Organizados en grupos pequeños realizan juegos tipo “ahorcados” en los que tengan que completar la escritura de palabras. En el juego cada equipo o jugador se enfrenta a otro.
Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondrá para que el otro equipo o jugador la adivine.
Un representante del equipo propone al maestro la palabra y con su ayuda, establecen cuántas letras requiere su escritura. Si no está el maestro disponible, pueden elegir palabras escritas en sus cuadernos, que estén seguros de cómo se escribe, o palabras expuestas en el salón que sepan su significado. Copian en una pequeña hoja la palabra para saber cómo se escribe. Es muy importante que el otro equipo (contrincante) no vea lo que escriben ni escuche cuál palabra pensaron.
Cada vez que el equipo o jugador que adivina dice una letra que no corresponde con la escritura de la palabra, se dibuja una parte de la horca (la cabeza, las piernas, los brazos, etc.) y se anota las letras que han dictado pero que no sirven en una orilla del pizarrón u hoja. Cuando explique el juego, dígales que se fijen en estas letras para no proponerlas en los siguientes turnos.
Cada vez que el equipo o jugador dice una letra acertada, el otro equipo o jugador la escribe en la raya que corresponda. Cuando tengan ya algunas rayas con letras, pueden tratar de adivinar la palabra, imaginando cuál puede ser. Tienen tres oportunidades para adivinar, si usan las tres y no adivinan, pierden.
Gana el jugador que logre adivinar la palabra propuesta por el otro antes de completar el dibujo del ahorcado, o gana el jugador que haya adivinado la palabra con la menor cantidad de letras propuestas que no sirvieron (o que en el dibujo del ahorcado tenga menos partes dibujadas).
Una vez que sepan jugar ahorcados, deje que lo juegan como actividad recurrente en distintos momentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer grado
Es capaz de escribir por sí mismo de manera espontánea textos coherentes, utilizando un lenguaje adecuado, aun cuando comete errores formales que vuelvan difícil su interpretación. Participa activamente en la escritura de textos que comparte con otros niños proponiendo alternativas en la toma de decisiones sobre su redacción, contenido y el lenguaje que se escribe.
Emplea estrategias para corregir la primera versión de un texto escrito por sí mismo: relee; modifica palabras u oraciones para clarificar el significado o corregir lo escrito; añade palabras y separaciones, emplea nexos entre oraciones.
Avanza en la comprensión de la cultura del libro, y es capaz de explorar un libro para anticipar su contenido, encontrar información específica según la página; ubicar el título, su autor y el índice de contenidos.
Es capaz de participar en la edición de un libro colectivo en la ayuda del maestro (compaginar o integrar las páginas, hacer las tapas o contratapa, escribir un índice, pasar en limpio la página legal.)
Es capaz de escribir a partir de un formato que le sirve como modelo, respetando la organización gráfica de un texto: espacios, títulos, relación texto imagen.
Es capaz de compartir con otros sus interpretaciones o textos que le gusten o son de su interés, recomendarlo a un compañero mencionando alguna característica o información sobre el texto leído que permita su identificación y apreciación, o dando alguna razón sobre su elección.
Comparte con otros historias de la tradición oral de su pueblo y es capaz de comentar sobre los valores o enseñanzas de algunas que le han sido narradas por sus mayores.
Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza las tareas que le corresponden en los proyectos didácticos.
Es capaz de identificar los apartados de un texto organizado a modo de sabías que….
Ha logrado consolidar la escritura alfabética de tal forma, que es capaz de escribir textos de manera autónoma.
Escribe atendiendo de manera sistemática el uso de mayúsculas, la separación entre palabras y la ortografía convencional, aun cuando todavía no siga las convenciones en algunos contextos. Usa signos de puntuación en los textos que escribe (punto, coma y dos puntos) aun cuando todavía no lo haga de manera sistemática.
Utiliza párrafos para distinguir partes importantes y organizar la información en un texto que escribe por sí mismo.
Participa en la producción de un portador colectivo asumiendo distintas funciones o realizando distintas tareas.
En distintos momentos, es capaz de proponer la mejor forma de “decir” o expresar una idea al escribir textos colectivos. Consulta con otros mientras escribe, y puede expresar con claridad su duda sobre lo escrito e integrar las modificaciones que valora como pertinentes.
Revisa las producciones propias y colectivas y es capaz de notar y proponer modificaciones en distintos niveles (aspectos formales o normativos del lenguaje, usos de expresiones, coherencia o claridad de lo escrito.
a modo de nota informativa o enciclopédica, con información relevante sobre un tema de estudio.
Escribe textos sencillos en los que se organiza, clasifica y se describe información relevante sobre temas específicos (cuadernillo temático sobre el cultivo del maíz, frijol, entre otros).
Reconoce los materiales de lecturas y portadores o libros de su biblioteca escolar que ha leído a lo largo del año, y puede anticipar qué tipo de información o textos contiene, de qué tratan o para qué sirven.
Expresa criterios, razones, gustos o motivos que lo llevan a seleccionar un texto para ser leído, tomando en cuenta alguna de sus características, y recomendarlo o no a otro.
Es capaz de seguir la lectura en voz alta o el relato que hace otro, de manera más prolongada de textos diferentes y más complejos.
Participa activamente y cumple con la lectura de los textos del programa que le corresponde a su equipo, y es capaz de asumir el rol de lector.
Es capaz de narrar y compartir con otros un relato de tradición oral, de acuerdo con las formas de relatar estos textos en su tradición.