acciones de menor importancia en el conjunto de las actuaciones de las organizaciones. La mayoría dirige sus esfuerzos a trabajar en colegios, institutos u otros centros educativos. Son pocas las que dirigen toda o parte de su actuación hacia la sociedad asturiana en general y reconocen que es difícil alcanzar el impacto deseado.
Una parte importante de las ONGD asturianas no realiza proyectos de educación y sensibilización que integren la perspectiva de género, otras lo incluyen simplemente para mostrar las desigualdades presentes en el Sur y en contadas ocasiones se introduce como un tema que exige una labor de sensibilización que ponga de manifiesto su carácter universal.
Como hemos analizado a lo largo de este capítulo, las ONGD se encuentran con dificultades a la hora de incluir la perspectiva de género en los proyectos de cooperación para el desarrollo y de ayuda humanitaria. Estas dificultades se acentúan en el caso de los proyectos de educación y sensibilización. Vamos a finalizar este capítulo analizando algunos de esos obstáculos, así como las estrategias que ponen en práctica las ONGD que sí logran integrar la perspectiva de género en los proyectos de educación y sensibilización.
2.1
Obstáculos que dificultan la inclusión de la perspectiva de género en
los proyectos de educación y sensibilización
La mayor parte de las personas entrevistadas tiene dificultades para entender de qué manera se podría incluir la perspectiva de género en los proyectos de educación y sensibilización, como expresa el siguiente entrevistado:
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En las exposiciones es algo que está muy claro, entonces se ve y se nota y en lo demás se va aplicando. En los cursos, no sé cómo quieres que lo integremos, la verdad […] En una exposición no vamos a obligar a [que vayan] sólo mujeres o sólo hombres. No sé es un poco quizá el lenguaje no sexista, que se vea que una cosa la puede hacer tanto un hombre como una mujer... (Directivo)Si bien este informante afirma que integran la perspectiva de género en este tipo de proyectos, no es capaz de concretar qué tipo de actividades llevan a cabo y, de hecho, trasmite cierto desconcierto sobre cómo o para qué integrar el género en los mismos. Algo parecido a lo que afirma otra entrevistada, que reconoce no saber si en estos proyectos es oportuno tener en cuenta las necesidades prácticas de las mujeres:
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Tampoco sé bien lo que significa llevar la perspectiva de género. Se convocan en el centro cultural a una hora que creemos que puede asistir la mayoría de la población y yo la verdad que para elegirlo no pienso si hay mujeres o no hay mujeres [risas], si la mujer tiene que ir buscar al niño al colegio... Yo no sé si hay que pensarlo o no. (Técnica) En los proyectos de educación y sensibilización hemos podido observar las mismas dificultades y justificaciones para no incluir la perspectiva de género que las analizadas anteriormente en relación con los proyectos de cooperación para el desarrollo y ayuda humanitaria.El factor tiempo:
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Y respecto a la perspectiva de género. ¿En los materiales que no la integran piensan que debería integrarse de algún modo…?i
Bueno, es que llegará. (Directiva)El tamaño de la organización:
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¿Y por qué crees que no se integra [la perspectiva de género]?i
Pues por lo que te decía antes, por nuestra forma de trabajar y nuestro tamaño yo creo. Si fuéramos más grandes, tendríamos más proyectos y a lo mejor habría unos que se dedicaran específicamente a una cosa y se podría plantear, pero como estamos todos a todo como podemos... Es que además al ser todos voluntarios, todo el mundo anda liado con el trabajo y entonces, tampoco damos mucho para más. (Directiva)La existencia de otras ONGD especializadas en cuestiones de género:
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Creemos que ya hay gente trabajando el género y que no tenemos por qué duplicar. Nunca ha sido la especialidad de nuestra organización. No creemos que sea una línea de acción que tengamos que tomar, en el sentido de ir a las aulas a hablar del tema de género. Que salga el tema, que lo defendamos o trabajemos con los chavales, sí. Pero no que tengamos que dedicar programas y proyectos concretos para esto, porque ya hay muchas [organizaciones] trabajando esto. (Técnica)La falta de formación:
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Porque yo creo que no hay nadie que sepa de género. Alguien que se dedique exclusivamente a eso […] En el tema de género no tienes a quién preguntar, porque realmente no hay nadie que sepa, que esté formada en eso o formado. (Técnico)Finalmente, encontramos algunas organizaciones que intentan incluir el género en este tipo de proyectos pero encuentran dificultades a la hora de lograr que haya una respuesta por parte del público al que van dirigidos:
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La exposición estuvo bien y hubo gente, pero luego, en la charla había como cuatro o cinco personas y eran todas mujeres. Es como en los cursos de género, que estamos un poco en plan de broma empujando para que vayan chicos, que vayan hombres, pero no van. Y a esto, pues van cuatro y a ésas no las tienes que sensibilizar porque ya lo están... (Técnica)Esta entrevistada percibe que los varones son más reticentes a participar e involucrarse en estas cuestiones, al igual que en los proyectos de cooperación y ayuda humanitaria.
