Las dificultades despiertan grandes retos

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO -RAE

Tipo de documento: Investigación: ____ Experiencia: __X_ Elaborado por Gina Puerto Salamanca Revisado por Rocío Abello Correa

DATOS DE REFERENCIA Título Las dificultades despiertan grandes retos

Autor(es) Rocalina Suárez de Ruiz

Institución Institución Educativa Técnica Colombo Alemán "Scalas"

Jornada Única Nivel educativo: Preescolar / Básica/

Carácter: Oficial Tiempo de desarrollo 17 años

País Colombia Ciudad Tolima

Población Necesidades especiales de distinto tipo

Tipo de escrito Ficha de registro

Palabras Claves

Educación Especial – Atención a estudiantes con dificultades educativas especiales

Descripción Esta experiencia da inicio en el año 1997, cuando por primera vez es aceptada en el la institución una niña que presenta N.E.E. Desde entonces, comienza un trabajo arduo que implica formación y asesoría de toda la comunidad educativa, para proporcionar los apoyos adecuados que logren una promoción de un concepto distinto de los alumnos con necesidades especiales, a partir de la construcción continua de un PEI integrador para la atención de este tipo de población, y que comprometan el trabajo sobre la inclusión en todos los espacios, dimensiones y aspectos de la institución.

Las propuestas metodológicas son enfocadas desde la integración de niños con necesidades especiales de aprendizaje donde a pesar de sus limitaciones, avanzan en procesos de socialización, motricidad, comunicación y cognición. Esta experiencia ha ganado el reconocimiento de las administraciones departamental y municipal, de la misma institución y de la comunidad

educativa en general.

Su política educativa se caracteriza por ofrecer una educación centrada en el afecto, el reconocimiento, la solidaridad y la cooperación, donde el currículo, el plan de estudios y el trabajo de aula diferencien y respeten los ritmos de aprendizaje individuales de modo que permitan descubrir no sólo las dificultades sino sobre todo las potencialidades.

Fuentes http://www.redinnovemos.org/content/view/427/39/lang,en/ Consultado el 30 de Septiembre de 2014

DATOS DE CONTENIDO

Contenidos El documento inicia relatando los sucesos que conllevaron al planteamiento y desarrollo del programa. A comienzos del año 1997, el caso de una niña de 9 años, con diagnóstico de Encefalopatía Prenatal y que presentaba características de necesidades educativas especiales (dificultad motriz, cognitiva y comunicación) fue matriculada y ubicada en el grado primero y se le observó dificultad pero también potencialidades. Desde el compromiso moral, social e institucional como centro educativo, se estableció el programa para atender desde la integración, a los niños y las niñas con necesidades educativas especiales de aprendizaje al aula regular en los niveles de preescolar y básica primaria.

Se establecieron los objetivos del programa, los cuales se enfocan hacia la adecuación de espacios físicos y materiales didácticos necesarios para darle cabalidad al desarrollo del proyecto de educación especial. También, se demuestra un interés por despertar en el grupo anfitrión –los otros alumnos– sentimientos de solidaridad, respeto y tolerancia, haciendo de ellos personas más humanas. Por último, se busca reconocer el papel del maestro para abordar aquellas actividades que sean de su competencia con el apoyo de personal especializado en los diferentes campos de educación especial.

Posteriormente se describen los procesos, estrategias y actividades particulares del programa, donde desde el reconocimiento de la diferencia, el programa pedagógico, los recursos materiales y el apoyo de la comunidad educativa, son establecidos participativamente bajo un acompañamiento personalizado.

Metodología Desde el enfoque de integración, el plan de estudios está organizado por unidades temáticas que hacen énfasis en las áreas de matemáticas, humanidades, artísticas y educación física. En el aula regular, los otros alumnos “normales” tienen un rol de anfitriones, con lo cual se les exige actuar como entes de apoyo al proceso pedagógico del alumno con necesidades educativas especiales, proporcionando afecto y ofreciendo respeto y colaboración. De esta manera, la formación del aula está basada en un mensaje de afecto, aceptación, seguridad, confianza y compañía, sobre la base, de acuerdo con la perspectiva de la institución, de que los niños con necesidades educativas especiales son muy susceptibles, irritables, agresivos, tiernos y con mucha necesidad de cariño. La institución se ha creado un sentimiento de protección donde se fomenta el cuidado y la atención por el otro.

