La contextualización de los hechos históricos.

Teniendo en cuenta que: “El hecho histórico es el objeto del conocimiento histórico” (Álvarez. R y Díaz. H 1983: 55) y el fundamento del conocimiento histórico científico, se plantea la necesidad en este epígrafe de profundizar acerca de las particularidades y exigencias que implica su conocimiento en el proceso de enseñanza de Historia.

El hecho histórico es considerado como: “la realidad concreta de un lugar determinado y en un momento determinado”. (Álvarez. R y Díaz. H 1983:55) En su

estructura pueden advertirse elementos que conforman su aspecto externo como son: el medio geográfico, los objetos de la cultura material, los personajes que intervienen en la acción que se deriva tanto de los personajes centrales, como de las masas populares, los que dotan al alumno de un conocimiento parcial del hecho histórico.

Dentro de los elementos que componen al hecho histórico en su carácter esencial se encuentran: “los ideales de los personajes, las relaciones causales, temporales y espaciales, entre los hechos, etc.”(Álvarez. R y Díaz. H, 1978: 55). Esta composición denota el carácter complejo del hecho histórico.

La Historia como ciencia, se encarga del estudio del conjunto de hechos, procesos, personalidades, documentos e instituciones de carácter económico, político, social y cultural desde determinadas posturas filosóficas y metodológicas. En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Historia se trabaja con una selección de aquellos que caracterizan los rasgos típicos de los fenómenos, épocas, procesos y períodos históricos. Esta relación entre la ciencia y la asignatura devienen en el sistema de conocimientos históricos que se determinan para desarrollar en los diferentes niveles y subsistemas de la enseñanza.

Desde el punto de vista didáctico los hechos históricos constituyen el cuerpo teórico o núcleo conceptual del contenido de enseñanza de la asignatura Historia y responden a la interrogante ¿Qué enseñar? y ¿Qué aprender? en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura.

El conocimiento de los hechos, personalidades, documentos de carácter histórico y objetos que intervienen el conjunto de acciones de carácter político, económico, cultural e ideológico del hombre en su devenir histórico social, es resultado de la actividad cognoscitiva de los alumnos. Este avanza a través de un proceso de aparición y solución de contradicciones y reviste un carácter activo y creador, ya que, al descubrir las leyes que rigen la realidad, señala la vía que conduce a la transformación del mundo objetivo. (Konstantinov, 1987:56), esta posición es aplicable a la dirección que se debe asumir en el proceso de formación de los conocimientos históricos.

El conocimiento de los hechos históricos como objeto en el que se centra la presente investigación no está relacionado con la realidad directamente percibida, sino

es un todo único y complejo, cuyo conocimiento se efectúa a diferentes niveles de esencia como son: las nociones y los conceptos.

La metodología de la enseñanza de Historia en el mundo Prats, (2006), Arana. R (2009) y en Cuba: Álvarez. R y Díaz. H (1978), Leal. H (2003), Reyes. J. I (2009) recomienda partir de las nociones. Estas constituyen el nivel primario del conocimiento dado su carácter sensorial, externo e inmediato de hechos, que permiten generalizar sus rasgos externos y transitar hacia lo interno, los intrínseco, lo relacionante y causal del hecho y de este con otros hechos.

“La explicación de los nexos existentes entre los hechos, la comprensión de la esencia de estos, sobrepasa las posibilidades del conocimiento sensorial.” (Álvarez. R y Díaz. H, 1978: 45). Esta comprensión solo es posible mediante el desarrollo del pensamiento abstracto o sea del conocimiento racional, a través de la búsqueda de los rasgos esenciales del hecho fenómeno, del análisis de sus elementos causales, de la interrelación temporal, espacial y de su generalización hasta la formación de conceptos, regularidades y leyes históricas y sociales.

