Los estilos de aprendizaje

De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta

dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes.

Sin embargo tomaremos como referencia el aporte teórico de Alonso, Gallego y Honey para precisar términos que servirán para desarrollar la siguiente investigación. El estilo

El concepto de estilo en el lenguaje pedagógico suele utilizarse para señalar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Por ejemplo hablamos de Estilos de dirección y describimos el estilo autocrático, el estilo participativo, etc.

Los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas. Nos resulta útiles para clasificar y analizar los

comportamientos. Tienen el peligro de servir de simples etiquetas.

También señala Alonso y Gallego (2008) a la manera que tiene una persona para pensar, aprender, enseñar o conversar que generalmente se refieren a una serie de cualidades, actividades o comportamientos individuales mantenidos en el tiempo determinado.

Para Kember citado en Carrascal (2010), afirma que el estilo es considerado como un conjunto de rasgos de la personalidad, cognitivos, afectivos y fisiológicos que nos indican cómo percibimos la información, cómo la procesamos, como formamos conceptos, cómo nos comportamos y reaccionamos ante situaciones cotidianas.

Sin embargo para Messick citado en Salas (2008) los estilos son regularidades autoconsistentes en la manera o forma de actividad humana, lo que implica que hasta cierto punto los estilos son tan integradores como penetrantes, además señala la existencia de tipos de estilos como son el estilo expresivo, el estilo cognoscitivo (el cual representa la organización y el control de los procesos cognitivos) y los estilos de aprendizaje (en la

organización, control de estrategias de aprendizaje y la adquisición de conocimiento). (Jara. G. 2010:3).

Aunque para algún autor el estilo es lago superficial compuesto por

comportamientos externo, sin embargo, pensamos que el estilo es bastante más que una mera serie de apariencias.

Desde una perspectiva fenomenológica las características estilísticas son los

indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el sistema total de pensamiento y las peculiaridades cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad.

Este punto de vista significa que características personales como la preocupación por el detalle o el uso fácil de la lógica para determinar la verdad, la búsqueda de

significados, la necesidad de opciones, no son simples casualidades sino aspectos muy unidos a elementos psicológicos. (Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. 1999:43). El concepto de aprendizaje

Cotton (1989:367) afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo conocimiento y habilidad. Para que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, en lugar de una simple retención pasajera, debe implicar una retención del conocimiento o de la habilidad que permita su manifestación en un tiempo futuro. El aprendizaje puede definirse de un modo más formal “como un cambio relativamente permanente en el comportamiento o en el posible comportamiento, fruto de la experiencia”.

A. Bartolomé y Alonso (1992) refiriéndose al adulto indica cuatro niveles de aprendizaje, puesto que las informaciones se sustentan sobre cuatro aspectos del individuo:

2. Sus capacidades demultiplicadoras (sus métodos y técnicas de trabajo y aprendizaje).

3. Sus recursos estratégicos (especialmente el conocimiento de sí mismo y su relación dinámica con el entorno).

4. Su motivación, sus actitudes, en particular, respecto al aprendizaje (competencias dinámicas). Alonso et al. (1999).

El aprendizaje es un proceso personal, nadie aprende por otro; es una construcción propia que se va integrando e incorporando a la vida del sujeto en un proceso cíclico y dinámico, que –a su vez– involucra un cambio relativamente permanente en la capacidad de las personas, su disposición o su conducta. El aprendizaje no es observable

directamente, sino que se infiere de lo que puede verse en la conducta manifiesta y no puede explicarse simplemente por procesos de crecimiento y maduración. Crispín et al. (2011)

En general, la mayoría de autores aceptan que el concepto de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y maneras de aprender de los estudiantes.

Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia. Alonso et al. (1999).

Estilos de aprendizaje

El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento.

Dentro del mar de siglas en el que nos movemos ya se habla en algunas publicaciones de LSBE, Learning Style Basd Education –La educación basada en los estilos de aprendizaje– (R. Hyman y B. Rossoff, 1984:35) y se proponen estrategias y recomendaciones para profesores y alumnos.

