Capítulo III: El módulo y la sesión de aprendizaje
3.1. Módulo de aprendizaje
3.2.3. Los procesos pedagógicos 9
Canduelas, (2000) define “Son actividades que desarrolla estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el procesoeducativo” (p.61).
Con la finalidad de desarrollar de competencias y deben estar implícitas en el desarrollo
De sesiones, por ello desarrollaremos las principales que son:
1. Problematización: es aquel que proceso que despierta el interés y lo enfrenta a
nuevos Desafíos, creando en el estudiante un conflicto cognitivo; Por eso es
importante que el docente conozca las características de los estudiantes y En qué para poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más Pertinentes a cada grupo en particular.
2. Propósito y organización: Es necesario que los estudiantes conozcan el sentido del
Proceso que está por iniciarse. Conocer el propósito de la unidad, del proyecto, de la
sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de
ser pertinente, de qué manera serán evaluados al final del trabajo. Implica, asimismo,
describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más
conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto está relacionado a con los
textos, materiales y/o recursos educativos que puedan requerirse, como videos,
grabadoras, monitores, laptop XO, etc., pero también con los roles que se necesitará
a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de eventuales invitados,
expediciones, solicitudes de permiso, según se halla planificado en la Unidad.
3. Motivación/interés/incentivo: La motivación es el interés que la unidad planteada en
Su conjunto y sus respectivas sesiones logren motivar en los estudiantes de principio a
fin en las actividades propuestas. Un planteamiento motivador es el que incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta
el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o
incentivo para aprender, pondrán todo su esfuerzo para lograrlo. La motivación
deberá ir acompañado de un buen clima en el aula donde no se debe censurar el error
sino más bien este debe servir para reflexionar y aprender donde el estudiante conozca
sus dificultades y avances, así estaremos contribuyendo a formar la autonomía en los
estudiantes.
4. Saberes previos: constituyen el punto de partida del aprendizaje, por eso debemos
tomar en cuenta que procedan de diferentes contextos tienen vivencias,
conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su
manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Lo nuevo por aprender
debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, es
importante tomar en cuenta los saberes previos que taren los estudiantes esto servirá
para contrastar con el nuevo aprendizaje. La función de la fase de identificación de
saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al
docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular.
5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Acompañar a los
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estudiantes en el desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas
(actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes;
desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales, construir
conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. Es importante observar y
acompañar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, propiciando la reflexión
crítica, que se analice los hechos, que se propicia el dialogo, debate, discusión entre
pares. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará
activamente en la gestión de sus propios aprendizajes. Si el docente no observa estos
aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone
atención en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del
proceso, no estará en condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni
apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias
necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el
docente, de allí que el docente debe aprovechar monitoreando las actividades
desarrolladas por los estudiantes, preguntar y repreguntar como están aprendiendo.
6. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de
principio a fin; la evaluación nos permite comprobar los avances del aprendizaje y se
da a lo largo de todo el proceso, Su propósito es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia el logro de
competencias. Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y
orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y
la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en
las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios
previamente establecidos. Es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de
tareas auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación de
capacidades es decir, usar sus competencias- para resolver retos planteados en
contextos plausibles en la vida real. La observación y el registro continuo del
desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales para la
evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el principio qué es lo que
espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a permitir
reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada
en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes.
3.2.4.Los procesos didácticos:
Danilov, (1968) define “Es una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias Acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente”(p.45).
Secuencia didáctica: cada sesión debe tener la secuencia didáctica de: inicio, desarrollo y cierre; pero dentro de esta secuencia al planificar y desarrollar la sesión
se debe visualizar los procesos didácticos propios de cada área, a continuación se
detalla los procesos didácticos de cada área:
Área de comunicación: presenta el enfoque comunicativo y presenta los siguientes procesos didácticos, según la competencia que se desarrolle.
Figura 8. Procesos didácticos de Comunicación.
Área de matemática; presenta el enfoque de resolución de problemas tiene Los Siguientes procesos didácticos:
Figura 9. Procesos didácticos de Matemática.
Área de personal social; presenta los enfoques: construcción de la autonomía y ejercicio ciudadano. Y tiene los siguientes procesos didácticos:
Figura 10. Procesos didácticos de Personal Social.
Área de ciencia y tecnología; presenta el enfoque de indagación científica y alfabetización científica, y tiene los siguientes procesos didácticos:
Figura 11. Procesos didácticos de Ciencia y Tecnología.
