 fue necesario realizar consultas individuales y grupales para dar orientaciones más específicas a los maestros en formación o con menos dominio de la especialidad.
El diseño de las clases metodológicas y abiertas y el debate de las mismas por parte de los docentes constituyeron sin dudas una excelente fuente de preparación, en la cual los docentes hicieron la selección de las clases que se impartirían en la próxima etapa a través del método entrenamiento metodológico conjunto.
Las acciones realizadas en la segunda etapa fueron evaluadas por los docentes como muy buenas por los conocimientos y habilidades adquiridas. El nivel de preparación alcanzado por los docentes permitió pasar al tercer nivel denominado de sistematización.
Se planificó dentro del sistema de trabajo metodológico de la escuela la observación y discusión de una clase metodológica y dos clases abiertas impartidas por un maestro del nivel alto y dos del nivel medio de preparación según el diagnóstico inicial, a través de la cual se pudo evaluar el nivel de desarrollo alcanzado por los maestros, tanto en la
clases asistieron los maestros de cada ciclo. En el taller final se expusieron además las experiencias de los maestros en el diseño y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la aplicación de los nuevos conocimientos.
Se observaron clases al resto de los maestros a través de entrenamientos metodológicos conjuntos, teniendo como objetivo esencial la preparación de los docentes para estimular al desarrollo de la habilidad conversar dentro de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. Los entrenamientos se realizaron con la presencia de todos los maestros de cada ciclo y el jefe de ciclo, para que de esta manera quedaran preparados todos, siendo notable la receptividad y creatividad de estos docentes al transferir los nuevos conocimientos en las diferentes asignaturas. Las mayores dificultades se presentaron en el uso del diagnóstico para preparar las actividades acorde a los intereses y vivencias de sus escolares.
Se debe destacar el apoyo recibido por el consejo de dirección en todas las etapas de la investigación pero fundamentalmente en las acciones planificadas dentro del trabajo metodológico de la escuela, donde se hizo siempre el mayor esfuerzo para priorizar las acciones planificadas en la estrategia, aun frente a otras actividades de gran importancia.
Como última acción de la estrategia se realizó un taller de cierre en el cual se analizaron los logros y deficiencias en la implementación de la estrategia, se realizaron sugerencias para futuras acciones de capacitación y contó con la valoración de la estructura de dirección sobre las transformaciones logradas en sus docentes, culminando con la técnica del P.N.I., positivo, negativo e interesante.
Positivo:
La realización de todas las acciones en la propia escuela lo que contribuyó a un uso más racional del tiempo y de condiciones de estudio.
Los materiales de estudio y el folleto acompañante posibilitaron la realización de la auto superación y la auto dirección del aprendizaje.
La organización de las actividades. Negativo:
Poco tiempo para la auto preparación. Interesante:
Las reflexiones realizadas y sentirse evaluados por sus compañeros.
II. 4.1. Valoración final de la eficacia de la estrategia.
Al concluir la aplicación práctica de la estrategia se aplicó la constatación final, en la misma se aplicó una prueba pedagógica a todos los maestros sometidos al pre- experimento para constatar el nivel de conocimientos de los docentes después de aplicada la estrategia, un inventario de necesidades para conocer las necesidades de los mismos después de capacitados y una observación a clases para constatar la implementación práctica de los conocimientos adquiridos. El análisis de los resultados obtenidos se muestran en los anexos 15, 16 y 17 estos permitieron realizar las siguientes consideraciones.
II. 4.1.1. Análisis de las observaciones de clases final.
Se realizó la observación a 13 actividades y se apreciaron los siguientes resultados (ver anexo15).
En la Dimensión I la mayoría de los docentes o sea el 83.3% se encuentran en el nivel alto, 16.6% en el medio y ninguno en el bajo, demostrando poseer mayores conocimientos sobre el tema al aplicar las técnicas, los pasos metodológicos según el tipo de conversación empleada, siendo el indicador más afectado la aplicación de
En la Dimensión II se apreció que el 83.3% se ubica en el nivel alto, el 16.6% en el medio y ninguno en el bajo pues la totalidad de los docentes emplean un lenguaje amplio, claro y asequible, seleccionan los temas objeto de conversación acorde con las orientaciones metodológicas, tienen en cuenta los criterios de sus alumnos y les brindan la posibilidad de sugerir temas según sus intereses y necesidades, realizando preguntas que facilitan el intercambio de ideas, apreciándose en ellos, una mayor capacidad pedagógica para estimular dicha habilidad.
En la Dimensión III se constató que los docentes, en la totalidad de las clases visitadas se logra un clima agradable, organizando el aula de forma que facilite la conversación, expresan comprometimiento afectivo con el contenido y modulan la voz encontrándose el75% en el nivel alto, 3 maestros en el nivel medio siendo el indicador más afectado el relacionado con la modulación de la voz, lo que denota un buen nivel de implicación afectiva.
II. 4.1.2. Resultados de la prueba pedagógica final.
Fue aplicada una prueba pedagógica (anexo 16) que arrojó los siguientes resultados:
En la evaluación de la dimensión I Sistema de conocimiento se pudo constatar que el 75 % de los docentes se encuentran en el nivel alto, el 25 % en el nivel medio y ninguno en el nivel bajo. (Nótese en el anexo 17). Los indicadores relacionados con el dominio de la relación pensamiento – lenguaje y el conocimiento de la influencia de la comunicación y el lenguaje en el desarrollo de la psiquis de los escolares con retraso mental fueron los de mejores resultados con un (91.6%). El dominio de la estructura de la habilidad conversar y de las técnicas fueron los indicadores que mostraron ascenso con relación a la prueba inicial.
En la evaluación de la dimensión II Capacidad pedagógica se pudo constatar que el 91.6% se encuentra en un nivel alto y el 8.3% en un nivel medio lo que denota una elevación del nivel de conocimientos sobre los elementos a tener presente para estimular en sus alumnos dicha habilidad.
En la dimensión III Implicación afectiva se demostró que existe un mayor conocimiento de los aspectos a tener en cuenta para lograr la empatía y de la importancia del empleo del lenguaje melódico y entonacional, pues se apreciaron índices significativos en los niveles medio (16.6%) y alto (83.3%).
II. 4.1.3. Análisis del inventario final dirigido a medir habilidades comunicativas en