entos Inicio Mediado Logro INI PRI SEC INI PRI SEC o 70%
ceso rado
1er SOS TIPO Semestre Sub Total
P C Total encia Adulto
olar Escolar 1 2 3 9 eVe) es colare Entre s 2 4 6
Adulto
flicto Escolar 2 6 8 30 olar Entre
.Inc.) escolares 4 18 22 uta Entre
cta) adultos 1 3 4 4
1 taller sobre estrategias comprensión lectora asistieron 12 de 38 docentes NSE ESTRATO INGRESO % Perfil Socioemocional de la %
A Alta Superior 26 500 Familia
A1 Alto 12 200 Familia Nuclear 5% A2 Medio Alto 6300 2% Familia Monoparental 36% B Medio Típico 3500 15% Familia Extendida 42% B1 Medio 2900 23% Familia Ensamblada 12% B2 Medio Bajo 2300 12% Familia Desvinculada 5% C Bajo Superior 1500 42% Total: 100% C1 Bajo 1392 2%
C2 Bajo Típico 1243 2% D Pobre 900 2%
E Extrema Pob 600 ECE 2014 2015 DIF Matemática 39.5% 33.4% -6.1%
Lectura 34.4% 39.7% +5.3%
Nivel Asist Periodo Taller Fort. Pedagógico sobre:
INI. 20 I B/T Procesos pedagógicos Tot: 29 27 II B/ T Problemas de aprendizaje
PRI. 49 I B/T Elab. Materiales Ed no Estruct. Tot: 49 49 II B/ T Estrategias Comp. Lectora
SEC. 45 I B/T Evaluación por competencia Tot:58 42 II B/ T Procesos Didácticos
ivel Ciclo Matricula Edades
al I 118 4m-2a 763 II 645 3-5a
aria III 260 6-7a
756 IV V 252 244 10-14a 8-12a ndaria VI 448 12-15a 1101 VII 653 14-21a
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Primaria
MONOGRAFÍA
UNIDADES DIDÁCTICAS Y SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL NIVEL
PRIMARIA
Examen de Suficiencia Profesional Res. N°0653-2018-D-FPYCF
Presentada por:
Maritza Janett ROLDÁN VÁSQUEZ
Para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: Educación Primaria
Lima, Perú
2
3
iii
Dedicatoria:
A mi madre Florita que siempre nos impulsa a estudiar
y mejorar en la vida; a mis hijos Fabrizio y Mishelle
que son mi motor y motivo de superación, a mis
3
iv
Tabla de Contenido
Portada i
Designación ii
Dedicatoria iii
Contenido iv
Índice de tablas vii
Índice de figuras viii
Introducción ix
Capítulo I: Unidad didáctica ... 10
1.1.Definición… ... 10
1.2.Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o trimestre)… ... 11
1.3.¿Qué considerar y cómo realizar en el proceso de la planificación de unidades 1.4.Elementos básicos de planificación de la unidad didáctica ... 15
1.4.1.Título ... 15
1.4.2 Propósitos de aprendizaje ... 16
1.4.3.Situación significativa ... 18
1.4.4.Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración ... 19
1.4.5.Secuencia de sesiones ... 21
1.4.6.Materiales y recursos ... 21
Capítulo II: El proyecto de aprendizaje y la unidad de aprendizaje………...….22
3
v
2.1.Proyecto de aprendizaje ... 22
2.1.1. Definición ... 22
2.1.2. Características de un proyecto de aprendizaje ... 25
2.1.3. Diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje ... 27
2.1.4. ¿Cuáles son las fases de un proyecto de aprendizaje? ... 28
2.1.5. Modelo de proyecto de aprendizaje ... 30
2.2.Unidad de aprendizaje ... 53
2.2.1. Definición ... 53
2.2.2. Características de las unidades de aprendizaje ... 54
2.2.3. Modelo de unidad de aprendizaje ... 55
2.2.5. Modelo de únidad de aprendizaje ... ……….57
Capítulo III: El módulo y la sesión de aprendizaje ... 71
3.1.Módulo de aprendizaje ... 73
3.1.1.Definición ... 73
3.1.3.Modelo de módulo de aprendizaje 3.2.Sesión de aprendizaje ... 89
3.2.1.Definición ... 89
3.2.2.¿Qué considerar y cómo realizar el proceso de la planificación de sesiones de aprendizaje? ... 89
3.1.2.Características del módulo de aprendizaje ... 74
3
vi
3.2.5.Modelo de sesión de aprendizaje
Sesión de aprendizaje… ...
Conclusiones
Apreciacion crítica ... …114
Sugerencias: Referencias: ...116
Webgrafías...117
Apéndices ... …118
Apéndice A: Materiales para la aplicación didáctica ... 119
Apéndice B: Rúbrica de evaluación… ... 122
Apéndice C: Fotos de las sesiones… ... 123 Aplicación didáctica ... …106
106 ... 102
... ..112
5
vii
Índice de tablas
Tabla 1. Organización de las unidades. 12
Tabla 2. Organización y distribución del tiempo. 12
Tabla 3. Propósitos de aprendizaje. 16
Tabla 4. Enfoques transversales. 17
Tabla 6. Criterios, evidencias e instrumentos de evaluación. 20
Tabla 7. Ejemplos de unidades de aprendizaje. 55
Tabla 8. Aspectos de las unidades y proyectos de aprendizaje. 56
Tabla 9. Características de los módulos de aprendizaje. 74
5
viii
Índice de figuras
Figura 4. Elección del tema para el proyecto. 25
Figura 5. Motivación para el desarrollo de capacidades. 26
Figura 6. Fases del proyecto de aprendizaje. 28
Figura 7. Elementos de la sesión. 90
Figura 10. Procesos didácticos de Personal Social. 101
Figura 11. Procesos didácticos de Ciencia y Tecnología. 101
Figura 1. Elementos de la unidad didáctica. 15
Figura 9. Procesos didácticos de Matemática. 100
Figura 8. Procesos didácticos de Comunicación. 100
Figura 2. Título de la unidad didáctica. 16
9
ix
Introducción
La presente monografía, cuenta con el título: Unidades didácticas y la sesión de
aprendizaje, tiene una gran importancia en el proceso educativo ya que permitirá al docente
que, a través de una buena planificación, organice su trabajo en el quehacer educativo y así
pueda lograr aprendizajes en los estudiantes y mejorar los resultados en el aula y en la
escuela. Las unidades didácticas nos dan una visión de manera detallada de cómo se
lograrán los objetivos y propósitos de aprendizaje, nos permite a través de una secuencia de
sesiones planificar el proceso enseñanza-aprendizaje. El propósito de dar a conocer este
trabajo, esperados, esto sirva para que las futuras maestras que se van a desempeñar en este
campo pueden tener un precedente y pueda ayudar a mejorar labor pedagógica y la mejora
de aprendizajes. La temática desarrollada en la presente monografía consiste en cuatro
capítulos: en la primera parte se explica sobre las unidades didácticas, concepto, elementos
que componen las unidades didácticas, los elementos de una unidad de aprendizaje y los
elementos de un proyecto de aprendizaje. El segundo capítulo trata sobre el proyecto de
aprendizaje y la unidad de aprendizaje, el tercer capítulo está compuesto por el módulo y la
sesión, se dan definiciones, características, modelos, además se hace referencia a los
procesos pedagógicos y didácticos que deben contener una sesión de aprendizaje. Luego
están las conclusiones, las apreciaciones críticas y sugerencias y finalmente las referencias
bibliográficas y los anexos.
