Hasta aquí, este manual se ha dedicado prolijamente a exponer los procedimientos con los que puedas asimilar, con mayor eficiencia, las ideas, los conocimientos y lo que se te enseña. Sin embargo, como todo estudiante sabe, la educa- ción también implica tu presencia ante el profesor para que examine y juzgue los resultados de tu estudio y aprendizaje. En otras palabras, la educación implica la exposición adecua- da de tu conocimiento, así como el desarrollo y el progreso de ese mismo conocimiento, y esta exposición del conocimiento generalmente se demuestra mediante alguna de las dos for- mas siguientes: por las preguntas que se hacen en la clase, y por los resultados obtenidos en las pruebas o exámenes.
Precisamente, como las hubo para los procesos "parcia- les", hay algunas técnicas que permiten aumentar tu dominio "general" de la educación. Veremos algunas de ellas en este capítulo.
Participación en la clase
Hay profesores a quienes les agrada que sus alumnos expresen sus ideas y hablen sobre los temas que se han estu-
66 CAP. 5. PARTICIPACIÓN EN LA CLASE
diado. Otros no siguen este procedimiento. Algunos llaman a los estudiantes por su nombre para que contesten pregun- tas especiales o para que expongan temas específicos. Unos hacen preguntas o promueven la discusión de temas con toda la clase en general. Cada uno tiene sus razones para el proce- dimiento que sigue, y tú obtendrás mayor beneficio y agrado de su curso si cooperas con él. Si él no desea discusiones en su clase, tu cooperación consistirá en aplicar los principios del aprendizaje a sus explicaciones. Si, por otra parte, desea que los integrantes de la clase se expresen y participen en la dis- cusión de los temas, o que contesten preguntas, será ventajo- so que te prepares para hacerlo así.
Contestar preguntas puede requerir razonar y recordar datos. Por ejemplo, "¿Cuáles son los efectos sociales y econó- micos de la política llamada del Nuevo Trato?", es una pre- gunta que seguramente podría contestarse con sólo recordar los datos proporcionados en el libro de texto. "¿Cuál sería la diferencia entre la aceptación, hoy en día, de una innovación económica como la del Nuevo Trato, y la aceptación que reci- bió en los años treinta?" Lo que se tendría en cuenta para esa diferencia, probablemente requeriría un análisis y una sínte- sis cuidadosos para dar una respuesta. Por supuesto también necesitarías tener un conocimiento profundo de los hechos como lo tuviste para la primera pregunta. Puedes anticipar- te y prepararte para contestar todo tipo de preguntas, des- arrollando los paSOS F O R M U L A R S E P R E G U N T A S y H A B L A R P A R A DES- C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E Í D O S , del método E F G H I (PQRST).
Algunas veces el maestro abrirá las puertas a una discu- sión general diciendo algo como: "¿Qué temas de la lección de hoy les gustaría explorar un poco más que el autor?" o "¿Qué ideas de este capítulo les parece que estimulan más el pensa- miento?" Aquí, el profesor está avivando el interés de la clase para dirigir la discusión, y el uso imaginativo del paso F O R M U - L A R S E P R E G U N T A S al estudiar, te proporcionará las bases para
aprovechar esta oportunidad.
Siempre que un maestro haga preguntas, comentarios o exposiciones, te está ofreciendo la oportunidad de mostrar tu conocimiento, tu imaginación y tu habilidad... para manifes- tar tus pensamientos relacionados con el tema en cuestión. Al
PARTICIPACIÓN EN LA CLASE 67
evaluarte como estudiante tendrá en cuenta tu habilidad y tu buena voluntad para responder a tales oportunidades. Algu- nos hacen esto poniendo calificaciones específicas cada vez que una persona contesta una pregunta. Otros lo hacen para formarse un juicio de las cualidades generales de la participa- ción oral de un estudiante y para tenerlo en cuenta cuando pongan la calificación final. En todo caso te será útil haber participado, libre y convincentemente, en las discusiones de la clase. Y si tu profesor prefiere decir: "¿Qué preguntas se formularon como resultado de la lectura de nuestro trabajo para hoy?", él tendrá en cuenta tu agilidad mental y tu capa- cidad para pensar claramente, según el grado en que tu ima- ginación y tu curiosidad te hayan llevado más allá de una mera aceptación pasiva de lo que el autor tenía que decir. Hay un medio afortunado de participar en las discusiones de la clase. En un extremo, que no es deseable, está el estu- diante que nunca acepta ninguna responsabilidad para con- tribuir en la clase y que, a menos que sea especialmente i n - terrogado, permanece sentado silenciosamente. En el otro extremo tenemos al alumno que siempre tiene algo que decir, debido a que no tiene inhibiciones para hablar con cierto atrevimiento, a que es más rápido en sus procesos mentales, o a que tiene más conocimientos sobre la materia y tiende a monopolizar la discusión dejando al margen a los participan- tes potenciales menos decididos. En el punto medio se en- cuentra el estudiante a quien todos los maestros que emplean la discusión como un medio de instrucción, les gusta tener en sus clases: el que siempre es capaz y está dispuesto a partici- par en la discusión, pero cuya participación se mantiene en un nivel que estimula a otros a participar también. Alcanzar este feliz medio no es cosa difícil ni imposible. El estudiante, a nivel profesional, ha desarrollado ya un espíritu de acerca- miento social y de afabilidad. Si simplemente se aplica esto a la pregunta: "¿Cuánto debo hablar en clase?", el estudiante tendrá, en general, una guía suficientemente amplia.