Para el desarrollo del conocimiento en este último nivel resulta necesario el análisis y la explicación de los hechos históricos teniendo en cuenta los factores que determinan su interconexión intrínseca y su desarrollo. Esto permite llegar a la esencia de los mismos y contribuye a la formación de conceptos en los alumnos. Los conceptos reflejan diferentes grados de generalidad en dependencia del hecho histórico (grado de generalización), por lo que pueden clasificarse en conceptos singulares, particulares y generales, lo que determina que no siempre se logre su asimilación durante la clase, sino que se requieran períodos más largos para su formación.

En el tránsito por los diferentes niveles del conocimiento histórico, según los autores citados, resulta básica la formación de representaciones históricas concretas, exactas y vívidas, acerca de los hechos y de las condiciones que los determinaron. La enseñanza de los hechos históricos en la escuela, es un proceso marcadamente complejo por la multicausalidad, multifactorialidad de elementos que se encuentran en la base de los hechos y que resultan necesarios para explicar su esencia.

La naturaleza de los conocimientos históricos que se tratan, requiere de un docente con la capacidad de revelar a sus alumnos no solo los contenidos que permitan comprender dicha multicausalidad y multifactorialidad, sino de ver y sentir a los

hombres actuando con sus virtudes, aspiraciones, defectos, incomprensiones, en una realidad concreta bajo la influencia de determinados de factores inmediatos y mediatos.

Teniendo como premisa fundamental lo antes expuesto, se considera necesario y punto de partida para la presente investigación la reconstrucción del complejo sistema de relaciones de carácter económico, político, social, ideológico y cultural que conforman el contexto histórico en que se desarrollaron los hechos históricos. Esta reconstrucción puede apoyarse en diferentes medios como son la palabra, las representaciones gráficas o simbólicas, los medios técnicos y en algunos casos los objetos originales que se encuentran en los museos. El empleo de estos recursos por el docente junto a las acciones diseñadas para los alumnos contribuye a la objetivización del conocimiento para la formación de correctas representaciones y transitar hacia la formación de conceptos, juicios, regularidades y leyes del desarrollo social.

En la reconstrucción del contexto histórico como base de la contextualización de los hechos históricos desempeñan un importante papel las fuentes del conocimiento histórico, estas se encargan de aportar las evidencias necesarias, de recrear en la mente de los docentes y alumnos las condiciones en las que estos se desarrollaron. Cada hecho histórico es irrepetible, explicar las causas y consecuencias que se manifiestan en su interior a través de su contextualización permite a los alumnos comprender el porque de lo acontecido, a determinar el carácter de sus relaciones con otros hechos y la dinámica que permite explicar como una causa puede convertirse en consecuencia para otro hecho incluso en otro contexto.

La revelación de los elementos causales que subyacen en el interior de los hechos históricos, de las relaciones espacio-temporales con otros hechos como potencialidades de la contextualización, se presenta como una exigencia en la dirección de su conocimiento por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de Historia.

Desde esta perspectiva la contextualización de los hechos históricos viene a solucionar aspectos vinculados con la enseñanza de Historia en atención a la necesidad de dirigir el conocimiento de los hechos históricos desde la:

 La revelación de las relaciones causales, temporales y espaciales. Haydée. Leal, (2000), Álvarez. Rita M, (1983), Díaz P. Horacio, (1983).

 La comparación con otros hechos y la determinación de los elementos típicos Haydee. Leal, (2000), Álvarez. Rita M, (1983), Díaz P. Horacio, (1983).

 La valoración crítica y la confrontación con la actualidad. Haydée Leal, (2000). Tomando en consideración lo antes expuesto la contextualización de los hechos históricos requiere de un docente capacitado desde el punto de vista teórico y metodológico para cumplir con efectividad dicha exigencia no solo desde su accionar, sino para la planeacion, la ejecución y el control de actividades que permitan la participación activa de sus alumnos en el proceso del conocimiento.

1.3 Consideraciones teóricas acerca de la contextualización de los hechos