Las secuencias del aprendizaje

La palabra clave utilizada es la diferenciación progresiva, la cual basa Ausubel (1976) en dos suposiciones:

Es más difícil aprender aspectos de un todo ya aprendido, que de sus componentes ya aprendidos.

La mente organiza los aspectos más generales en la parte superior, y los más particulares en la zona inferior.

Es importante, para llegar a conceptos más complejos, ir diferenciando las características del todo desde sus componentes, es decir en términos de aprendizajes subordinados. Para lograr esto debemos generar organizadores para determinar qué sabe el alumno y lo que debe aprender; estos organizadores pueden apoyarse en la construcción de mapas y rutas gráficas de constructos mentales. En este esquema lo importante es que el alumno se aproxime a los conceptos generales desde aspectos particulares y como es muy complicado desarrollar procesos mentales con grupos de 30 o 40 estudiantes, el docente didácticamente debe aproximarse a través organizadores individuales, se considera que dentro del aprendizaje cooperativo, aunque también pueden ser grupales.

- Aspectos a considerar del aprendizaje significativo y su proceso evaluativo. Al modelo se le cuestiona desde tres aspectos principales:

La Validación del Modelo: es difícil evaluar la estructura cognoscitiva del sujeto (Gilbert

y Watts (1983) citado por Gutiérrez, (1987) y el entramado de conceptos de un individuo en un sistema determinado (Driver, 1986). En el caso de los grupos trabajados en la universidad —que generalmente son de 30 a 40 estudiantes en algunos casos—, es imposible evaluar las estructuras individuales de los estudiantes y los contextos que han desarrollado para generar sus conceptos. En todo caso los estudiantes de física traen conocimientos previos adquiridos tanto en el diario vivir como en sus estudios de primaria y bachillerato relevantes en la estructura cognoscitiva por lo que en nuestra propuesta planteamos tres momentos de desarrollo cognitivo y así mismo evaluativo para la aplicación del aprendizaje significativo en grupos grandes, los resultados que se encuentren al validar la propuesta constructivista de David Ausubel nos permitirá determinar la factibilidad de este modelo en grupos numerosos o las posibles alternativas para su trabajo, además al desarrollar la evaluación para el aprendizaje como un enfoque de evaluación en el aula en tres momentos donde la auto y coevaluación como proceso dinámico permite que el grupo y el mismo sujeto autoevalúe procesos de desarrollo conceptual.

Otra dificultad en la validación del modelo la presentan los factores externos e internos que se desarrollan en los procesos de aprendizaje; por ejemplo, variables de personalidad, sus posturas religiosas y sociales en nuestra cultura latinoamericana. En los temas de Leyes de

Gravedad, trabajo y conservación de la energía algunos estudiantes presentan posturas de índole religiosa, o posturas populares sobre todo de los estudiantes de origen campesino donde por tradición oral se explican fenómenos físico que por sus mismas implicaciones tanto dogmáticas como culturales, no permiten la aprensión de los conceptos de una manera más objetiva. Por ejemplo en la liberación de energía en colisiones los estudiantes no dejan de asociar los milagros o la suerte.

Ámbito de aplicación del modelo: Driver (1986), sostiene que para desarrollar la

comprensión de los conceptos hace falta tener en cuenta tanto los contenidos, como los procesos. Lo considera complementarios del modelo piagetiano, en el sentido que Ausubel restringe el aprendizaje a conceptos o conocimientos declarativos, en cambio Piaget destaca la importancia además de los anteriores del conocimiento procedimental, analógico y lógico. Porque estas formas de conocimiento surgen a través de acciones y experiencias de los estudiantes, frente al conocimiento declarativo del profesor y los libros, Piaget consideraba que el conocimiento no declarativo es impulsado naturalmente por acontecimientos y no por las concepciones previas del estudiante (el aprendizaje escolar (Farnham y Diggory, 1996); por lo tanto es muy importante determinar dónde está el estudiante desarrollando estos conceptos, es decir en que ámbitos. De dónde surge la importancia del trabajo en el laboratorio, pero un laboratorio diferente, más investigativo y no simplemente de mera comprobación teórica. En este aspecto, la reflexión que diariamente realiza el estudiante sobre las situaciones que lo rodean son importantes para el desarrollo de sus conceptos, lo que nos ha llevado a formular y reformular la importancia de las salidas de campo.