3.2.5. Modelo de sesión de aprendizaje
Sesión de aprendizaje N° 7
I. DATOS GENERALES:
1.1 I.E. : Nº 0052.” Virgen de Fátima” 1.2Grado y Sección : 1º “A"
1.3 1.3 Nombre de la unidad : “CONOCEMOS LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE NUESTRA LOCALIDAD” 1.4 Título de la Sesión 1.5 Propósito de la Sesión 1.6 Fecha 1.7 Duración Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Elaborar la sesión de clase Revisar el cuaderno de trabajo
Lista de Cotejo.
Normas de convivencia,
Competencias Capacidades Desempeños precisados
Se comunica
oralmente en su lengua materna
-Obtiene información
-Infiere e interpreta información
-Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
-Utiliza recursos.
-Interactúa estratégicamente -Reflexiona y evalúa
Comunica oralmente ideas de acuerdo ala actividades planificadas , no obstante pudiendo salirse de planificación pero siempre en el entorno lógico y congruente ; se procederán a incluir vocabulario cotidiano.
HACEMOS UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR NUESTRAS ACTIVIDADES
Enfoque
Transversal/Valor (es)
ENFOQUE INTERCULTURAL
-Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
3.Momentos de la sesión : Momentos Secuencia didáctica 5. Materiales y recursos Inicio
Doy la bienvenida a los niños y les muestro imágenes de algunos lugares de la comunidad.
Planteo la siguiente pregunta ¿Cómo podríamos aumentar los saberes sobre las costrusbres de las comunidades.
Comunico el objetivos de la sesión: “Hoy participaran de una asamblea para
planificar y organizar actividades que les permitan conocer más sobre las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad, con los estudiantes.
Seleccionamos las normas para una buena convivencia,
Cartel con propósito de la sesión Cartel de acuerdos Desarrollo
ANTES DE LA ASAMBLEA EN CLASE GRUPO
Retomo el propósito y recordamos las imágenes que observamos al inicio y pregunto: ¿Conocemos esos lugares? ¿Dónde está ubicada la feria? ¿crees que es importante una feria? ¿Qué instituciones hay cerca al parque? ¿Quiénes trabajan en cada institución? ¿Cómo es tu comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Cómo se celebran? ¿Qué podemos hacer para conocer mejor nuestras costumbres y tradiciones? ¿Qué haremos para valorar las costumbres de nuestra región? ¿Cómo podemos contribuir a su cuidado?
En grupos de 4 los reunimos repartiendo fichas con preguntas para organizar sus ideas y responde, luego pido que intercambien propuestas de actividades que les permitan conocer las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad y así poder actuar responsablemente frente a los peligros. Cuando tengan listas las respuestas y estén de acuerdo con ellas eligen a un representante para presentarlas en la asamblea, indicare que tienen que presentarse, saludar, etc., y recomendar a los oyentes también. Preguntas Plumones Limpiatipo Lápiz Hojas Lista de cotejo 103
Se elegirá a una compañera para que dirija la asamblea. Recomiendo como hacerlo.
DURANTE LA ASAMBLEA
La niña que dirige la asamblea da inicio yo asesoro constantemente. Y cada representante presenta su sus propuestas. Preguntare ¿para qué han presentado esa propuesta?, una vez terminada la presentación leo las actividades que anote y comparto las que yo había planificado, y pregunto ¿de todas cuales nos permitirán trabajar nuestro propósito? Escucho sus respuestas y elegimos. Coloco el planificador y elegimos, todo se acuerda con ellos.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
Realizare el reajuste del planificador en otro papelote y lo coloco en un lugar visible para que marquen el progreso de las actividades.
Cierre
Propicio la reflexión Recordando con los estudiantes lo desarrollado en la presente sesión. Destaco la importancia de escuchar atentamente un mensaje, a fin de conocer y comprender cuál es el propósito. Así también, cumplir con las normas de cortesía fundamentales cuando nos dirigimos a otras personas: saludar, agradecer, despedirse cordialmente, etc.
--- --- MARITZA ROLDAN V.
PROF. AULA Vº Bº DIRECTORA
Lista de cotejo Nº
Estudiantes
- las ideas y emociones son expresadas con respectos a la planificación de las actividades , sin embargo en ocasiones se puede salir de la estructura siempre tomando encuesta las situaciones lógicas y congruentes.