Espero que esta monografía aporte en el campo educativo y en el ámbito profesional
ya que los que estamos inmersos en este campo debemos responder a las nuevas exigencias
10
Capítulo I
Unidad didáctica
1.1. Definición
La unidad didáctica o unidad de programación “es la intervención de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
metodológica interna y por un período de tiempo determinado” (Antúnez & otros,1992,
104).
La unidad didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje , nos permite
tener una planificación y estructura conductiva que representa el centro del
proceso; dándole al mismo firmeza y seguridad al objetivo trazado. Este modo
de estructurar la forma de impartir conocimiento; resulta envolvente ya que en
este el conocimiento en amplio y a su vez completo donde puede estar incluido
distintos niveles de desarrollo, como el de desarrollo del alumno, en todas sus
facetas ; socio cultural y hasta familiar; este proceso puede ser complejo porque
en el mismo se regulan los contenidos utilizando pautas metodológicas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje estos deben, en el trascurrir del tiempo
irse perfeccionadose para alcanzar resultados óptimos . (Escamilla, 1993, p.39)
Entonces podemos decir que La unidad didáctica o unidad de programación es
11
tenga coherencia metodológica y que este contemplada en un período de duración
variable, esto va a permitir organizar un conjunto de actividades, Por ello la Unidad
didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completo donde se precisan los
objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza - aprendizaje y la evaluación, los
recursos y materiales a utilizar, la organización del espacio y el tiempo, así como todas
aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad de los
estudiantes, donde se establecerá un propósito de aprendizaje hasta comprobar el logro de
ese aprendizaje. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas.
Las unidades didácticas son tres: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y
módulo de aprendizaje.
1.2. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo
(bimestre o trimestre)
A.Según el tiempo
Es organizado en meses de dos y otro en tres meses siempre bajo concenso. Antunez,
(1992) “Dicho se distribuirá en semanas efectivas de clase considerando los periodos
vacacionales. Así, se definen las unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar”
(p12).
En la siguiente describimos , con ejemplo de cómo debe estar organizado el tiempo
12
Tabla 1
Organización de las unidades.
Trimestre I Trimestre II Trimestre III
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 4 sem 4 sem 4 sem 4 sem 3 sem 4 sem 5 sem 5 sem
B.Secuencia de unidades didácticas
propone una estructura secuencial de unidades en congruencia con lo
que abarcan las mismas en rango de actuación.
Estas competencias se pondrán en práctica mediante situaciones
significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en cuenta las necesidades
de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto
sociocultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
(Canduelas, 2000, p.25).
Ejemplo:
Tabla 2
Organización y distribución del tiempo.
Estructura de uso del tiempo
1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre
Punto de encuentro y organización en e aula.
Organizamo s s eventos festivos.
La correlación es exitosa.
Entorno tradicional elevando las costumbres. Cuidemos el lugar donde vivimos, Reducimos, reciclamos, reusamos. Inventos de ayer y hoy
Aprendemo s a cuidar nuestros económicos .
U1 U 2
13
1.3. ¿Qué considerar y cómo realizar en el proceso de la planificación de unidades didácticas?
las estructuras didácticas, nos brindan un camino detallado en la en el sistema
de evaluación que tiene como objetivo alcanzar las metas propuestas en el pan anual
escolar.
en un tiempo más La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se
determina a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de
la complejidad de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con
respecto a ello. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificación.
(Huarca, 2005, p.45)
Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la estrategia
U.D :
1. Los objetivos de aprendizaje de la unidad didáctica contemplan una a varias
competencias.
2. Delimitar la los objetivos de cada una de las competencias ayuda a combinar los
mismos..
3. El titulo de la unidad resume todo lo que en ella se busca..
14
Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un
problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a
despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la
unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus
saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes.
4. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños,
y enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.
5. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los
estudiantes.
6. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación
de diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación.
7. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para
acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y
procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en
la unidad.
8. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará
15
1.4. Elementos básicos de planificación de la unidad didáctica
en la construcción de la UD se tomaran en cuenta los elementos siguientes::
Figura 1. Elementos de la unidad didáctica.
1.4.1.Título
A continuación, explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos:
1.Título Para identificar la unidad, el docente deberá:
Asignarle un título
Indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo
Consignar el número de la unidad
16
Ejemplo:
Figura 2. Título de la unidad didáctica.
1.4.2.Propósitos de aprendizaje
Antunez, (1992) “Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
el docente identificará las competencias, enfoques transversales y los desempeños a
desarrollar durante la unidad” (p.48).
Ejemplo: Propósitos con relación a las competencias.
Tabla 3
Propósitos de aprendizaje.
Competencias/ Capacidades
Desempeños
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Recolecta información importante en el texo de forma adecuada y lógica.
La adaptación del proceso comunicativo del oralidad textual, nos da la oportunidad de cómo organizar e trabajo en los salones de clases.
Utiliza la simbología incluyendo gestos y otros . como complemento en su proceso comunicativo.
17
Debemos tener en cuenta que el propósito está relacionado al aprendizaje que se quiere
lograr en el estudiante (desempeños)
Además, debemos considerar los enfoques transversales según su pertinencia para que los
alumnos ejecuten sus actitudes y fortalezcan sus valores.
