Lúdicos – responsables 4 Imaginativos – realistas

5. Extraversión – introversión 6. Sencillos – orgullosos 7. Femeninos – masculinos 8. Rebeldes – independientes 9. Subjetivos – objetivos 10. Hedonistas - sacrificados

Algunos otros autores que en la actualidad han contribuido a la creatividad desde la complejidad, lo hacen desde un enfoque empresarial pero estableciendo alguna relación con el ámbito educativo. Por ejemplo R. J. Stenberg (2006) considera que la creatividad es una decisión, una actitud hacia la vida, una cuestión de habilidad. Para este autor, la creatividad es como los inversionistas, que deciden comprar barato y vender caro en el mundo de las ideas. Esto lo formaliza en la Teoría de la inversión de creatividad, donde afirma que la gente creativa genera una idea como si fuera un producto y que al ser expuesta de manera convincente puede incrementar su valor y ser vendida al mejor postor. Enriquece esta aportación cuando plantea una serie de 12 técnicas para que sean promovidas entre los estudiantes en el ámbito educativo. Son doce caminos o vías para decidir por la creatividad:

1) Redefinir los problemas

2) Cuestionar y analizar las presunciones

3) No confíe en que las ideas creativas se venden solas: ¡Véndalas! 4) Animar a la generación de ideas

5) Reconozca que el conocimiento es un arma de doble filo y actúe en consecuencia 6) Anime a los estudiantes a identificar y superar obstáculos

7) Anime a la aceptación prudente de riesgos 8) Fomentar la tolerancia a la ambigüedad

9) Ayudar a los estudiantes a desarrollar la autoconfianza

10) Ayudar a los estudiantes a encontrar lo que más les gusta hacer

11) Enseñar a los estudiantes la importancia de la gratificación a largo plazo 12) Proporcionar un entorno que fomente la creatividad.

La Creatividad en la Enseñanza del Docente Universitario de la UAZ, México.

Por su parte V. A. Benlliure (2006) plantea la creatividad en el marco de nuevas concepciones psicológicas, desde una visión multidimensional, sistemática y componencial, adentrándose en una psicología del caos, es decir, una creatividad relacionada más con conceptos como azar, incertidumbre o probabilidad y ya no con las concepciones de linealidad, predicción o determinismo simple. Es considerada como un fenómeno posible gracias a diversos elementos en compleja interacción. Esta creatividad funciona como un sistema complejo, no lineal, y su evolución se rige por lo caótico: “La creatividad evoluciona hacia formas progresivamente más complejas por la permanente interacción entre los componentes psicológicos y los ambientales y los efectos de la creatividad sobre sí misma” (p. 331). Estos diversos estudios sobre creatividad se enmarcan en una nueva visión acerca del conocimiento humano. Este concepto ha tenido tantos significados como ámbitos de actuación humana a los que se les ha atribuido todo tipo de cualidad creativa. Es por ello que han existido multitud de términos que han hecho referencia a situaciones que se les ha denominado como creativas. Ha sido un concepto complicado de definir.

4.1.3 El “enfoque paquidérmico” del concepto de creatividad

Luego de la revisión de algunas contribuciones sobre la creatividad, vemos que el concepto ha estado lleno de sinónimos, limitaciones, ambigüedades y errores. Conceptuar la creatividad ha sido un gran reto en las diversas disciplinas aquí mencionadas y más en la educación. Este discutible estado de su definición nos coloca en una situación complicada y aún más al docente universitario por la idea que él tenga de la aplicación de la misma en la enseñanza. A. de la Herrán (2009), tras haber realizado una revisión de múltiples definiciones de creatividad, establece una postura crítica hacia éstas y otras definiciones habituales del concepto. Identifica tres errores frecuentes en las mismas, errores que no se dan solos sino que se presentan y se expresan mutuamente:

 Error de naturaleza (tipo 1), basado en la incomprensión real de su complejidad.

