La conceptualización en el planeamiento curricular

El modelo de diseño curricular planteado por Rodríguez (1984) comprende cuatro etapas: planeamiento, desarrollo, organización y evaluación; y al referirse a la planeación del currículo propone la necesidad de abordarlo desde tres momentos esenciales como los son:

Contextualización, a partir de un conocimiento global de las políticas que en diseño curricular se establecen a nivel mundial, se implementan y se estructuran políticas de carácter regional e institucional.

Fundamentación que retomará elementos teóricos y conceptuales sobre las tendencias, enfoques, conceptos y modelos de currículo, a fin de diferenciar las características de cada uno.

Operacionalización en donde se retoman los elementos que hacen posible la construcción del plan de estudios que el currículo orienta. La razón del trabajo está sustentada en la importancia que tiene para las instituciones de formación de docentes la identificación de los fundamentos que orientan su programa, y de manera específica la fundamentación conceptual. Es en esta etapa del planeamiento en que se pondrá especial atención y objeto de indagación, en razón a que en Educación Física hay diversas tendencias y enfoques que pueden orientar la formación de licenciados como lo evidencia el Manifiesto mundial de Educación Física FIEP (2000) y el texto de Lineamientos Curriculares para la Educación Física, Recreación y Deportes del Ministerio de Educación Nacional (2000).

Posner en su libro “Análisis del Currículo” (2.003) igualmente referencia tres problemas generales de planeación del currículo centrado en la acción prioritaria de los docentes o de la institución, y que de una manera u otra se pueden ver reflejados en la situación actual de algunas universidades que forman docentes de educación física como son:

1. Si los materiales curriculares dedican un extraordinario espacio a las “actividades”, los diseñadores consideran estas mismas, como de gran importancia; es decir la enseñanza implica principalmente planificar y administrar actividades y que las actividades bien planeadas conducen a los estudiantes a aprender cosas significativas.

2. Gran espacio al contenido, se considera que los profesores tienen la responsabilidad de cubrir todo el contenido.

3. La principal preocupación se centra en la filosofía, que fundamenta al currículo, generando más dificultades para lograr un consenso y una justificación para

un conjunto de actividades concretas. Se divaga pero no se centra en actividades reales.

De estos tres problemas centrados en la acción prioritaria de los docentes o de la institución se pueden identificar algunas problemáticas del planeamiento curricular que se detectan en los programas de las Universidades, en particular a las que ofrecen programas de formación de docentes en educación física y áreas afines, reflejados en una amplia dispersión en su fundamentación académica la cual va enfatizada en lo pedagógico, en lo biológico, en lo administrativo o en lo deportivo; fundamentación ausente de un análisis crítico por parte de la academia que permita identificar dicha fundamentación bajo un soporte teórico y conceptual claro que de cuenta de su orientación.

Por lo anterior, es pertinente iniciar un proceso de reconocimiento a la fundamentación conceptual que orienta los programas de licenciados en Educación Física en Bogotá, de tal manera que se relacione la apropiación conceptual de la comunidad educativa frente a la fundamentación de su programa y la coherencia de la propuesta del plan con su orientación epistemológica.

Fue necesario entonces conocer el grado de apropiación y reconocimiento que frente a los referentes epistemológicos de la Educación Física poseen los estudiantes y docentes que hacen parte de los programas que en Bogotá ofertan Licenciaturas en Educación Física, Recreación y Deportes. Para alcanzar el propósito citado; se diseñó una encuesta con base en seis categorías de análisis

(Anexo1):

Las categorías de análisis entendidas estas como “ordenadores epistemológicos, campos de agrupación temática, supuestos implícitos en el problema y recursos analíticos” (GALEANO 2003, p 38) permiten en el marco de la investigación cualitativa establecer un sistema de relaciones para apoyar el análisis de la problemática, en este caso, la fundamentación epistemológica que orienta los programas de formación de los licenciados en Educación Física en Bogotá.

Para el diseño de la encuesta y con base en fundamentación del la investigación, se delimitaron las siguientes categorías de análisis:

EPISTEMOLOGÍA, entendida esta como la disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. A ella se le asigna la función de analizar los preceptos que se emplean para justificar los conocimientos en el contexto de la sociedad del conocimiento que los regula por medio de la asignación de un estatus o rigor, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego.

En ese sentido, para iniciar el proceso de identificación de la fundamentación epistemológica de los programas de formación de licenciados, se parte inicialmente de establecer el conocimiento que tiene los encuestados acerca de los criterios que en el contexto académico caracterizan una ciencia y una disciplina de conocimiento. Se determina como variable independiente en esta categoría:

Criterios de clasificación del conocimiento.

EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. Esta categoría posibilita identificar el conocimiento que tiene el encuestado en relación a la categorización que hace de la Educación Física, para tal fin se establece como variable independiente: Criterios de concepción de Educación Física.

ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. A partir de los diferentes discursos que los teóricos de la Educación Física han planteado, se intenta de identificar el conocimiento que los encuestados tienen de ellos, por lo tanto se define como variable independiente: Fundamentación sobre los enfoques epistemológicos de la Educación Física.

PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE LICENCIADOS. A partir de la fundamentación epistemológica de la Educación Física, la presente categoría posibilitará reconocer la relación entre la fundamentación epistemológica de los programas de formación de licenciados y los programas ofertados por las universidades. Para tal fin se establecen las siguientes variables dependientes:

Horizonte institucional- epistemológico, Horizonte institucional- filosófico y

Estructura curricular.

En síntesis el estudio se inscribe en un marco de referencia multivarible con el siguiente esquema:

Variables Independientes Variables Dependientes Criterios de clasificación del

conocimiento

Horizonte institucional- epistemológico,

Horizonte institucional- filosófico Estructura curricular

Criterios de concepción de Educación Física

Fundamentación sobre los enfoques epistemológicos de la Educación Física

La operalización de las variables se concretó en la definición de indicadores que de manera concreta permiten indagar sobre la fundamentación epistemológica de la Educación Física que tienen los encuestados y como ésta se concreta en los programas de formación de licenciados.