Los estilos de aprendizaje se refieren a la manera o modo preferente de aprender de una persona y se relaciona con los factores anteriores (cognitivos, socio-afectivos,

fisiológicos y ambientales). Las personas pensamos, sentimos, aprendemos y nos

comportamos de manera diferente. Cada sujeto tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos y establecer asociaciones nuevas de conocimientos para utilizar esta información en la resolución de problemas. El estilo de aprendizaje que cada individuo utiliza depende de sus características personales, sus experiencias e interacciones sociales. Se va desarrollando a lo largo de la vida e influyen en él, de manera importante, las experiencias que va teniendo cada sujeto. Las características de personalidad, la manera en que percibimos la realidad (sentido de la vista, el oído, el tacto) y la forma en que procesamos la información, forman parte de nuestro estilo de aprendizaje. Crispín et al. (2011)

Sin embargo, el concepto mismo de estilo de aprendizaje no es común para todos los autores y es definido de forma muy variada en las distintas investigaciones. La mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo (Messock, 1969: Coop y Brown, 1978; Hill, 1971; Witkin, 1975).

Kolb (1984) incluye el concepto de Estilos de Aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe como:

“algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio ambiente actual”

“Llegamos a resolver de manera característica, los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hachos dispares en teorías coherentes, y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella”

Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones más claras y ajustadas es la que propone Keefe (1988) y que hacemos nuestra:

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los rasgos cognitivos, incluimos los estudios de Psicología cognitiva que explican la diferencia en los sujetos respecto a las formas de conocer.

También incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores hemos podido comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de los alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin interés por los temas.

No se puede olvidar los rasgos fisiológicos, que también influyen en el aprendizaje. El estudio científico de los biotipos y los biorritmos ha contribuido a configurar este aspecto de las teorías de los estilos de aprendizaje. Las teorías neurofisiológicas del aprendizaje quedarían aquí incluidas.

Todos los rasgos que hemos descrito brevemente sirven como indicadores para identificar los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y de los profesores. Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseño de los proceso de enseñanza-aprendizaje. Alonso et al. (1999).

Conceptos de estilos de aprendizaje

Se presentan las diferentes características y definiciones propuestas por los autores más relevantes en este campo. Para su exposición se ha optado por un orden cronológico. (Tomado de Castaño, G., 2004, p. 42).

Fuente: (Ferrón, C. 2012:10 y 11)

Estilos de aprendizaje y métodos de enseñanza

Investigación de Herman A. Witkin y sus asociados, que empezó en la década de 1940.

Los estilos de aprendizaje tienen mucho que ver con las maneras características en que las personas se aproximan a las tareas de aprendizaje. Existen diferentes estilos de

aprendizaje: auditivo, visual, kinestésico/táctil (Constantinidou y Baker 2002; Dunn y Griggs 2003). Sin embargo, el propósito de esta sección es enfocarse en los estilos de aprendizaje cognitivos, es decir, los procesos mentales involucrados en el aprendizaje. Witkin y sus colegas identificaron dos estilos de aprendizaje principales: independencia de campo y dependencia de campo (Cohen 1968, 1969; Witkin 1978:2).

Sus hallazgos despertaron gran interés entre los educadores. A lo largo de los años posteriores, se han identificado muchos estilos de aprendizaje. Aquí se representan como polos en un continuo:

Fuente:(Davis, P. 2014:51)

Klein, Gardner y Schlesinger (1962) investigaron la tolerancia hacia las

experiencias no realistas como una manera de entender los controles cognitivos. Kagan et al. (1964) estudiaron el procesamiento de la información en lo que se refiere a actitudes analíticas y reflexivas. Pask (1976a; 1976b) desarrolló conocimiento con respecto a los aprendices holísticos, los aprendices seriales y los aprendices “versátiles” (es decir, aprendices bi-cognitivos que demuestran tanto destrezas holísticas como seriales). Dunn y Dunn (1978) exploraron las condiciones del medioambiente y técnicas pedagógicas que afectan significativamente a los aprendices de estilos diferentes. Junto con Price,

desarrollaron cinco cuestionarios sobre estilos de aprendizaje por medio de los cuales identificaron veintitrés diferentes preferencias en el aprendizaje (Dunn 1988:306–307). Howard Gardner (1983) introdujo el concepto de las inteligencias múltiples.

