E L PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA EN

EDUCACIÓN FÍSICA

Dentro de esta intervención docente dirigida al desarrollo de la autonomía, la evaluación democrática y la autoevaluación ocupa un lugar destacado. Esta evaluación no supone quitar autoridad al profesor, ni siquiera es un sistema menos eficaz. Antes al contrario, una evaluación democrática parte del criterio de que la vida social es conflictiva e interpretable de manera diversa.

Reconocer al alumnado autónomo supone asumir una serie de estrategias docentes, entre las que se encuentra, otorgar al alumno más responsabilidad en su evaluación. Una de esta toma de decisiones es la autoevaluación. En este sentido, hay que reconocer que la enseñanza es un proceso cuyo actor principal es el alumno, y éste debe asumir, progresivamente, el rol de observador, evaluador y evaluado. Un alumno autónomo es un alumno activo y comprometido con su aprendizaje. Es un alumno que no sólo participa en las tareas propuestas sino que va más allá. Se convierte en participante activo, real, continuo y efectivo; que da sentido a su práctica, esto es, comprende su lógica, sus beneficios, sus

rutinas; acumula paulatina y gradualmente conocimientos que permiten organizar la práctica propia y la de los otros; y se siente (y se sabe) parte del proceso.

Siguiendo la propuesta de Rogers (1975), el autoaprendizaje debe ir acompañado de autoevaluación y autocrítica, ya que esto favorece que el alumno sea más responsable. El discente decide los criterios que cree más importantes, los objetivos a alcanzar y cuándo debe juzgar la medida de los logros obtenidos, realiza un aprendizaje de la responsabilidad, y el aprendizaje se hace más satisfactorio. Zabala (1997, p. 229) indica que “el mejor camino es ayudarles a conseguir los criterios que les permitan autoevaluarse, acordando y estableciendo el papel que tiene esta actividad en el aprendizaje y en las decisiones de evaluación que se toman”. Estos criterios consensuados podrán generalizarse y ampliarse a medida que el desarrollo psicoevolutivo del alumno vayan progresando.

En Educación Física, varios son los autores que destacan el papel de la autoevaluación y su sentido en una intervención docente encaminada hacia la autonomía y la dignidad del alumnado (Fernández-Balboa, 2005; López Pastor, 2004; López Pastor y Jiménez, 1995), así como los efectos de una evaluación formativa en el pensamiento del alumnado y del profesorado (Moreno y Vera, 2007; Moreno et al., 2006; Navarro y Jiménez, 2012; Vera, 2007; Vera y Moreno, 2007).

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“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío”.

Horace Mann (1796-1859). Educador estadounidense.

El modelo que ha monopolizado el tratamiento didáctico en el ámbito de la pedagogía general y específica de la Educación Física, ha sido el modelo vertical. Éste considera al profesor como técnico, poseedor de los conocimientos y responsable absoluto de todo el proceso de enseñanza, dejando para el alumnado un papel meramente pasivo y receptor de los contenidos. A pesar de que las últimas leyes educativas (LOE, 2006; LOGSE, 1990) se han posicionado en un modelo más horizontal (donde el discente asume un papel más protagonista y constructivo en su proceso de aprendizaje) lo cierto es que todavía siguen imperando los modelos heterónomos donde el educador es productor y el educando un reproductorde contenidos. Por eso, en esta inquietud por conocer y promover estrategias docentes que favorezcan el desarrollo autónomo del alumnado en su aprendizaje se sitúa esta de investigación. Y en este sentido, el objetivo principal del estudio es:

Conocer de qué forma la intervención docente del profesorado de Educación Física puede contribuir al desarrollo de la autonomía del alumnado

Con este objetivo se pretende indagar sobre la forma que tiene el profesorado de Educación Física de primaria de llevar a cabo sus clases y su repercusión para ofrecer al alumnado mayor capacidad en la toma de decisiones en su proceso de aprendizaje, antes y después de haber desarrollado un programa de intervención a medio plazo basado en un seminario de investigación-acción. Abordar satisfactoriamente este objetivo desvelará pistas sobre la manera de enfocar la enseñanza de la Educación Física de cara a promover la toma de decisiones en el alumnado.