El mecanismo de evaluación pareciera ser el logro que cada niño y niña con necesidades educativas especiales demuestra para ser promovido. De esta manera, ellos avanzan de un grado a otro de acuerdo a los avances presentados, y son integrados desde su ingreso al grupo de niños normales a los que se les ha hecho una sensibilización para que acepten, compartan y colaboren con el trabajo académico.

Las actividades curriculares van encaminadas a respetar el propio ritmo de aprendizaje empleando como técnica las paletas de triplex graduales, las cuales indican el avance o el paso de una actividad a otra. El uso de materiales y las actividades a desarrollar, es seleccionado a partir de una evaluación personalizada del alumno.

Otro método que se utiliza es el empleo del piso como mesa de trabajo donde los niños esparcen materiales, se leen cuentos, se pinta, se descansa y se

escucha música. Se realizan también salidas pedagógicas con todo el grupo a campos cercanos a la escuela y donde los niños tengan la oportunidad de interactuar con la naturaleza, el medio ambiente y con la comunidad

A nivel alianzas estratégicas para continuar desarrollando el programa, la institución cuenta con el apoyo de entidades gubernamentales, que brindan ayudas en cuanto a capacitación de los docentes, y obtención de recursos. Así mismo, debido a la naturaleza de la institución –técnica industrial– es posible configurar una oportunidad significativa para el desarrollo formativo de estudiantes en ebanistería, metalistería y mecánica industrial, aspecto que se complementa con el apoyo ofrecido por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para desarrollar un proyecto productivo en panadería y repostería.

Conclusiones Las metodologías innovadoras utilizadas por este programa, reflejan enfoques de integración educativa, donde los programas pedagógicos son establecidos a partir del reconocimiento de diferencias particulares de los alumnos, por tanto sus currículos son personalizados y flexibles. Se evidencia una participación activa de la comunidad educativa, donde se posiciona especialmente el rol de los compañeros de aula a quienes se les denomina anfitriones. Ello fomenta de manera directa el compromiso pedagógico de supervisión y acompañamiento. Esta metodología, demuestra en sus resultados, que por un lado se logra fortalecer la autoestima en los alumnos con N.E.E, donde el desarrollo de competencias y habilidades ha mejorado, lo mismo que el pensamiento matemático y las habilidades artísticas y motrices. Por un lado, se ha logrado un cambio de imagen por parte de los padres de familia de alumnos especiales, donde ellos mismos consideran que existe una oportunidad para que desarrollen capacidades para la convivencia y su desempeño laboral. Pero de igual manera, también se reconoce que hace falta continuar con la aceptación por parte de algunos padres de familia de los otros alumnos, ya que pueden percibir que dichos esfuerzos por integrar a alumnos “especiales” a “aulas regulares” permite un desnivel y lento proceso del sistema educativo, viéndose afectado el resto de alumnos. Aun así, la institución ha incrementado el

número de alumnos con N.E.E, velando por actualizar y mejorar las estrategias pedagógicas, y demostrando que los niños y niñas con necesidades educativas especiales tienen grandes potencialidades para el dibujo, el deporte, el canto y las matemáticas.

Así mismo, se hace visible la importancia de contar con más recursos, mejores capacitaciones a los profesores de la institución, o con la ayuda de profesionales especializados para el manejo de los problemas que presentan estos niños.

Recomenda- ciones

Se hace una distinción muy segregada entre los alumnos de apoyo y los alumnos integrados, llegando a utilizar referencias de alumnos “normales” y aula regular. Por lo tanto se recomienda modificar el lenguaje de manera tal que se ajuste a modelos de educación inclusiva.

También, de acuerdo a los contenidos del documento, se presume que los alumnos con necesidades educativas especiales, son “muy susceptibles, irritables agresivos, tiernos y con mucha necesidad de cariño”. Estos calificativos pueden reflejar presunciones que en cierta medida desvalorizan tanto las potencialidades del alumno, como la relación bidireccional de crecimiento y aprendizaje entre el alumno y su entorno social.

Adicionalmente, el enfoque proteccionista que se promueve dentro de la institución educativa, podría tergiversar el proceso interior de reconocimiento y desarrollo de potencialidades del alumno con N.E.E, ya que podría crear una relación de codependencia y auxilio limitada por el interés y las capacidades de quien brinda el acompañamiento, a pesar de que se dé con presunciones de solidaridad, aceptación y tolerancia.