Aunque los investigadores han partido de diferentes bases teóricas y han empleado diferentes términos, resulta que todos comparten muchos de los mismos conceptos nucleares. En el proceso, cada investigación ha contribuido con información adicional. Este capítulo reúne información relacionada con el aprendizaje y la enseñanza en las sociedades minoritarias que previamente estaba dispersa en muchos artículos y libros, comenzando con los patrones fundamentales presentados en el modelo que emplea Witkin y sus colegas. Se incluirá información de otros modelos donde corresponda. En un campo tan extenso y complejo, ninguna teoría de aprendizaje en sí puede ser absolutamente definitiva, pero el aporte de todos los estudios nos permite acercarnos más a la verdad. (Davis, P. 2014:51 y 52)

Unas palabras sobre de los términos

Se han empleado varias nomenclaturas para describir funciones cognitivas y estos términos contienen importantes matices.

Un estilo cognitivo tiene que ver con la manera en que el cerebro de un individuo maneja los datos de cualquier tipo.

Un estilo de aprendizaje cognitivo, la manera característica y el método preferido con el que un individuo procura aprender se diferencia de los siguientes:

 Desarrollo cognitivo: lo que puede hacer el cerebro en etapas sucesivas hacia la madurez.

 Estrategias de aprendizaje: técnicas empleadas para promover el aprendizaje, tales como demostrar, modelar y repetir en grupo.

 Patrones tradicionales de aprendizaje: los métodos de aprendizaje y enseñanza que por costumbre se usan en una sociedad específica.

También se han usado diferentes nomenclaturas para dos estilos principales de aprendizaje que Witkin y sus colegas identifican como dependiente de campo e independiente de campo: (Davis, P. 2014:52)

Fuente:(Davis, P. 2014:52)

Definiciones de estilos de aprendizaje de otros investigadores

Martínez (1999), define “Los estilos de aprendizaje como el modo personal en que la información se procesa”. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.

“El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene”. (Dunn y Dunn, 1985).

Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la información, la manera en que se organiza la información y la forma como se interpreta dicha información.

“Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difícil ofrecer una

definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura” (Witkin y Goodenough, 1985).

No existe, como hemos venido señalando, una única definición de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término, como por ejemplo la que se presenta a continuación:

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben

interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe, (1988) recogida por (Alonso, 1994).

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,

kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas

aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él" (Hunt, Chevrier, Fortin y otros, 2000).

La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la del estilo cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos, afectivos que indican las características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de

aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje Willing (1988) y Wenden (1991).

El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza sus propios métodos o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias

globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera diferente a los demás, utilizando diferentes estilos de aprendizaje, incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de

instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para

clasificar a los estudiantes en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998), destaca que “algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar en situaciones diferentes; son

susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad”.

En general Woolfolk (1996), menciona que “los educadores prefieren hablar de “estilos de aprendizaje‟, y los psicólogos de “estilos cognoscitivos‟.

No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de comportamientos fijos que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como horizontes de la

interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se

caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una

tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje.

Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente. Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje. (Villanueva 1997).

Otros autores, por último, sugieren hablar de “preferencias de estilos de

aprendizaje‟ más que de “estilos de aprendizaje‟. Para Woolfolk (1996), las preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de textos, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en estos casos ciertos estudiantes pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

Teorías del aprendizaje

Las teorías de mucha importancia que aportan a la teoría de los estilos de

aprendizaje son: las aportaciones de Piaget en la psicopedagogía, las teorías cognitivas de B. Juch (1987), los cuestionarios y la teoría de los estilos de aprendizaje de David Kolb, la teoría humanista de Carl Rogers y los estilos de aprendizaje de P. Honey y A. Mumford.

A causa del crecimiento de número de teorías de aprendizaje de manera

proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, así por ejemplo Honey y Mumford, describió “los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Teóricos y

Pragmáticos en base a la teoría de Kolb” (Alonso 1994,). Ideas básicas de Piaget sobre el aprendizaje

La importancia que tienen las aportaciones de Piaget en la psicopedagogía y, en concreto, para la teoría de los estilos de aprendizaje, hace que le dediquemos también un atención especial. Para Piaget el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. El aprendizaje consiste en el conjunto de mecanismos que e organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente. Afirma que el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos o integrados, pero de sentido contrario: la asimilación y la acomodación.

La vinculación entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de “nivel de competencia”. Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad específica a las incitaciones diversas del medio. Este grado de sensibilidad o “nivel de competencia” se conforma a lo largo del desarrollo del individuo.

Con Piaget culmina la primacía de la acción, pero una acción orientada, organizada y evolutiva.

En este desarrollo de las estructuras cognitivas intervienen cuatro factores fundamentales:  Maduración

 Experiencia física