Investigaciones relacionadas con el PTA

4.2.1 Incidencia del componente de formación situada del programa Todos a Aprender del MEN en los resultados de las pruebas saber 3° y 5° en el área de lenguaje en una institución educativa de la entidad territorial de Soacha

En esta investigación, Lizarazo (2016) parte de la caracterización del programa y todas sus instancias de formación: MEN – Formador, Formador – Tutor y Tutor – Maestros en el que se describen las actividades desarrolladas en cada una de ellas para luego realizar una serie de observaciones de clases con el fin de describir y explicar la dinámica del programa.

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Respecto a las observaciones, el estudio presenta unos cuadros en los que se muestran lo que denominan “procesos pedagógicos y evaluativos posteriores a la implementación del PTA”; en el caso de la comprensión de lectura se referencian los siguientes:

 Procesos de comunicación: descripción de lugares, personas y cosas; partes de la oración (sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, otras), ortografía (signos de puntuación y mayúsculas), vocabulario (buscar palabras desconocidas en el texto).

 Procesos de comprensión e interpretación textual: Comentario y/u opiniones sobre textos leídos, comprensión de textos (lectura de un texto y resolución de interrogantes), identificación y descripción de lugares, personajes, situaciones y acciones en un texto.

En cuanto al análisis de los resultados de las pruebas saber, esta investigación muestra los gráficos del Icfes en los que evidencian una mejoría significativa en los grados tercero y quinto.

Finalmente, el estudio concluye que el programa fue bien recibido desde sus inicios en la institución por lo cual el PTA es reconocido como una estrategia válida y pertinente para la formación de docentes en ejercicio, el mejoramiento de la calidad de la educación y los resultados de las pruebas.

4.2.2 Implementación de las estrategias del PTA en la Institución Educativa La Leona: una mirada reflexiva

Es una investigación breve en la que López, Torres y Barrera (2015) buscan identificar las fortalezas de los aportes del programa con relación al mejoramiento de los resultados en las pruebas saber mediante el desarrollo de competencias básicas de estudiantes de básica primaria, para lo cual se exploran las estrategias que se promueven en el programa y se comparan los resultados de las aplicaciones de las Pruebas Saber desde el año 2012 hasta el 2014.

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El diseño metodológico incluye una entrevista a la tutora, la revisión documental de planes de estudio de cuatro áreas, el análisis de los resultados de las pruebas del Icfes y de las que aplica el programa como preparación y la implementación de algunas estrategias del programa.

Este estudio muestra que la variación en los resultados no ha sido de mejora debido a factores relacionados con el cumplimiento de actividades por parte de la tutora, a la no identificación clara de las falencias de los estudiantes y a que las capacitaciones no fueron pertinentes, por lo que se concluye que el éxito del programa está vinculado directamente al desempeño de los tutores; sin embargo, en el artículo no es claro de qué manera esto último es identificado en la investigación, pues ninguna de las técnicas ni de los instrumentos aplicados indaga sobre las percepciones de los maestros al respecto. No obstante, esta investigación permite abrir el panorama referido a los estudios que evalúan el Programa Todos a Aprender.

4.2.3 Estrategias de enseñanza en el programa Todos a Aprender. Un análisis desde la práctica docente

Raigoza (2017) analiza las prácticas de aula de un grupo de dieciséis docentes en el marco de la implementación del PTA en una institución educativa de la ciudad de Medellín, para lo cual utiliza técnicas cualitativas como revisión documental, encuesta, entrevista y observación participante con el objetivo de identificar el nivel de apropiación de los docentes respecto a las estrategias del programa, dirigidas al mejoramiento de sus prácticas, analizar sus resultados y proponer acciones para fortalecerlas en el marco de la dinámica del programa.

Al igual que en el estudio anterior, uno de los puntos de partida para el análisis es el comparativo de resultados de pruebas saber del 2012 al 2016, retomado del sitio web oficial del Icfes en el que se dice que “no existen diferencias estadísticamente significativas” en el área de lenguaje [tampoco en matemáticas] en los grados 3° y 5°; solo en el último año en lenguaje del grado 5° se observa un incremento de 26 puntos en el puntaje general. Es decir, cuatro años después de la implementación del programa no se ha evidenciado una incidencia marcada del PTA en la institución. Metodológicamente, las autoras parten de un reconocimiento del programa como un

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elemento valioso para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y de acuerdo con los análisis de la observación, los resultados de pruebas saber, la articulación de planes de aula, el índice sintético de calidad, el nivel de apropiación de estrategias por parte de los docentes es bajo a pesar de que estos manifiestan lo contrario. Asimismo, se referencian factores que pueden incidir en ello como la cantidad de tareas para los docentes, la existencia de otros programas vigentes en la institución y la falta de espacio para el desarrollo de tareas y el poco apoyo por parte de los directivos, aspectos que generan desinterés en los maestros.

La propuesta de la autora corresponde a un cuadro en el que expone algunos retos y alternativas generales desde lo teórico, disciplinar y legal para contribuir a la apropiación del programa en los docentes.