"Qué decir", es un problema grande; "qué tanto decir", o "qué tan frecuentemente mencionarlo", son problemas menores. Tú puedes carecer de la experiencia para expresar con palabras tus pensamientos y tus ideas sobre una materia
68 CAP. 5. PARTICIPACIÓN EN LA CLASE
técnica como la biología, la literatura inglesa, o la psicología; pero también en este aspecto te ayuda el sistema E F G H I (PQRST). E n la etapa de F O R M U L A R S E P R E G U N T A S , precisamente
las construyes para guiar tu estudio. Ya se trate de una pre- gunta sin respuesta, o bien de alguna que profundice en el tema más allá del área cubierta por el texto, se dispone de una pregunta legítima y propia que pudiera hacer si se presenta la oportunidad.
¿Pide el profesor que se discuta algún tema? Al llevar a cabo el paso H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E Í D O S ,
practicaste cómo expresar las ideas de tu texto con tus pro- pias palabras. E n ambas etapas ( F O R M U L A R S E P R E G U N T A S Y H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E Í D O S ) empleaste tu imagina-
ción iniciativa para revelar destreza al pensar y hablar sobre el tema en cuestión, y esta destreza se transformará aumen- tando tu habilidad para expresarte inteligentemente sobre los temas que planteó el profesor para que se discutieran.
¡... y no olvides la cortesía en el salón de clases!
PRUEBAS OBJETIVAS 69
Es tan sencillo como esto: si has practicado haciéndote pre- guntas sobre un tema, y si has expresado tus pensamientos acerca de él, podrás discutir este tema cuando el maestro te ofrezca la oportunidad de hacerlo así. Podrás hablar más lúcida y coherentemente para mostrar tus conocimientos y poder de razonamiento de un modo eficaz.
Ten en cuenta lo siguiente: cuando un profesor hace pre- guntas o pide observaciones, quiere respuestas u observacio- nes. Los estudiantes que las proporcionen están cumpliendo con parte de lo que se espera de ellos. Él propiamente, tiene esto en consideración para determinar la actitud general del estudiante en su curso.
Resolución de pruebas y exámenes
Las pruebas y los exámenes no serán mayor obstáculo para ti, si has estudiado tus trabajos por un mes, un trimestre, o un semestre, empleando el sistema E F G H I (PQRST), y has tomado notas y las has revisado según se recomienda en este libro. U n a cantidad razonable de repasos, de tus textos y no- tas aplicando la etapa I N V E S T I G A R Q U É C O N O C I M I E N T O S S E H A N A D Q U I - R I D O , deberá prepararte para sustentar mejores exámenes.
Pero si hay algunos principios para estudiar y aprender con los que se obtiene la máxima eficiencia, también hay técnicas para presentar exámenes en las que realmente se puede con- fiar para ganar unos cuantos puntos más.
Pruebas objetivas
Si presentas una prueba objetiva (de selección múltiple, de falso y verdadero, o de tipos comparables), probablemente obtendrás los mejores resultados siguiendo estos procedi- mientos:
a) Lee, una pregunta rápidamente, con la máxima concen- tración, y contesta basándote en tu primera impresión.
70 CAP. 5. PARTICIPACIÓN EN LA CLASE
fe) Luego vuelve a leerla, preguntándote lo que realmente significa, expresando tus pensamientos con tus propias pala- bras como lo hiciste en la etapa H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E Í D O S del método E F G H I (PQRST) y esfuérzate por
comprenderla.
c) Pregúntate si tu respuesta original todavía parece correcta a la luz del análisis completo de la pregunta; pero no
cambies tu respuesta por una mera duda... cámbiala sola- mente si encuentras indicaciones claras de que está equi- vocada y de que la otra es correcta.
d~) Ten siempre presente que tu profesor no trata de enga-
ñarte con las preguntas. Están formuladas para medir tu co- nocimiento de una materia y no tu ingenuidad para resolver
rompecabezas orales. Así que no te pases de listo buscando
interpretaciones tortuosas y complicadas, y menosprecian- do lo evidente.