Otros objetivos que se plantean con esta investigación son:

1. Conocer qué estrategias docentes se están llevando a cabo en la enseñanza

de la Educación Física en Primaria respecto al desarrollo de la autonomía.

En este objetivo se busca observar los modelos didácticos del proceso de enseñanza llevado a cabo por los docentes en el tratamiento de las tareas motrices. Se quiere conocer si éstos están desarrollando algunas estrategias que coadyuven a fomentar la autonomía y si es así, cuáles son sus principales características. Este objetivo permitirá dilucidar qué está haciendo el profesorado en sus clases, si enfoca su enseñanza en aspectos técnicos de la enseñanza o si, por el contrario, lleva a cabo sus clases bajo un paradigma práctico o sociocrítico.

2. Conocer el pensamiento del profesorado acerca de su papel como agente

promotor del proceso de aprendizaje del alumnado.

Conocer qué piensa el profesorado, cuáles son sus creencias así como sus teorías implícitas es lo que se pretende obtener con este objetivo. Se busca saber si el profesorado tiene alguna concepción, a priori, sobre cuál es su papel en el proceso de enseñanza así como qué

es lo que considera el docente que debe ser el rol del alumnado respecto a su proceso de aprendizaje.

3. Conocer la percepción del profesorado y del alumnado sobre diversas

variables del proceso educativo (autonomía, satisfacción, responsabilidad y aprendizaje).

Con este objetivo, lo que se procura es obtener información sobre las ideas que tiene el profesorado y el alumnado respecto a la forma que se llevan a cabo las clases de Educación Física y cómo afecta esto a algunas variables del proceso educativo: autonomía (posibilidad de tomar decisiones en las tareas motrices), satisfacción (grado de placer de las clases de Educación Física), responsabilidad (grado de aceptación de las consecuencias de los actos que se llevan a cabo) y aprendizaje (percepción de haber modificado una conducta como resultado de la experiencia en las clases de Educación Física).

4. Valorar el proceso de cambio en el profesorado como resultado de un

programa de intervención basado en un seminario de investigación-acción.

Evaluar en qué medida un seminario de investigación-acción llevado a cabo con tres profesores que imparten docencia en la etapa de Educación Primaria afecta al desarrollo de las estrategias docentes para fomentar el desarrollo de la autonomía es lo que se busca con este objetivo. Se trata de saber de qué forma un programa de intervención a medio plazo (un semestre) basado en la investigación-acción (planificación-acción-observación- evaluación) afecta a la forma en que el profesorado lleva a cabo sus clases.

M

MÉÉTTOODDOO

“La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser”.

Hesíodo (S. VIII AC-?). Poeta griego.

En este capítulo se tratará de dar respuesta a los interrogantes metodológicos que se han ido planteando en el transcurso de la investigación. El capítulo consta de cinco apartados, a

saber: “Cronología de la investigación”, donde se comentan las fases por la que ha ido pasando el investigador hasta llegar a este documento; “Perspectiva epistemológica de la investigación”, en el que se justifica el porqué del uso de dos paradigmas, a priori, antagonistas (cualitativo-cuantitativo); “El enfoque mixto como estrategia metodológica”, en el que se justifica las complementariedad de diversas técnicas para abordar el objeto de estudio; “Muestra”, donde se especifican la características de los participantes de la investigación (tanto profesorado como alumnado), así como se argumentan todas las decisiones que se han tomado para su selección; y, en último lugar,

“Técnicas/Instrumentos de recogida de datos”, que explica y justifica las diversas técnicas

5.1. Cronología de la investigación

A continuación, se muestra las diversas fases por la que ha ido transcurriendo la investigación hasta llegar al documento actual (Figura 5.1):