Concepción Epistemológica subyacente: (Posner, 1982), considera que la posición de

Ausubel proviene de una posición empirista acerca del conocimiento. Por esta razón, y con base en el P.E.I de nuestra Universidad La Gran Colombia, nos apoyamos en el trabajo de los aprendizajes cooperativos, para no perder la visión y misión de la universidad y a la vez no apoyarnos solamente en una propuesta empirista.

Líneas de evolución del modelo de los aprendizajes significativos.

El desarrollo de la propuesta del aprendizaje significativo ha optado por dos líneas que es importante tomar en cuenta para el desarrollo del trabajo: La primera, la desarrolla (Novak,

1991), que amplía la perspectiva de Ausubel apuntando a la elaboración de un modelo que resuelva los problemas teóricos planteados por la crítica de algunos constructivistas. El modelo de Novak desarrolla la construcción de mapas conceptuales para el desarrollo del conocimiento. En su obra Learning howtolearn (Novak y Gowin, 1988) proponen:

Ya que el aprendizaje significativo transcurre con más facilidad cuando los nuevos conceptos o significados son incluidos bajo conceptos más amplios e intensivos los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; esto es los conceptos más generales e inclusivos deben estar en el lugar superior del mapa, y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, ordenado debajo de ellos. (p. 15).

Este desarrollo de mapas conceptuales es base del desarrollo de las herramientas pedagógicas planteadas en el modelo pedagógico de la universidad y son parte fundamental en la elaboración de conceptos en nuestra propuesta pedagógica. Pero la aplicación de mapas en la propuesta no se debe a la moda desarrollada en algunos modelos, donde al estudiante se le propone aplicación de mapas, los cuales no se evalúan en la estructura de su construcción, ni se delimita el alcance de la relación de los conceptos aplicados en los mismos. Nuestro modelo tiene una premisa: lo que no se va a “evaluar” no se propone. Es decir, si se propone un trabajo al estudiante, es porque en el mismo se acompañara el avance del conocimiento de la asignatura y no como mero requisito para la calificación de la misma.

La segunda línea es la llamada de los “Constructivistas”; es un grupo plural, cuyos componentes tienen en común el ampliar el dominio del constructivismo, desde los mismos postulados de Piaget y la búsqueda de elementos teóricos que expliquen los vacíos que el modelo de Ausubel no desarrolló satisfactoriamente. Se encuentran tres tendencias significativas propuestas por (Gutiérrez, 1987 , p. 125):

Los que intentan formular los principios identificadores del constructivismo, diferenciándolos de otros modelos donde aparecen loa esquemas alternativos de Driver, quien desarrolla sus investigaciones en las enseñanza de las ciencias, reconociendo las elaboraciones previas que realiza los estudiantes y denominó como esquemas alternativos, no es un error conceptual, porque son las elaboraciones que realiza los estudiantes de la realidad en su asimilación científica y que los significa en un lenguaje común. Resalta que una característica es que estas elaboraciones son persistentes y no se modifican en forma fácil a través de la

enseñanza tradicional. Por ejemplo las teorías Newton de rotación de los planetas esta replanteada desde la física cuántica, pero hoy día en la enseñanza se mantiene la idea Newtoniana.

Los de las teorías del cambio conceptual (Poster, Strikert y Hewson citados por Gutiérrez, 1987, p. 125), por sus fuertes bases epistemológicas y que tratan de explicar la resistencia al cambio, que presentan ideas existentes en la mente, generalmente desarrolladas dentro de la familia o contextos sociales. Parte de dos disyuntivas: La primera, la asimilación tiene lugar cuando los estudiantes utilizan sus ideas previas para trabajar la información nueva, la comprenden y la incorporan a su estructura conceptual. La segunda, admite la acomodación, cuando el esquema conceptual no es pertinente para procesar la nueva información, por lo cual hay que sustituir los conceptos existentes. Ambas disyuntivas con fundamento piagetiano (Gallego y Pérez, 1995).

Los generativistas, como (Osborne y Witrock, 1983), fundamentados en las ideas de Ausubel y Piaget parten de la base de la construcción de sentido que se genera a través de impulsos sensoriales. Este modelo hace una similitud entre el pensamiento común de una persona y la elaboración de teorías científicas. En este sentido no existiría diferencia significativa entre los procesos mentales que llevan a elaborar ideas cotidianas nuevas y los que utilizan los científicos para la elaboración de sus teorías.