Tabla 4
Enfoques transversales.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTREN CUANDO LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTES
Unificación de
enfoques
Compañerismo con todos los miembros del
ambiente educativo aula, y demás
responsabilidades..
Toman decisiones en bien común
Normas
Se establecen foro de discusión para llegar a acuerdos para establecer un ambiente de respeto.
Igualdad para
todos
Todos los individuos son iguales sin distinción
de genero al momento de cuidar las
18
1.4.3.Situación significativa
Canduelas, (2000) “Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es
seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en práctica las
competencias” (p.56.)
Caracteristicas:
Debe existir un cuadro contextual real o forma simulada por cuanto el
mismo nos dirá hasta donde se puede llegar con todo lo que implica .
Tabla 5
Aspectos de la situación significativa.
Organizar, desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
o Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.
o Describe y relaciona en el aula.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Contruye objetos geometricos sus transformaciones
o expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas…
Las situaciones deben estar contempladas de manera que sean de gran iteres
para los que necesiten resolver situaciones o desafíos.
Los estudiantes deben de tener la oportunidad de aportar o utilizar sus sabes
19
Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
Ejemplo: Texto 1
1.4.4Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
Tener información confiable si está dando resultados , es decir , el aprendizaje
está siendo efectivo en los estudiantes, para ello se utilizaran herramientas como los
criterios de evaluación y a determinación de acuerdo a los criterios de aprendizaje para
medir si se está cumpliendo con los objetivos o si estos están lejos de ser
alcanzados.
Con el objetivos de probar los niveles de aprendizaje alcanzados tendíamos que
hacernos las siguientes preguntas:
¿Qué resultados se espera de observar de los estudiantes? (desempeños)
20
Tabla 6
Criterios, evidencias e instrumentos de evaluación.
Competencias Criterios de evaluación (desempeños)
21
1.5 MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA
CAPITULO II
1.4.5.Secuencia de sesiones
Los retos que se han planteados , so de fácil observación por que mediante
las sesiones podremos ver que se ha logrado claramente. Minedu, (2015) “Esta
secuencia debe permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con
relación a la situación significativa. Asimismo, esta secuencia puede describir en qué
consistirá de manera general cada sesión” (p.97).
1.4.6.Materiales y recursos
Las herramientas o recursos que se utilicen deben de ser r de verdadera
utilidad para cumplir las metas de aprendizaje.
Antunez, (1992) señala “Deben ser recurso que esté en la institución educativa,
Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y las niñas, y pertinente
al contexto cultural en el que se trabaja” (p.64).
Ejemplo:
22
Capítulo II
El proyecto de aprendizaje y la unidad de aprendizaje
2.1.Proyecto de aprendizaje
2.1.1Definición
Esta estructura suele utilizarse por la necesidad de un interés en particular y la
resolución de problemas en el aula y fuera de ella .
La posible solución de la situación problemática que se logrará con el proyecto,
debe concretarse en un producto, bien o servicio. A su vez, como los proyectos de
aprendizaje están vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado, su
programación y ejecución debe orientarse hacia la organización de los aprendizajes
esperados, considerando procesos, estrategias y procedimientos que favorezcan el
desarrollo de capacidades y actitudes, relacionadas con el tratamiento de la
información que sea utilizable en la solución de problemas de la vida cotidiana o el
planteamiento de hipótesis y teorías que contribuyan a la construcción de nuevos
23
La participación de los estudiantes en los proyectos deja ver la idea de cada
uno de los estudiantes y nos brinda fiabilidad en proyecto definitivo .
Lewis, (2010) “ Un proyecto es una actividad programada para un periodo de tiempo específico,
con puntos de inicio y fin, objetivos y alcance claramente definidos y en algunas ocasiones con un
presupuesto asignado ( citado en Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey
2010)” (p26).
El proyecto toma esfuerzos de manera temporal que se desarrollan con
finalidades singulares pero que involucran a gran cantidad de individuos.
Un proyecto no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por
resolver, y conduce a la adquisición de competencias. Por lo cual, se le concibe
como una actividad significativa compleja, en la cual todas las acciones tienen un
sentido a mediano plazo, que invita a los niños a movilizar sus capacidades
haciendo cosas de verdad. (Perrenoud, 2008, p. 18)
Desde el Ministerio de Educación, define el proyecto de aprendizaje (Minedu, 2015)
Define como:
Es una variedad de planificación , en la cual se involucra al estudiante desde
el punto de vista holístico dando este aportes significativos al proyecto en
desarrollo. También abarca todos los diferentes procesos de comunicación y
evaluación en un conjunto de procesos tales como planificación y evaluación
todo estos procesos con tiempo de ejecución determinados por el tiempo de
24
Los proyectos de aprendizaje para lograr competencias –Ed. Primaria Minedu (2013).
Según estas definiciones, un proyecto:
Son las secuencias de aprendizaje que se organizan en torno a un propósito
determinado que implica dar solución a un problema. la estructura congruente del
proyecto esta direccionado desde el momento que inicia ciertas complejas
situaciones en el momento de la enseñanza y aprendizaje. (p.66)
Es una variedad estructurada de planificar.
Están establecidos los tiempos de duración de cada proceso.
Admite el desenvolvimiento de complejidades.
Es versátil al momento de cohesionar las áreas de aprendizaje.
Esta direccionada a resolver y orientar en la resolución de problemas de los
estudiantes.
Deben estar activamente participes los alumnos y estudiantes en la
25
2.1.2. Características de un proyecto de aprendizaje
Por defecto los proyectos de aprendizaje, están seriamente enmarcados en la
solución de todo tipo de circunstancias de interés de los alumnos. utilizando si fuese
necesario recursos internos y externos todo en beneficio de la resolución satisfactoria
de los problemas.
Significa que los estudiantes juegan un papel importante en la construcción de
los sesiones; por ejemplo, los estudiantes deben planteara sus inquietudes , sus
necesidades , al igual situaciones que ameriten ser corregidas, Esto exige que
tengamos la capacidad de entender estos intereses y acogerlos sin imponer nuestros
puntos de vista como adultos. (Huarca, 2005,p.46)
26
el desarrollo e incentivo de capacidades y los aprendizajes primordiales; influyen
no solo en la secuencias de aprendizaje sino , que promueven el desarrollo, fortaleza
individual y a la autonomía del trabajo.
