Inventario de Ansiedad Escolar para Educación Secundaria

El Inventario de Ansiedad Escolar para Educación Secundaria (IAES) evalúa las situaciones y respuestas de ansiedad escolar en alumnos de E.S.O y Bachillerato (12 a 18 años) a través de tres escalas de respuestas de ansiedad y cuatro factores situacionales. Este instrumento está formado por un total de 23 ítems que hacen referencia a las situaciones escolares que pueden provocar ansiedad en los estudiantes, y también por 19 ítems que muestran las distintas reacciones ansiosas (cognitivas, psicofisiológicas y motoras) que los alumnos podrían exhibir ante dichas situaciones escolares. Para facilitar esta unión entre situaciones y respuestas, el cuestionario está formado por una tabla de doble entrada en la que el alumno debe indicar la frecuencia con la que se da cada respuesta en la situación a la que se haga referencia, puntuando a través de una escala tipo Likert de 5 puntos (0 = Nunca, 1 = Pocas veces, 2 = Unas veces sí y otras no, 3 = Muchas veces, 4 = Siempre) (véase Figura 4). Los huecos en negro indican que algunas respuestas no se dan ante todas las situaciones escolares. A mayor puntuación, mayor ansiedad escolar.

55 S iento mol esti as e n e l estóm ago Me pongo r ojo Me due le la c abe za Mi re spira ción es rá pida Me late e l co ra zón rá pida mente 1. Salir a la pizarra 2. Hablar en clase

Figura 1. Ejemplo de tabla de doble entrada del cuestionario IAES.

Para llevar a cabo la validación del IAES, los autores emplearon una muestra de 520 alumnos y alumnas de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O) a 2º de Bachillerato, con edades comprendidas entre los 12 y los 18 años. Estos alumnos pertenecían a dos institutos de Educación Secundaria de la provincia de Alicante (España). Así, por un lado, atendiendo a los análisis factoriales exploratorios y confirmatorios para las distintas situaciones escolares, los autores hallaron que los 23 ítems que definían dichas situaciones se agruparon en cuatro factores correlacionados, los cuales explicaron el 74.97% de la varianza total. A continuación, se exponen las características y ejemplos de cada uno de dichos factores:

 Ansiedad ante el Fracaso y Castigo Escolar (Varianza explicada = 23.19%). Este factor está formado por 8 ítems que hacen referencia a situaciones que provocan ansiedad relacionadas con el fracaso escolar (por ejemplo, “Sacar malas notas” o “Repetir curso”) y con los castigos escolares (por ejemplo, “Que llamen a mis padres del instituto” o “Si me pillan copiando en un examen”).

 Ansiedad ante la Evaluación Social (Varianza explicada = 19.43%). Factor compuesto por 5 ítems en los que se describen situaciones en las que el individuo se siente evaluado socialmente, y que, por consiguiente, podrían provocarle una respuesta de ansiedad, tales como: “Leer en voz alta delante de la clase” o “Salir a la pizarra”.

56

 Ansiedad ante la Agresión (Varianza explicada = 18.72%). Este factor está compuesto por 6 ítems que hacen referencia a situaciones ante las que un alumno se siente agredido dentro del centro educativo, tanto física como psicológicamente. El hecho de enfrentarse a este tipo de situaciones podría inducir a la manifestación de ansiedad. Por ejemplo: “Que se rían o se burlen de mí” o “Sufrir una agresión física o pelearme en el instituto”.

 Ansiedad ante la Evaluación Escolar (Varianza explicada = 13.63%). Este factor incluye 4 ítems en los que se describen situaciones ansiógenas relacionadas con los exámenes o con la evaluación de los conocimientos escolares, tales como: “Hacer un examen escrito” o “Momentos antes del examen”.

Por otro lado, en cuanto a los resultados obtenidos para las distintas respuestas de ansiedad, los análisis factoriales exploratorios y confirmatorios corroboraron la estructura de tres factores relativos a los sistemas de respuesta de la ansiedad que explicaron el 68.64% (Ansiedad Cognitiva), el 67.70% (Ansiedad Psicofisiológica) y el 58.51% (Ansiedad Conductual) de la varianza total. Estos tres factores fueron analizados por separado atendiendo a la Teoría Tridimensional de Lang (1968), que nos indica que, a pesar de tratarse de tres tipos de reacciones altamente interactivas entre sí (el aumento de una puede suponer un incremento de las demás y viceversa), también pueden funcionar de forma independiente. Por ello, aunque los análisis de correlación mostraron que los tres sistemas de respuesta estaban correlacionados, oscilando dichas correlaciones entre .71 y .82 (r de Pearson), también es posible que una de las reacciones aumente mientras que el resto permanezcan ausentes o disminuyan su intensidad. De ahí, su análisis de forma separada. La descripción de estos factores se expone a continuación:

 Ansiedad Cognitiva: Este factor está compuesto por 9 ítems que muestran pensamientos o sentimientos que se pueden manifestar ante las distintas situaciones escolares. Es decir, esta dimensión está formada por reacciones ansiógenas de carácter cognitivo, tales como “Pienso que debería haber trabajado más” o “Le doy vueltas en mi cabeza. No pienso en otra cosa”.

 Ansiedad Psicofisiológica: Factor formado por 5 ítems que valoran la activación del sistema nervioso ante cada una de las 23 situaciones escolares. Se trata de reacciones

57

ansiógenas de carácter fisiológico. Por ejemplo: “Me pongo rojo” o “Mi respiración es rápida”.