2.2
Las estrategias que utilizan las ONGD que introducen la perspectiva
de género en los proyectos de educación y sensibilización
Aquellas organizaciones que tratan de integrar la perspectiva de género en los proyectos de educación y sensibilización suelen hacerlo de forma puntual, con el objetivo de reflejar algunos aspectos relacionados con la situación de las mujeres en el Sur:
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Por ejemplo, tuvimos hace años una campaña remarcando un poco el hecho de las diferencias entre el Norte y el Sur. Pero como además eres mujer y del Sur tienes una serie de impedimentos y obstáculos vitales que se te añaden. (Voluntaria)i
Uno [de los proyectos] va dirigido a los jóvenes de educación secundaria y ése sí que tiene perspectiva de género. Es sobre la salud de la mujer y se refiere a la problemática de la mujer en los países en desarrollo. Se centra en la salud de la mujer en cuanto a su situación de discriminación, por llamarlo de alguna manera, con respecto al hombre en muchos de estos países. O sea, que son temas que se centran en los problemas que puede tener la mujer al estar en condiciones diferentes a las del hombre. Pues la mutilación genital femenina y todos esos temas... (Voluntaria)Como se puede observar, estas entrevistadas consideran la problemática de género como algo propio de otras sociedades y no de ésta. No se utiliza la situación de las mujeres en los países en vías de desarrollo para reflexionar sobre las relaciones de género en esta sociedad o en el conjunto del mundo, sino que se limitan a mostrar una situación de desigualdad concreta en un lugar del mundo determinado.
Sólo en una de las organizaciones analizadas hemos encontrado un planteamiento de trabajo más global y coordinado a la hora de integrar la perspectiva de género en las actuaciones de educación y sensibilización:
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Intentamos que [el grupo de género] esté muy presente y que influya claramente en qué herramientas se pueden utilizar, que herramientas no. Pero también haciendo el proceso educativo con la gente que no forma parte del grupo. O sea, la idea no es que llegue ahí el grupo de género: “Éste es el formulario que hay que hacer o que hay que trabajar”, sino que sea una labor educativa, que todo este proceso sea formativo, que no sea: “El grupo de género impone a la organización o el de educación impone al de género”. No, no, vamos a formarnos todos un poco y vamos a tener en cuenta la perspectiva de género. (Técnico)En esta ONGD, en la que cuentan con un grupo de género y otro de educación, se intenta llevar a cabo un trabajo coordinado entre ambos grupos. El grupo de género realiza propuestas concretas al grupo de educación y le dota de herramientas específicas que permitan introducir la perspectiva de género en la planificación de las actividades, la ejecución y la evaluación de las mismas. El entrevistado incide en la importancia de que dicho proceso no es una imposición por parte del grupo de género, sino que adoptan una forma de trabajo participativa y con un marcado carácter educativo, con el fin de que el conjunto de la organización asimile estas cuestiones. De manera que las actividades de sensibilización no sólo se desarrollan hacia fuera sino también hacia dentro de la propia ONGD.