Figura 5. Motivación para el desarrollo de capacidades.
Hay que organizarlos equipos de trabajo en dirección a desarrollar los
proyectos con el objetivo de incentivar la colaboración entre los que están
involucrados.
Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo.
La planificación incluye una programación de actividades integradas que deben guardar
coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo, se plantean actividades para
monitorear la progresión de los aprendizajes y el avance del proyecto con los involucrados
27
La obtención de un producto concreto. El resultado final unge como evidencia clara
y precisa de las metas alcanzadas .
Investigación, utilizando información pertinente y oportuna para la solución del
problema o la situación planteada, dando oportunidad al estudiante de construir
nuevos aprendizajes de manera significativa. Vivenciar diversas experiencias y
actividades. Estas experiencias deben suscitar aprendizajes diversos El desarrollo de
actitudes de convivencia y diálogo intercultural, al ofrecerle al estudiante
posibilidades de comprender y valorar diferentes maneras de vivir, hacer y sentir de
culturas distintas a la suya. (Antunez, 1992, p. 61)
2.1.3. Diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje
Cada vez que planificamos un proyecto debemos preguntarnos:
Recordemos que planificar un proyecto de aprendizaje desde un enfoque educativo
por competencias es un proceso creativo que nos exige:
¿Qué aprenderán mis estudiantes?
¿Cuán efectivas serán las actividades de aprendizaje que estoy planificando?
¿Qué posibles problemas podrían entorpecer el desarrollo de las situaciones de
aprendizaje?
Diseñar situaciones de aprendizaje creativas, flexibles y que superen en su
implementación la rigidez de la planeación curricular. Admitir en su desarrollo la
incertidumbre y lo imprevisible. Recordemos que todo lo que proponemos está
28
surjan diversas situaciones durante el desarrollo del proyecto, como el poco interés
por continuar o la aparición de nuevos motivos para el estudiante. Estas situaciones
no son negativas, pues estudiantes y docentes pueden reorientar el proceso y sus
propósitos, creando nuevas situaciones y estableciendo nuevos rumbos para seguir
aprendiendo. La planificación de un proyecto de aprendizaje nos plantea el desafío
de asumir la flexibilidad como un criterio, en todas sus fases.
2.1.4 ¿Cuáles son las fases de un proyecto de aprendizaje?
existen diversas formas de de estructurar un proyecto hay algunos
planteamientos genéricos y otros en la cual merecen más detalles aquí nos
direccionamos a planteamientos sencillos y fácil de implementar en las aulas para
objetivos más claros y seguros. Aquí se toman encienta tres fases:
29
Canduelas, (2000) “Las preguntas orientadoras permiten movilizar y dar coherencia
a las actividades del proyecto. Sirven como un faro que atrae el interés de los estudiantes y
los dirige a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto” (p.21). Algunas de estas
preguntas pueden ser:
¿Qué queremos saber / hacer?
Se establecen el/los aprendizajes(s) y el/los productos(s) final(es) que se obtendrán
del proyecto.
¿Cómo lo haremos?
Se detallan claramente las actividades y tareas que contemplará el proyecto.
¿Cuándo lo haremos?
Se estima el tiempo que los niños y las niñas necesitan para realizar las actividades
o tareas. Se elabora una agenda.
¿Quiénes lo haremos? ¿Quiénes nos ayudarán?
Se asignan los roles y las responsabilidades para la ejecución del proyecto. Esto
implica al profesor, los estudiantes, las familias…
¿Qué necesitaremos?
Se anticipan los recursos necesarios para ejecutar las actividades del proyecto.
Durante el proceso de planificación, los estudiantes pueden realizar las siguientes
acciones: Registran las preguntas orientadoras del proyecto y las conversan entre
ellos y con el docente. Activan sus saberes previos y expectativas. Formulan
30
2.1.5. Modelo de proyecto de aprendizaje
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
“APRENDIENDO EL USO ADECUADO
DEL AGUA Y EL CUIDADO DE
NUESTRO AMBIENTE”
Grupo 8:
31
Proyecto de aprendizaje
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1.INSTITUCION EDUCATIVA DE LA: RED 11- UGEL 06
1.2.LUGAR : HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ.-GLORIA
GRANDE
1.3.DIRECTOR : Carmen ROLDÁN LLERENA
1.4.NIVEL : PRIMARIA
II.FUNDAMENTACIÓN:
La situación problemática con más incidencia en la institución educativa es el uso
inadecuado del agua y el poco cuidado del medio ambiente, por tal razón nos proponemos realizar un proyecto donde los estudiantes logren desarrollar sus capacidades orientado al uso adecuado del agua y un óptimo cuidado del ambiente, “Aprendiendo el uso adecuado del agua y el cuidado de nuestro ambiente”.
III.OBJETIVOS:
Lograr aprendizajes en base a la conciencia ecológica
Fomentar en los estudiantes el respeto, responsabilidad y trabajo colaborativo.
Conocer alternativas de cultivos usando racionalmente el agua.
Desarrollar competencias para resolver una situación problemática.
IV.RECURSOS Y METAS:
HUMANOS: Estudiantes, Directivos, Docentes y padres de familia. ECONÓMICOS: Aporte de recursos propios y padres de familia. MATERIALES: Ministerio de Educación
METAS: 220 estudiantes.
V.TIEMPO:
INICIO: 01 de octubre
32
Pre-planificación docente
En l En la I.E de la RED 11 Comunidad de Horacio Zeballos, Gloria Grande, del distrito de Ate , se ha observado en los estudiantes y padres de familia la falta de cultura ecológica, demostrando inadecuado cuidado del medio ambiente, debido al desconocimiento y poca practica de hábitos de higiene personal y del entorno, lo cual se hace evidente desperdiciar el agua, maltratar las áreas verdes, la acumulación de envolturas de alimentos y golosinas en los patios, aulas, pasadizos después de los recreos, actuaciones, reuniones de padres de familia. Por tal razón nos proponemos realizar un proyecto donde los estudiantes logren desarrollar sus capacidades orientado al uso adecuado del agua y un óptimo cuidado del ambiente, poniendo en práctica “LA HIDROPONIA”
FASE 1: PLANIFICACIÓN SITUACIÓN DEL CONTEXTO:
PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE
¿Qué aprendizajes lograran mis estudiantes?
¿Cómo lograré que aprendan? ¿Qué necesitaremos?