Pruebas de conocimientos
Al hacer una prueba en la que vas a escribir respuestas con tus propias palabras sigue estas reglas:
a) Lee la pregunta cuidadosamente. Después vuelve a leerla y expresa su significado con tus propias palabras. Revi- sa cada palabra de la pregunta para ver si tu interpretación omitió alguna idea.
fe) En un pedazo de papel prepara tu respuesta antes de escribirla definitivamente. En esta forma puedes organizar tus pensamientos, revisar tu respuesta en busca de posibles omisiones, y presentar una exposición más coherente y lúci- da de lo que podrías si nada más escribieras tus pensamientos según se te fueran ocurriendo.
c) Escribe con una buena pluma o un lápiz bien afilado para que tu escritura pueda leerse fácilmente, que no sea débil ni imperceptible, ni confusa ni apretujada; evita omisio- nes en tus renglones.
d) Cuida tu escritura, ortografía y puntuación. No
importa cuánta historia, o literatura, o lo que sea, puedas
H U Í A nr r i M i i i i i i n 7 I
saber, ya que causará muy mala impresión i tu pn sus preguntas se contesten con garabal
oes que parezcan aes, o con rasgos capncl ¡m
curecen las letras. El maestro, por H C I espi i I til
su materia, se disgustará justificadainciili ii I faltas de ortografía propias de un .IH.III.IIMI, , , ,|, i , . . ,, tas expresiones difíciles de interpretar dobld ¡ i puntuación.
e) Vuelve a leer tus respuestas despiii•:.(!.• ii . i i „ , \, ,, do tu prueba; asegúrate de que estén complot!)
redacción, ortografía y puntuación. Todos <«ston i irloi relacionan con tu dominio de una materia detoritl
(¿Cómo puedes escribir sin faltas de oclogi il
sultas un diccionario del que, además, es i">< " probibli (|U< puedas disponer durante tus exámenes? ()hs<-rva la mi fía de las palabras que no te sean conocidas mlentmi i i I estudiando, y consulta su ortografía cuando las ompli i i n las notas que preparas ¡fuera de la clase!)
Observación: No hay sustitutos para el tiempo d« aprendí zaje. Sin embargo, si practicas regularmente l..:. | mu i il i n tos y principios expuestos en este manual, lograra;;.11>i• • iM11• i y recordar más con cualquier tiempo y es fu e r/.< > i p i e ded I q u e i
al estudio. ¡Buena suerte en tus estudios!
G U Í A D E E S T U D I O S
1. Haz una lista de las ventajas y desventajas de la participación oral en la clase:
72 CAP. 5. PARTICIPACIÓN EN LA CLASE
2. ¿Cómo podrías a p r o v e c h a r l a s v e n t a j a s y e v i t a r l a s d e s v e n t a j a s ?
3 . H a z u n a l i s t a d e los d e f e c t o s más c o m u n e s q u e p r e s e n t a s c u a n d o r e s u e l v e s t u s p r u e b a s . ¿Cómo p u e d e s c o r r e g i r l o s ?
l e c t u r a ; 4) H a b l a r p a r a d e s c r i b i r o exponei los temas l e i d o s , y 5) I n v e s t i g a n los conoci- m i e n t o s q u e s e h a n a d q u i r i d o .
O B R A S A F I N E S
Aprende a aprender
G u i l l e r m o M i c h e l
E s t a obra, por medio de los temas presentados, a y u d a a c o n s t r u i r un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes se hacen responsables de su pro- pio proceso educativo. P o r esta razón se ofrecen v a r i a s técnicas de aprendizaje.
Su orientación es más m o t i v a c i o n a l que técnica, ya que u n a de las p r i n c i p a l e s preocupaciones del autor ha sido la de t o m a r los factores ambientales que rodean al i n d i v i d u o , con lo c u a l l o g r a hacerlo refle- x i o n a r y pensar sobre sus propias limitaciones y que posteriormente pueda sortear los obstáculos que presenta c u a l q u i e r sistema de enseñanza.
Guía para la supervivencia del estudiante
W i l l i a m F . B r o w n W a y n e H . H o l t z m a n
La l e c t u r a de esta guía p r e p a r a al estudiante novel p a r a que p u e d a adaptarse ventajosamente a u n a v a r i e d a d de situaciones dentro de la u n i v e r s i d a d . Le indicará cómo p r e p a r a r exámenes, a d q u i r i r mejores hábitos y actitudes con respecto al estudio, métodos p a r a m e j o r a r formas de aprendizaje, etcé- tera, lo que, consecuentemente, significará u n a menor deserción de los estudiantes.
L a s ideas presentadas en esta guía p a r a la s u p e r v i - v e n c i a del estudiante dentro del a u l a , son el r e s u l - tado de más de veinte años de investigaciones r e a l i - zadas por los autores con paciente dedicación.