Participación oral en situaciones de diálogo. Propone secuencia lógica a las actividades 1 Fabricio 2 Jamile 3 Dayanna 4 Danilo 5 Leonardo 6 Mathias 7 Valentin 8 Maryori 9 Sebastian 10 Milenka 11 Kiara 12 Jhossue 13 María 14 Piero 15 Mía 16 Jorge 17 Matias 18 Gabriela 19 Carlos
LOGRADO - EN PROCESO X NO LOGRADO
VALORACIÓN:
Aplicación didáctica
Sesión de aprendizaje N° 12
I. DATOS GENERALES:
1.1.INSTITUCION EDUCATIVA : N° 0052- UGEL 06
1.2.GRADO : 2DO
1.3.DOCENTE : Maritza J. Roldán Vásquez
1.4.NIVEL : Primaria
1.5.TÍTULO : Representamos de diferentes
formas el precio de un producto
1.6. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : se espera que se realice una actividad utilizando billetes y monedas
1.7.FECHA : 16 DE AGOSTO DEL 2018
1.8. DURACIÓN : 135’
II. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:
Cartel de precios
Monedas y billetes
Táper: base diez
Tablero de valor posicional
Papelotes, plumones.
Goma, cinta de embalaje.
1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Capacidades Desempeños
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Resuelve . Traduce cantidades a expresiones numéricas Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Utiliza los números racionales identificándolos satisfactoriamente. .
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como descomposiciones aditivas o el uso de decenas completas.
Desarrolla y explica las equivalencias y cifras en decenas dando ejemplos claros de estos. Representar de diferentes formas el precio de un producto, en el que registra y representa de diversas formas utilizando monedas y
billetes, base diez, tablero de valor posicional y sumandos.
Rúbrica (anexo 1)
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien común
Las herramientas utilizadas por los estudiantes y docentes son compartidas en con fluidez y
normalidad, con el sentido de equidad
1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Promover en los estudiantes que visiten lugares para recolectar material reciclable o reutilizable. Formar grupos de estudiantes4).
Cada grupo deberá trabajar papelote.
Recolectar periódicos y cartillas de supermercados para dar a los grupos.
Cartel de precios Monedas y billetes Táper: base diez
Tablero de valor posicional Papelotes, plumones. Goma, cinta de embalaje.
2. ETAPAS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
15 min En grupo clase
Se les Pide que observen los productos y artículos que han traído al aula. Y recordarles como estaban organizados las tiendas que visitaron.
Presenta el problema: Los estudiantes del 2° grado visitaron el supermercado y observaron varios productos con sus precios. ¿Cómo podemos representar los precios de los productos?
Nos familiarizamos con el problema
Escucha sus propuestas y pregunta a continuación: ¿cómo podemos representar los precios?, ¿con qué?, Se registra en la pizarra sus respuestas.
Los alumnos y profesores demuestran situación dispositorias
en momentos donde algunos compañeros necesiten apoyo o
sufran de alguna dificultades que por sí mismos no pueden
resolver.
Rectificamos conjuntamente con los estudiantes el valor de los billetes y las moneda de dos nuevos soles, etc.
El objetivo de la sesión ser a usar billetes para darle valor a objetos..
Recordaremos las normas de convivencia para desarrollar la sesión de aprendizaje.
Desarrollo Tiempo aproximado:
65 min
Representamos los precios de diferentes formas
¿Qué necesitamos? Material Base Diez, billetes, monedas y el tablero de valor posicional
¿Cómo lo haremos?
Se elige un voluntario de cada grupo, al que llamaremos vendedor.
El vendedor escogerá un producto y lo llevará a su grupo. Los integrantes del grupo deberán representar el precio del producto de cuatro formas distintas.
En grupo clase
Cada equipo de trabajo representara de diferentes formas el precio de un producto de la tiendita. Para ello, deberán utilizar el material Base Diez, las monedas y billetes y el tablero de valor posicional.
La maestra acompañara a los grupos mientras representan el precio del producto. Pregúntandoles: ¿cuál es el precio del producto?, ¿qué monedas y billetes utilizarán?, ¿cuántas unidades y cuántas decenas utilizarán?, etc. Luego, se les pide que completen la tabla con las diferentes formas de representación del precio del producto elegido.
como en la siguiente tabla:
Producto (Precio)
Base Diez Billetes Y
Monedas
Sumandos Tablero De
Valor Posicional 109
110
En grupo clase
Reflexiona y formaliza los aprendizajes planteando algunas preguntas: ¿qué hicimos
para representar los precios de los productos?,
¿Qué materiales utilizaron?, ¿qué estrategias
utilizamos?, ¿cómo nos damos cuenta que la
representación estuvo correctas? ¿por qué lo creen así? A partir de sus propuestas, puedes
concluir con ellos cómo se puede representar el precio de los productos con diferentes
materiales.