Reflexiona sobre el trabajo en equipo sobre hidroponía, como alternativa al uso del agua en forma racional y al cuidando ambiente preservando las áreas verdes y el cultivo de hortalizas.
- Viendo videos sobre el desperdicio del agua potable.
-Viendo Videos sobre las consecuencia en el planeta por no cuidar el agua y el ambiente donde vivimos. -Viendo los videos proporcionados por el ministerio sobre hidroponía.
-Haciéndoles conocer y manipular los materiales del kit de hidroponía.
-Reflexionamos sobre la importancia que tiene la hidroponía en nuestra vida diaria.
-Investigar la composición del sustrato y nutrientes. -Conocemos las clases de hidroponía que van a trabajar.
- Investigar que hortalizas son más usadas para aplicar esta técnica en hidroponía.
-videos -proyector
-kit de hidroponía. -papelotes
33
-Manifiesta
responsabilidad en el uso y manejo de los materiales e insumos y el cuidado de las plantas.
Utilizando responsablemente los materiales e insumos al preparar los cultivos hidropónicos. Reflexionando sobre la responsabilidad que se debe tener al manipular las plantas como parte de la creación de Dios.
Set de hidroponía Biblia
Lee y produce textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos y argumentativos.
Leer sobre textos relacionados al cuidado del planeta (contaminación del agua, aire y suelo). Elabora textos relacionados al tema.
Investigar sobre las técnicas de hidroponía y reconocer los materiales (características, mediciones).
- Recogiendo información sobre el uso de las diversas técnicas de hidroponía.
-Elaboran cuestionarios para realizar la encuesta. - Elaborando una ficha de recojo de información sobre la técnica de hidroponía.
-Producir afiches sobre el tema.
Cartulinas Papelotes Plumones
Papeles de colores Goma
Fichas Textos Lápiz Papel bond
-Organiza y representa datos de informaciones de diversas situaciones.
-se estructuran estrategias para la resolución de problemas en cantidades pequeñas utilizando recursos del entorno.
-Realizando una encuesta sobre el uso de las diversas técnicas de hidroponía.
- Revisamos información estadística de tipos de semillas que se adaptan a los cultivos hidropónicos. -Resolver problemas matemáticos relacionados con el proyecto (mediciones, áreas, perímetro, naturales, decimales y fracciones).
34
¿Qué lograran nuestros estudiantes con este proyecto?
AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑO
5° GRADO 6° GRADO
Convive y participa
democráticame nte en la búsqueda del bien común
•Interactúa con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
35 Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones sobre procesos histórico
•Obtiene información sobre el nivel de contaminación del agua proceso, desde el Virreinato hasta la actualidad, a partir de
•Identifica cambios y permanencias con relación a la contaminación del agua en la actualidad.
•Identifica algunas causas que tienen origen en acciones prevenir la contaminación del agua desde el virreinato hasta la
Independencia.
Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre el nivel de contaminación del agua desde el siglo XIX y XX,
•Se estudias diferentes etapas de la historia del Perú y la influencia climática en estos sucesos
C O M U N I C A C I Ó N
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Obtiene información del texto oral.
•Infiere e interpreta información del texto oral.
•Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. •Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica. •Interactúa
estratégicamente con distintos
interlocutores. •Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: • Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos .
• debe saber representar la situación comunicacional.
36
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA”
•Obtiene información del texto escrito.
•Infiere e interpreta información del texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
•Deduce características implícitas de
personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención- finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
•Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Denota la importancia de cada perspectiva como medio de aportar soluciones diversas
•Identifica la información más resaltante, la cual puede utilizarse complementariamente esta ubica da en distintas partes del texto así como el vocabulario utilizado.
•Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
37
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
•Adapta el proceso comunicativo
•Establece ideas perfectamente coherentes y bien estructuradas.
•Promueve comunicación efectiva
oportunamente.
•Analiza y haces reflexiones del texto escrito.
•
38
Promueve el sentido de pertinacia en los individuos con respecto al ambiente
Analiza todos las variables naturales y donde están ubicados promueve y utiliza los individuos en beneficio de estos recursos.
•Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar sus sostenibilidad.
•Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global, y de una
problemática territorial, como la expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
39 Q ue i n fluy en Investiga utilizando procesos comprobables es decir, utiliza el modelo científico.
•Estructura para indagar a fondo.
Procesa datos para indagar.
información
procesa datos e información.
Procesa y analiza resultados .
• Propone un plan que le permita estar a la mira las variables involucradas, a fin de obtener datos para evidenciar sus suposición. De la profanación ambiental Considera el lugar para el progreso del plan y las medidas de defensa necesarias. Sobre la
contaminación del agua
• Obtiene informaciones resultados cualitativos o cuantitativos que evidencian la correspondencia entre las variables que utiliza para reconocer la interrogación. Procesa los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.
Interpreta el mundo como un todo tomando en cuanta los seres vivos y su diversa biodiversidad.
•Analiza y evalúa los seres vivos como medio de compresión del ambiente en que lo rodea
•Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos. •Describe la materia y señala que se
compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye el volumen inicial. •Describe los ecosistemas y señala que se
•Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante •Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
40
•Opina cómo el uso de los objetos
tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo científico.
Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo sostenible de esta industria
•Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los objetos. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando se calienta un objeto metálico como el aluminio, este cambia de tamaño.
•Justifica por qué la diversidad de especies da
estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la población de vizcachas se reduce, y cómo esto también afecta a la población de zorros.
•El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo con el microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes de enfermedades.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Determina una
alternativa de solución tecnológica
Diseña la alternativa de solución
tecnológica
41
•Toma la solución tecnológica con valía.
42 M A T E M A T I C A Obtiene resultados de operaciones numéricas
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales al plantear y resolver problemas.
•Selecciona y emplea estrategias de sistematización aproximadas y exactas, mentales o escrito y otros
procedimientos, para ejecutar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así como para computar porcentajes. Mide la aglomeración, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
43
Justificaciones sobre operaciones atematicas.
Obtiene resultados al
procesar datos Analiza contenida en los gráficos utilizando
probabilidades como la moda de las diferentes variables.
Acumula información utilizando diversas herramientas aara ello tales como encuestas , etcétera..
44
Planificación del proyecto con los estudiantes
¿Qué haremos?
Situaciones de aprendizaje
¿Cómo lo haremos?
