LENGUA ESCRITA Y EXPRESION

LITERARIA: ESCRITURA

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EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES

SUGERIDAS

Desarrollan la conciencia fonética a partir de la lectura de su nombre propio, y de la identificación de los sonidos y letras que lo forman.

Descubren la características de presentación y fijación de la escritura a través de la escritura de su nombre propio. El nombre propio.

Disfrute con los descubrimientos de las características de la escritura.

Disposición para apoyar a los demás.

Confianza en sus posibilidades de resolver problemas lingüísticos. Autoestima en sus participaciones.

Buscan su nombre en las tarjetas en las que figuran los nombres de cada uno. Quienes ya pueden leer, apoyan a los demás para encontrarlo.

Cada uno lee su nombre e identifican y leen las letras que lo forman.

Escriben su nombre en otra tarjeta a partir del modelo que ya tienen.

Identifican y leen en bombas, adivinanzas, poemas, canciones, cuentos, etc. Palabras que inician con cada una de las letras que forman su nombre propio.

Marcan sus cuadernos y libros con su nombre, apoyados en la tarjeta modelo. Elaboran etiquetas con su nombre y las colocan en sus objetos personales: bolsón, cartuchera, lápices, etc.

CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y ACTITUDINALES ( )

Desarrollan su imaginación y

pensamiento a partir de la

escritura y recreación de

juegos verbales y de la

resolución de acertijos.

Escritura y recreación gráfica de bombas, adivinanzas, poemas, canciones de cuna, rondas, trabalenguas, onomatopeyas. Desarrollo y disfrute de la función

creativa de la escritura. Valoración y persistencia en la

resolución de acertijos y en la invención de otros.

Respeto por las producciones escritas de los/las demás.

Seguridad en dar a conocer a otros/as sus producciones.

Escriben y recrean gráficamente bombas, poemas, canciones de cuna, rondas, trabalenguas, onomatopeyas.

Escriben, resuelven y crean adivinanzas. Inventan y escriben adivinanzas. Las

intercambian entre los/las compañeros (as) y las resuelven.

Presentan a sus compañeros(as) sus textos. Los comentan.

Exponen sus textos en el Banco del Cuento.

Renarran cuentos, fábulas a partir del título y las

ilustraciones.

Recrean y adaptan cuentos y fábulas: cambian el final

Narración escrita de cuentos, fábulas escuchados en su comunidad.

Renarración escrita de cuentos, fábulas leídos por sí mismos o a través de otros.

Reconocimiento y disfrute de la función de entretener de los cuentos y

Narran por escrito (o dictan a su maestro/a) e ilustran cuentos escuchados en la

comunidad.

Renarran por escrito (o dictan a su maestro/a) cuentos o fábulas a partir del título y las imágenes de un cuento leído por sí mismos(as) o por su maestro/a.

Renarran por escrito (o dictan a su maestro/a) y a partir de las ilustraciones cuentos leídos

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS EXPECTATIVAS DE LOGRO Desarrollan estrategias de escritura de un texto. Escriben colectivamente cuentos que exhiben un inicio, un desarrollo y un final.

Producción colectiva de un cuento. Secuencia del cuento: cómo inicia, cómo sigue y cómo termina. Estrategias de escritura de un texto:

- planificación,

- escritura del borrador, - revisión - versión final. Manifestación de actitudes de solidaridad en el desarrollo de trabajos en equipo. CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y ACTITUDINALES ( )

Planificación del cuento (Dictan a su maestro/a: Discuten y acuerdan el/los personaje (s) y el tema.

Discuten y acuerdan la secuencia (cómo inicia, cómo se desarrolla y cómo termina). Hacen un borrador

Leen el borrador del texto y discuten si le quieren agregar algo más. Los completan y le dan un nombre.

Escriben la versión final y la ilustran. Exponen su cuento en el Banco del Cuento e invitan a los compañeros(a) de otros grados a que lo lean.

Desarrollan estrategias de escritura de un texto. Escriben colectivamente fábulas que exhiben un inicio, un desarrollo, un final y una enseñanza o moraleja.

Producción colectiva de una fábula. Estrategia de escritura de un texto: Planificación, borrador y versión final.

Valoración de la necesidad de llegar a consensos cuando se trabaja en equipos.