 Ansiedad Conductual: Este factor incluye 5 ítems que evalúan conductas motoras observables de ansiedad como, por ejemplo, “Me tiemblan las piernas” o “No me salen las palabras”.

El IAES permite la obtención de las puntuaciones referidas a cada uno de los factores situacionales y de los sistemas de respuesta, así como una puntuación total de ansiedad escolar. Esto nos permitiría adquirir una visión más amplia de la conducta de ansiedad escolar, así como el establecimiento del patrón de reactividad emocional y/o ansiosa que muestran los alumnos tanto ante las distintas situaciones, como de forma general.

En cuanto a la fiabilidad del inventario, los coeficientes de consistencia interna (Alfa de Cronbach) para las puntuaciones del IAES fueron: .96 (puntuación total del IAES), .93 (Ansiedad ante la Evaluación Social), .92 (Ansiedad ante el Fracaso Escolar y el Castigo Escolar y Ansiedad ante la Agresión), .88 (Ansiedad ante la Evaluación Escolar), .86 (Ansiedad Cognitiva y Ansiedad Psicofisiológica) y .82 (Ansiedad Conductual). La fiabilidad test-retest (r de Pearson) para un intervalo de 2 semanas fue: .84 (puntuación total del IAES), .84 (Ansiedad ante el Fracaso y el Castigo escolar y Ansiedad ante la Evaluación Social), .83 (Ansiedad ante la Evaluación Escolar), .78 (Ansiedad ante la Agresión), .77 (Ansiedad Cognitiva), .75 (Ansiedad Psicofisiológica) y .74 (Ansiedad Conductual).

La validez concurrente fue examinanda mediante coeficientes de correlación r de Pearson entre el IAES y otros cuestionarios que se mencionan a continuación: a) El Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAI; Spielberger, Gorsuch y Lushene, 1970; versión española de Spielberger, Gorsuch y Lushene, 1994), para el cual, las correlaciones oscilaron entre .26 y .35 para el factor Ansiedad Estado, y entre .32 y .43 para el factor Ansiedad Rasgo; b) el Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo para niños (STAIC; Spielberg, 1973) cuyas correlaciones se situaron entre .25 y .35 para el factor Ansiedad Estado, y entre .38 y .46 para el factor Ansiedad Rasgo; c) el Cuestionario de Depresión Infantil (CDI; Kovaks, 1992; traducido y validado para población española por Del Barrio y Carrasco, 2004), con correlaciones estadísticamente significativas comprendidas entre

58

.21 y .37; y d) el Cuestionario de Evaluación de Dificultades Interpersonales en la Adolescencia (CEDIA; Inglés, Hidalgo y Méndez, 2005; Inglés, Méndez e Hidalgo, 2000), para el que todas las correlaciones resultaron positivas y estadísticamente significativas, excepto las referidas a las Dificultades en las Relaciones Familiares y Dificultades en las relaciones con los Iguales.

Asimismo, recientemente se ha llevado a cabo la validación de la versión breve del IAES (IAES-S; García-Fernández et al., 2014) empleando para ello una muestra de 2367 estudiantes españoles con edades comprendidas entre los 12 y los 18 años (M = 14.80, DE = 1.92). Los análisis factoriales exploratorios y confirmatorios realizados mostraron la existencia de tres factores situacionales correlacionados (Ansiedad ante la Agresión, Ansiedad ante la Evaluación Social y Ansiedad ante el Fracaso Escolar) con cinco ítems cada uno, así como tres factores correspondientes a los tres sistemas de respuesta de la ansiedad (Ansiedad Cognitiva, Ansiedad Psicofisiológica y Ansiedad Conductual) con cinco ítems cada uno. Los coeficientes de consistencia interna (Alfa de Cronbach) fueron los siguientes: .94 (Ansiedad ante la Agresión), .91 (Ansiedad ante la Evaluación Social), .89 (Ansiedad ante el Fracaso Escolar), .84 (Ansiedad Psicofisiológica), .85 (Ansiedad Cognitiva) y .77 (Ansiedad Conductual). La fiabilidad test-retest (r de Pearson) en un intervalo de dos semanas fue: .87 (Ansiedad ante la Agresión), .85 (Ansiedad ante la Evaluación Social), .83 (Ansiedad ante el Fracaso Escolar), .78 (Ansiedad Psicofisiológica), .76 (Ansiedad Cognitiva) y .74 (Ansiedad Conductual). Estos datos muestran la adecuada validez y fiabilidad de la versión breve del Inventario de Ansiedad Escolar para Educación Secundaria. Posteriormente, Inglés et al. (2015), analizaron la estructura factorial del IAES-S según el género y la edad, empleando la muestra referida en la validación de dicho inventario. Así, los autores informaron de índices de consistencia interna que oscilaron entre .74 y .98 para los chicos, y entre .75 y .93 para las chicas. Atendiendo a la división por grupos de edad, los coeficientes de consistencia interna oscilaron entre .75 y .90 para el grupo de 12-13 años, entre .75 y .92 para el grupo de 14-15 años y entre .77 y .94 para los alumnos de 16-18 años. En cuanto a la estructura factorial del IAES-S, los resultaron mostraron una invariancia factorial según género y edad, es decir, este inventario mostraba una estructura de tres factores situacionales correlacionados (Ansiedad ante la Agresión, Ansiedad ante la Evaluación Social y Ansiedad ante el Fracaso) y tres factores correspondientes a los tres sistemas de respuesta (Ansiedad Cognitiva, Ansiedad

59

Psicofisiológica y Ansiedad Conductual) que resultaban similares en chicos, chicas y en los distintos grupos de edad mencionados (de 12 a 18 años).