Actividades/ Tareas
¿Qué necesitamos?
IMPLEMENTACIÓN
-Conocemos la importancia del CULtivo hidropónico
Observan videos sobre cuidado del ambiente- trabajos hidropónicos,
Organicemos una visita a la sala de laboratorio de nuestra I.E 1237.
Elaboramos acuerdos de trabajos en equipo (PS).
Elaboramos una solicitud para la visita a la Agencia Municipal (COM)
Organicemos una visita a la Universidad Nacional Agraria” UNA”
Elaboramos un croquis para desplazarnos a ambas visitas (mat)
Elaboramos una entrevista en las visitas sobre ventajas de cultivo hidropónico (común).
Investigamos sobre la hidroponía como alternativa de cultivo. (c.a)
*Formulan hipótesis *definición
*para que sirve *como funciona
• Indagamos en diversos textos informativos sobre la técnica de hidroponía.(COM)
• Presentamos la información en organizadores gráficos.(COM)
Reconocemos los materiales e insumos que se utiliza en la hidroponía.(c.a).
Definimos que hortalizas cultivaremos.
Toman acuerdos en forma democrática (p.s.)
Elaboramos el cronograma con cada actividad que se realizará en 7 semanas.
Lecturas sobre el tipo de hortalizas en hidroponía (com)
Normas promoviendo respeto, solidaridad, trabajo colaborativo y participativo. (p.s)
Producimos un cuento, historieta de la lechuga y la acelga (com) CONOCIENDO SUS VALOR NUTRICIONAL, PARA SU SALUD. Video Multimedia Papelote Plumones Hojas bond Hoja cuadriculado Lapicero, lápiz Textos Fichas Regla
Materiales del kit de hidroponía
Semillas Cartulina Hojas de colores
45
Ponemos en ejecUción NUEStro CUltivo hidropónico
Preparamos los almácigos (C.A) *Preparamos las camillas (ARTE)
*Conocen la composición del sustrato (C.A)
Conocemos como preparar almacigueros caseros en casa (com, texto instructivo)
Eligen las semillas antes de sembrar.(fértiles o infértiles)(C.A)
“De donde proviene la hidroponía” (Investigación) (c.a) exponen (COM)
Siembra con raíz flotante o fija
Realizamos la siembra en los almacigueros. (ARTE)
Conocemos sobre parábola del sembrador y el significado en nuestra vida diaria(RELIG)
Preparamos nuestro cuaderno de campo.(COM)
Preparamos cartelitos para cada almaciguero (ARTE)
Conocemos los tipos de riego (C.A)
El riego en el tiempo de los incas(P.S.) Organizadores gráficos
Ventaja de la Hidroponía (investigación) C.A exposición oral (COM)
Medición de las plántulas y registro. (MAT) (PROBLEMAS)
Observan en el microscopio las partes de una célula vegetal. (C.A)
Resolvamos problemas matemáticos relacionados con unidades de medida. (MAT)
Preparación de los contenedores caseros. (ARTE)
Trasplante de los almácigos. (registro estadístico mat)
Solución nutritiva de uso hidropónico, composición, preparación (elementos químicos C.A)
Oxigenación de las plantas hidropónicas. C.A
Materiales del kit de hidroponía
Semillas Sustrato Agua
Materiales reciclables Solución A y B
Cuaderno o folder Papelote Plumones Hojas bond Hoja cuadriculado Lapicero, lápiz Textos Biblia Fichas Regla
Materiales del kit de hidroponía
Semillas Cartulina Hojas de colores Centímetro Almácigos
-Nos organizamos para cosechar nuestros productos hidropónicos. -Socializamos con los productos cosechados
Realizamos verificación estadística tamaño, forma del producto a cosechar (mat)
Nos organizamos para compartir con nuestra familia escolar.
Preparamos recetas con los ingredientes de productos cosechados. (com)
Exponemos nuestras hortalizas cosechadas.
Confeccionamos pancartas y decoramos con material
46
reciclable.(arte)
Presentamos por equipos la pirámide nutricional. (c.a)
Problematización con productos cosechados, (mat)
Compra venta, comparación de precios en el mercado. (mat).
Exponen los procesos realizados, en hidroponía como
Pegamento Lápices Colores Papelote alternativa de obtener productos alimenticios ricos y
sanos.
Exponen con organizadores gráficos, sobre la experiencia en hidroponía.
Preparan invitaciones para el “II DÍA DEL LOGRO” (com)
Disfrutas de los productos preparados con alimentos
Plumones Hojas bond
Papel lustre hidropónicos.
Exponemos el proyecto realizado y sus resultados en el “II DIA DEL LOGRO”.
Tablero metálico Monedas y billetes Grepe
Papel oropel Hojas de color
EVALUACIÓN:
Realizamos la evaluación permanente del Proyecto.
Presentamos la cartilla de autoevaluación.(participación de cada integrante)
Evaluamos los productos del Proyecto Hidropónico: 1.-Cuaderno de campo de cada estudiante(todos los pasos realizados día a día del proyecto) (DECORADOS DE LA MEJOR MANERA CON BUEN CONTENIDO)
2.-Producto de los procesos realizados por equipos o por aula (contiene fotografías de inicio hasta el final)
recetarios.
Resultados de la problemática, base de nuestro proyecto hidropónico ( cuidado y valorar el agua) ( valorar
alimentos nutritivos) (cuidado del medio ambiente) 3.- Si se cumplió el cronograma de las actividades realizadas en el tiempo previsto.
4.-Participación de la familia en el proyecto.
Cuaderno de campo -Realizamos la
evalUación y
AUTOEValUación en
forma permanente,
Utilizando diversos
insTRUMentos
47
A. Cronograma:
1
Sensibilización a los estudiantes y padres de familia con el video del cuidado del planeta.
Producto: Acta de compromiso-acuerdos- Saber redactar un acta.
2
*Observan un video sobre hidroponía
*Elaboramos solicitud.
Producto: Presentan por equipos, sobre el video, (redacción, organizador)
3
- Inventario de los materiales a usar. *Problemas con inventario.
*Habilitación del centro hidropónico. *Preparación del cuaderno de campo. *Cronograma de trabajo
4
* Texto Instructivo pasos preparación de las camillas almacigueras
*Composición del sustrato *Tomamos acuerdos democráticos- elección los sistemas de hidroponía. -Elección de semillas antes de sembrar.(fértiles o infértiles)(C.A)
5
*Siembra en
almacigueros del MED (teoría y práctica)
*Parábola del sembrador.