Planificación de la fábula. (Dictan a su maestro/a).

Discuten y acuerdan el/ los personajes y el tema.

Discuten y acuerdan la secuencia (cómo inicia, cómo se desarrolla y cómo termina. Discuten y acuerdan cuál será la moraleja. Hacen un borrador.

Leen el borrador del texto y discuten si le quieren agregar algo más. Lo completan y le dan nombre.

Escriben la versión final y la ilustran. Exponen su fábula en el Banco del Cuento e invitan a los compañeros(as) de otros grados a que la lean.

Aplican la relación imagen- texto en la producción de las tiras cómicas.

Desarrollan la función social y personal de la escritura: divertir, entretener en la producción de tiras cómicas. Desarrollan estrategias de producción de un texto.

Producción colectiva o en equipos de una tira cómica o historieta.

Identificación de la estructura de la tira cómica: introducción, desarrollo y desenlace.

Relación imagen y texto.

Estrategias de escritura de un texto: planificación, borrador, revisión y corrección, y versión final.

Reconocen la significación social y personal de la escritura de divertir y entretener.

Valoración de la necesidad de llegar a consensos cuando se trabaja en equipos.

Planificación de la tira cómica o historieta. Discuten y acuerdan el/ los personaje(s) y el tema.

Discuten y acuerdan la secuencia (cómo inicia, cómo se desarrolla y cómo termina) y cómo se presenta (ilustraciones y diálogos entre los personajes).

Hacen un borrador sobre las ilustraciones y los diálogos entre los personajes, escribiendo estos últimos en globitos. Revisan y corrigen. Intercambian los borradores entre equipos para recibir comentarios de sus compañeros y maestro(a).

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS EXPECTATIVAS DE LOGRO

Deciden si agregan información que ellos les han sugerido. Controlan que se encuentra en los globitos, inicia y termine adecuadamente (con mayúscula y punto, si es necesario), los nombres propios estén escritos con mayúscula, las preguntas, exclamaciones, interjecciones, etc. Estén indicadas por los signos de interrogación y admiración.

Elaboran la versión final de la tira cómica o historieta.

Intercambian las tiras cómicas o historietas entre los compañeros (as).

Planifican una exposición de las tiras cómicas o historietas que elaboraron para los compañeros(as) y maestros(as) de otros grados, y los padres y madres de familia.

CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y ACTITUDINALES ( )

Identifican las partes de la invitación y su función. Desarrollan estrategias de producción de un texto según el contexto (tema,

destinatario) y su estructura..

Identifican la función social de la invitación.

La invitación.

Estrategia de escritura de un texto: planificación, borrador y versión final.

Valoran la significación social de la escritura de servir para informar e invitar.

Identifican la fecha, hora y el lugar, y el tipo de texto a través del cual informarán a sus invitados sobre la exposición.

Elaboran un borrador de la invitación en la pizarra y controlan que incluya toda la información necesaria: quiénes invitan, a qué, a quién, fecha, hora, lugar. Discuten si incluyen alguna frase sugerente (¡Lo esperamos! ¡No se arrepentirá!... e

ilustración que complete de qué se trata (Ej. Una parte de una tira cómica de algún equipo).

Escriben las invitaciones, las entregan y las envían.

Reflexionan sobre la función social del texto ‘invitación’. Mencionan otras situaciones en que se puede usar este tipo de texto. Identifican la función de la lista:

recordar, memorizan.

Establecen la relación imagen- texto en la interpretación de etiquetas comerciales.

Texto funcional

Lista de compras (juego: “la pulpería”). Interpretación de etiquetas de productos comerciales con apoyo en la relación imagen-texto.

Reconocen y valoran la significación social y personal de la escritura de servir para recordar y memorizar.

Juegan a “la pulpería”: Identifican el nombre de cada uno de los productos expuestos en “la pulpería” a partir del dibujo (imagen) y de lo escrito (texto) en las etiquetas de los mismos.

Escriben, con apoyo de su maestro(a) o de un(a) compañero(a), una lista de los productos que quieren comprar en “la pulpería”.

‘Compran’ los productos apoyándose en la lista que hicieron.

Discuten y concluyen cuál es la función de los

dibujos que aparecen en la etiquetas de los productos comerciales.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y

ACTITUDINALES ( )