 Error de fondo (tipo 3), basado en la ausencia de incertidumbre, de relativización, de humildad y de creatividad aplicada, y como consecuencia de ello en la inequívoca aseguración de lo afirmado.

Ofreciendo una demostración de lo anterior, y en específico respecto al error (tipo 2) el autor hace referencia al cuento tradicional hindú de los tres ciegos que palpaban un elefante y cada ciego percibía sólo una parte del animal y generalizaban la descripción del mismo, sólo según su percepción y experiencia, como si el elefante fuera sólo la parte que ellos palpaban. En este sentido y estableciendo una analogía con las definiciones que diversos autores han ofrecido, es erróneo limitar la definición de creatividad sólo a ciertas características. Probablemente si elaboráramos una definición del elefante a partir de la percepción de cada persona (ver figura 8), sería tan confusa como en ocasiones se nos presentan la creatividad.

(Fuente: www.ecowoods.net.) Para A. de la Herrán, las diversas definiciones que se han atribuido por separado son creatividad, pero no puede identificarse sólo con estas definiciones, porque toda la creatividad no será equivalente a ellas. De esta manera, la interpretación correcta respondería de qué modo a veces la creatividad se expresa, o bien, qué no sólo es creatividad. De acuerdo con lo anterior, el autor nos ofrece una serie de conceptuaciones incompletas más recurrentes que se han ofrecido sobre la creatividad:

Error de enfoque _{Observación de la realidad}

La Creatividad en la Enseñanza del Docente Universitario de la UAZ, México.

a) La creatividad no siempre equivale a ‘sensibilidad para mirar de forma diferente’, ‘redefinición’, ‘redimensión’ o ‘enfoque distinto’.

b) La creatividad no siempre equivale a ‘capacidad para descubrir problemas’ c) La creatividad no siempre equivale a ‘divergencia de pensamiento’

d) La creatividad no siempre equivale a ‘pensamiento lateral’

e) La creatividad no siempre equivale a ‘ideación’ o ‘generación de ideas’ f) La creatividad no siempre equivale a ‘imaginación’

g) La creatividad no siempre equivale a ‘unión o relación productiva de elementos’ h) La creatividad no siempre equivale a ‘innovación’

i) La creatividad no siempre es ‘capacidad para resolver problemas’ j) La creatividad no siempre equivale a creación o producto creativo k) La creatividad no siempre es propia de personas productivas l) La creatividad no siempre equivale a ‘destrucción’

m) La creatividad no siempre equivale a ‘no copiar’ n) La creatividad no siempre equivale a ‘elaboración’

Estas concepciones que se han ofrecido en otros tiempos y por diversas disciplinas y autores no están equivocadas, sino que como lo dice A. de la Herrán, están incompletas, puesto que la creatividad es amplia, va más allá de mirar de forma diferente, es descubrir problemas pero también ofrecer soluciones diversas, es generación de ideas pero con conocimiento amplio de alguna disciplina para ponerlas en práctica. La creatividad puede estar en todas partes y en todas las personas de muy diversas maneras. Requiere ser conocida, pensada, vivida sobre todo en el campo de la educación, de la cultura y de la sociedad, pues en la actualidad es ya impensable la ausencia de la creatividad en todos los ámbitos de la existencia de un ser humano (J. Cabrera, 2011).

Continuando con las aportaciones de A. de la Herrán, éste afirma que para casi ninguna realidad existen definiciones finiquitas, todo es un proceso. Sin embargo, sí se pueden tener aproximaciones definidoras. Inicialmente el autor define dos vías de acceso complementarias: la aproximación perimétrica-superficial (que rodea una circunferencia), y la aproximación

nuclearesencial (que se dirige al centro) y determina el método integrador desde ambas rutas. Esto lo ejemplifica en el siguiente cuadro:

Tabla 4. Sistema conceptual complejo-evolutivo para aproximarse al significado de la creatividad. APROXIMACIONES DEFINIDORAS DE LA CREATIVIDAD

1. Aproximaciones perimétricas-