*Carteles para el centro hidropónico y almacigueros,
6
* Tipos de riego (inv) *Nos organizamos para el riego de los almácigos *El riego en el tiempo de los Incas
7
* Lecturas de tipos y ventajas de la hidroponía *Preparación de los contenedores
*Proceso de germinación de las plantas.
8
*Croquis del recorrido.
*Visita a un centro Hidropónico. *Organizamos trabajos de investigación sobre
Hidroponía.(fechas de exposición) *Saber los pasos de una entrevista
9
*Problemas sobre siembra y cantidades.
*Producimos un cuento, historieta de la lechuga, acelga, espinaca etc.
10
*Medición de las plántulas
*Problemas de medida área y Perímetro. *Preparación de los contenedores MED y caseros.
11
*Trasplante de los almácigos * Solución nutritiva de uso hidropónico, composición, preparación
*Oxigenación de las plantas 12
*Composición del agua, su utilidad y cuidado. *Producimos un informe del proyecto en su avance. *Verificación del
13
*Problemas de masa. *Alimentación de las plantas.
-Proceso de la fotosíntesis.
14
*Realizan socio dramas sobre el planeta tierra con plantas y sin plantas.
-Dios cuida de la creación. -fracciones
15
* Tipos de suelo
- Elaboración de un texto informativo. -Problemas usando las cuatro
48
hidropónicas.
-Problemas de medidas de volumen.
crecimiento de las plántulas, medición. -Registrando la información en cuadros y gráficos estadísticos.
Oxigenación de las plantas.
16
*Problemas de longitud. -Taller de lectura. - el núcleo del predicado
17
*Elaboramos infografías sobre las plantas. *Mayordomos de la creación.
18
*Investigan sobre el control de plagas y exponen.
Resolución de problemas de fracciones.
19
*Reconocen las partes de la célula vegetal (utilización del
microscopio)
*Problemas de perímetros y áreas.
20
*Uso sostenible del agua como uno de los recursos naturales de nuestra localidad y región.
Elaboración de textos narrativos
21
- Escribe textos informativos en base a fuentes de su investigación. *La creación
22
- Medidas para prevenir la contaminación.
*Elaboración sobre hidroponía.
23
- Textos argumentativos
- Medida de longitudes
24
Organizador de tipos de plantas ornamentales.
Parábola *Comprensión de textos informativos.
25
Problemas de medidas de longitudes
Características de las regiones (picos ecológicos)
identidad
26
Medidas de masa
Reconocen la idea principal y secundaria de un texto
27
Investigación sobre el tiempo de crecimiento de semillas
Uso de pesticidas en la salud
28
Medidas del tiempo
La infografía
Material reciclable
29
Comprensión de textos.
Elaboración de cuadros estadísticos.
30
Destrucción del planeta
Leen textos argumentativos
49
31
Medias de volumen y problemas
Trabajo para el bien común
Producimos Poesías y acrósticos
32
Producimos una carta
Deberes y derechos
Elaboramos un trabajo con material reciclable.
33
Realizamos verificación estadística tamaño, forma del producto a cosechar
Respeto a la diversidad
34
*Nos organizamos para la cosecha.
*Lee textos argumentativos referentes al agua y al medio ambiente.
*Problemas ambientales.
35
*Nos organizamos para compartir con nuestra familia escolar.
*Preparamos recetas con los ingredientes de productos cosechados.
*La creación nos habla de Dios.
36
*Confeccionamos pancartas y decoramos con material reciclable.(arte)
*Taller de lectura: La tabla nutricional.
*Preparación de tarjetas de invitación.
37
*Presentamos por equipos la pirámide nutricional. *Problematización con productos cosechados, *Compra venta, comparación de precios en el mercado.
38
*Exponen los procesos realizados, en hidroponía como alternativa de obtener productos alimenticios ricos y sanos y ser parte de solución de nuestra situación problemática. *Damos gracias al dios.
39
* Disfrutamos de los productos preparados con alimentos hidropónicos, docente, compañeros y familia.
*Problemas con la preparación de los alimentos.
40
50
La evaluación se realiza al inicio, durante el proceso y al término del proyecto
Anexo
Técnicas e instrumentos de evaluación:
Técnicas de evaluación Instrumentos
Observación
Registro anecdótico
Lista de cotejo
Lista de control
Escala de estimación
Registro de campo
Rúbricas
Pruebas Orales
Exposición autónoma ficha
Discusión y debate
Entrevista profesor y alumno
Pruebas Escritas
Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas (hoja de aplicación)
Entrevista
Cuestionarios
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Rúbrica para evaluar proyecto de aprendizaje
“Aprendiendo el uso adecuado del agua y cuidado de nuestro ambiente”
CRITERIOS NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Participación en la planificación, implementación, comunicación y evaluación del proyecto
No se evidencia la
participación activa de los estudiantes en el proceso de formulación del proyecto de Aprendizaje: planificación, implementación,
comunicación y evaluación.
Parcialmente se evidencia la participación activa de los estudiantes en el proceso de formulación del proyecto de Aprendizaje: planificación, implementación, comunicación y evaluación.
Medianamente se evidencia el proyecto de Aprendizaje: planificación,
implementación,
comunicación y evaluación.
Totalmente se evidencia la participación activa de los estudiantes en el proceso de formulación del proyecto de Aprendizaje: planificación, implementación, comunicación y evaluación.
Estructura del proyecto de aprendizaje
No se evidencia la
coherencia interna entre los elementos del Proyecto de Aprendizaje considerando su estructura y corresponde al nivel del grado para el que está diseñando el proyecto.
Parcialmente se evidencia la coherencia interna entre los elementos del Proyecto de Aprendizaje considerando su estructura y corresponde al nivel del grado para el que está
diseñando el proyecto.
Medianamente se evidencia la coherencia interna entre los elementos del Proyecto de Aprendizaje considerando su estructura y corresponde al nivel del grado para el que está diseñando el proyecto.
Totalmente se evidencia la coherencia interna entre los elementos del Proyecto de Aprendizaje considerando su estructura y corresponde al nivel del grado para el que está
diseñando el proyecto.
Proyecto que permite desarrollar competencias
No se evidencia que las competencias y desempeños que se propone desarrollar en el proyecto, han sido
identificado y son totalmente pertinente al proyecto.