Individualmente
Planteamos otras situaciones
Se les pide trabajar la p. 116 del cuaderno de trabajo de matemática del Minedu.
Cierre Tiempo aproximado:
10 min En grupo clase
Motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que hicieron?, ¿de qué formas hemos representado una cantidad?, ¿les fue fácil?, etc.
3.Reflexiones sobre el aprendizaje
111
¿Qué problema más común tuvieron los estudiantes?
¿Qué conocimiento se debe tomar encuentra para reforzar en las próximas seciones.?
112
Conclusiones
1. Las unidades didácticas son Herramientas que se emplea en el proceso de enseñanza
aprendizaje con una coherencia metodológica, teniendo una secuencia en la organización y en
el tiempo.
2. Las unidades didácticas son una forma de planificación a corto plazo, donde interviene
todos los elementos: título. Objetivos o propósitos, la situación significativa, los criterios, las
evidencias, los instrumentos de evaluación, la secuencia de sesiones y los medios y
materiales, los cuales ayudaran a lograr los aprendizajes esperados.
3. Las unidades didácticas responden a los objetivos y las actividades de enseñanza
aprendizaje, a los recursos materiales, a la evaluación y la organización del espacio y el
tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada atención las
necesidades e intereses de los estudiantes.
4. En las unidades didácticas están consideradas: la unidad de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje y el módulo de aprendizaje.
5. El uso óptimo de materiales educativos, materiales didácticos, materiales bibliográficos
facilita y sirven de soporte pedagógico en el proceso enseñanza aprendizaje.
6. El proyecto de aprendizaje contiene actividades que son programadas en un tiempo
específico y giran en torno a una problemática real o simulada, permiten integrar áreas y
desarrollar competencias en los estudiantes.
7. Los módulos o unidades específicas son otra forma de organizar el trabajo en el aula a
veces es necesario trabajar competencias que correspondan a una sola área porque no están
relacionadas al proyecto o la unidad de aprendizaje, teniendo una duración más breve que la
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8. La sesión de aprendizaje es un documento técnico pedagógico que el docente elabora
previamente para poder organizar y secuenciar su labor docente en un tiempo aproximado de
una o más horas con los estudiantes. Ahora más que nunca es imprescindible aplicar nuestra
sesión de clase; porque con la improvisación no garantizamos la calidad educativa que
esperan alcanzar los educandos. Todo docente debe tener claro lo que va enseñar o promover
aprendizajes en su jornada laboral.
9. En Toda sesión de aprendizaje están implícitos los procesos pedagógicos.
10. Los procesos didácticos de las áreas deben verse plasmados en la planificación y
desarrollo de sesiones; estas son actividades conjunta e interrelacionada de profesor y
estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Cada área a desarrollase en una sesión de aprendizaje tiene sus propios procesos didácticos.
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Apreciación crítica
La elaboración de una unidad didáctica es una herramienta que a los docentes nos permite
organizar el trabajo de enseñanza aprendizaje a través de un conjunto de actividades y
elementos con el fin de mejorar los resultados de aprendizaje. Este trabajo debe responder a
las demandas actuales, al contexto real donde se desarrollan los estudiantes; pero sobre todo
en el papel como docentes, se debe considerar que los estudiantes son agentes activos donde
la participación permita construir sus aprendizajes y empoderarse de un nuevo saber a través
del logro de competencias.
Por ello el papel como docentes es innovar, es evaluar y autoevaluarse en el desarrollo
de las elaboraciones de unidades didácticas que permita reflexionar sobre las estrategias,
metodología, los recursos que se utilizan, la pertinencia y eficacia de los materiales cuando se
desarrolla las sesiones contempladas en alguna de las unidades didácticas.
Esto contribuirá a que los estudiantes refuercen su autonomía, sean críticos,
autocríticos y puedan ir a la par con las exigencias del mundo globalizado.
Uno de los aspectos que los docentes deben tener en cuenta es la actualización en el
aspecto tecnológico, porque la demanda de esta nueva generación es formarlos con
competencias que desarrollen sus habilidades innatas en la tecnología. Por ello es bueno