Parcialmente se evidencia que las competencias y desempeños que se propone desarrollar en el proyecto, han sido identificado y son totalmente pertinente al proyecto.
Medianamente se evidencia que las competencias y desempeños que se propone desarrollar en el proyecto, han sido identificado y son
totalmente pertinente al proyecto.
Totalmente se evidencia que las competencias y desempeños que se propone desarrollar en el proyecto, han sido identificado y son totalmente pertinente al proyecto.
Coherencia de sesiones de aprendizaje
No se evidencia que las sesiones de aprendizaje que fueron diseñadas en el proyecto están lógicamente vinculadas entre sí.
Parcialmente se videncia que las sesiones de aprendizaje que fueron diseñadas en el proyecto están lógicamente vinculadas entre sí.
Medianamente se evidencia que las sesiones de aprendizaje que fueron diseñadas en el proyecto están lógicamente vinculadas entre sí.
Totalmente se evidencia que las sesiones de aprendizaje que fueron diseñadas en el proyecto están lógicamente vinculadas entre sí.
52 Procesos pedagógicos que desarrollan competencias procesos pedagógicos permita desarrollar
competencias en la ejecución de sesiones de aprendizajes
Se utilizan procesos pedagógicos para el desarrollo de
conocimientos.
que los procesos pedagógicos permite desarrollar
competencias en la ejecución de sesiones de aprendizajes
Permite la ampliación de lo que abarca en términos y ejecución de seciones.
Instrumentos de evaluación de competencias
No se evidencia que los instrumentos de evaluación que han sido diseñados son pertinentes para evaluar los desempeños que espera lograr durante el proyecto
Parcialmente se evidencia que los instrumentos de evaluación que han sido diseñados son
pertinentes para evaluar los desempeños que espera lograr durante el proyecto
Medianamente se evidencia que los instrumentos de evaluación que han sido diseñados son pertinentes para evaluar los desempeños que espera lograr durante el proyecto
Totalmente se evidencia que los instrumentos de evaluación que han sido diseñados son
53
2.2. Unidad de aprendizaje 2.2.1. Definición
Canduelas, (2000) define que “La unidad de aprendizaje es una de las formas
particulares de programación curricular que se adopta en una unidad didáctica, la misma que
toma esta denominación cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en
el aula, en aprendizaje” (p.23).
Una vez que se conoce la institución educativa en la práctica docente, debe
hacerse un proceso de análisis para mejorar las estructura pedagógicas en
beneficio ala aprendizaje.
Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar el área relacionándola con otras,
trabajarla de manera independiente, hacer participar a los estudiantes en la programación, u
otras de la misma naturaleza. Para lograr dicho propósito es usual programar esas acciones
mediante unidades de aprendizaje.
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a
un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para
promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas.
Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es
un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos,
maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el
desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la
decisión de realizar una unidad de aprendizaje. Según las necesidades, al interior de
las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de
Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad Diseño curricular
54
Canduelas, (2000) señala “ La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que
se organizan en torno a un tema El tema eje de la unidad de aprendizaje debe responde a los
intereses, necesidades y saberes de los niños”(p.36).
¿Qué es el producto visible?
Antunez, (1992) define como “es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas,
esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros El producto más importante de
la unidad de aprendizaje, es el logro de las capacidades previstas” (p.94).
¿Qué incorporar a la unidad de aprendizaje?
Según las necesidades, al interior de las unidades de aprendizaje pueden incorporarse,
otras secuencias de aprendizajes que contribuyan al logro de aprendizaje de la unidad,
tales como:
• Los proyectos de aprendizaje.
• Los módulos de aprendizaje.
2.2.2 Características de las unidades de aprendizaje 1.Secuencia actividades pertinentes.
2.Se organiza en torno a un tema eje.
3.Responde a un problema social.
4.Responde a los intereses o necesidades de los estudiantes.
5.Es integradora y globalizadora.
6.Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
55
8.Permite contextualizar contenidos.
2.2.3.Modelo de unidad de aprendizaje
Tabla 7
Ejemplos de unidades de aprendizajes.
Modelos de unidad de aprendizaje
1. Matemáticas. 5. Historia, Geografía y Economía.
2. Comunicación. 6. Educación para el Trabajo.
3. Ciencia Tecnología y Ambiente. 7. Inglés
4. Formación Ciudadana y Cívica.
Escamilla, (1993) “La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de
enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso” (p.85).
El tema eje de la unidad de aprendizaje debe responde a los intereses, necesidades y
saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y
actitudes previstas.
Antunez, (1992) “Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de
aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o
el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la
56
secuencias de aprendizajes que contribuyan al logro de aprendizaje de la unidad, tales como:
proyectos de aprendizajes o módulos.
La unidad didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza
aprendizaje completo, es decir, desde el establecimiento de un propósito de aprendizaje hasta
la verificación del logro de ese aprendizaje. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las
teorías constructivistas.
57
: “Conocemos la historia de nuestra patria trabajando con responsabilidad para mejorar nuestros Aprendizajes y ser orgullo del Perú”
E. TÍTULO
2.2.5.Modelo de unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje N° 4
I.DATOS INFORMATIVOS :
A.I.E : N° 0052 “VIRGEN DE FÁTIMA”
B.PROFESOR (A) : MARITZA ROLDÁN V.
C.GRADO Y SECCIÓN : 1° “A”
D.DURACIÓN : 5 SEMANAS. DEL 25 DE JUNIO AL 26 DE JULIO.
II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de 1er grado de la I.E. N° 0052 “Virgen de Fátima” En nuestra I.E aún se observa que los niños están expuestos a la influencia
negativa que ejercen los medios de comunicación con modelos extranjeros. Esta situación conlleva a que los niños confundan en la información
sobre la historia nacional.
Ante esta situación planteamos en esta unidad de aprendizaje que los niños y niñas del primer grado conozcan y valoren la historia del
Perú, buscando información sobre diversos aspectos de su cultura, símbolos patrios, héroes nacionales, etc. En forma oral y escrita. Por ello se
plantea el reto a los estudiantes a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué queremos aprender de la historia del Perú? ¿Qué riquezas tiene mi
patria? ¿Para qué aprenderemos la historia de nuestra patria? ¿Qué tenemos que hacer para que los demás respeten y valoren nuestra patria?
