A continuación se describe la forma y las herramientas con las que se va a realizar, así también cómo se realiza la investigación en el plan de trabajo, es donde realmente esta descrito el cómo se procederá paso a paso.
Los fundamentos y bases de lo que se describió en los capítulos anteriores, alcanzamos la maduración adecuada para clasificar la forma en la que se recolectara información, la forma y métodos de manejo de información y la clasificación de la misma.
Se habla de información dado que existe un grupo de datos que tienen sentido para la investigación, pues bien se continua para darle poco a poco cada vez más sentido a esta investigación y poder ponderar o valorar su aplicación o sugerencia para la mejora educativa.
3.1 Enfoque metodológico y justificación
Se tomaran como referencias principales los estándares de investigación se considera que esta investigación concuerda con el tipo cualitativo y cuantitativo por lo que se definirá que se usa la metodología de investigación mixta, usando las herramientas de la entrevista como base escrita pero tomando más en consideración la observación valorando paso a paso el avance alcanzado para poder tener claro y consciente los objetivos alcanzados y poder emitir adecuadamente la recomendación apropiada después de una investigación a conciencia.
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Como ha señalado Cabero (2004) y (2009), dentro de una investigación en el terreno de la tecnología educativa se debe diferenciar las diferentes metodologías, estas deben de considerarse y separarse para identificar bien lo que se va a investigar o estudiar, a continuación se muestran las líneas que Cabero (2009) nos recomienda identificar.
Se centra en el análisis de los atributos estructurales y la forma de organizarlos para transmitir mensajes. Viene acentuada por el diseño de medios de acuerdo a elementos de estructuración.
Se considera la relevancia de los atributos simbólicos de los medios y su interacción con las características psicológicas de los alumnos y como estos sistemas simbólicos determinan los productos cognitivos y el rendimiento obtenido con los medios.
Examinar las actitudes que tienen los receptores de los medios hacia los mismos, como determinantes de los productos alcanzados y del esfuerzo mental invertido en el procesamiento y tratamiento de la información
Análisis de los contextos y los condicionantes que introduce en la practicidad
Viene marcado por los estudios comparativos centrados en las características técnicas de los equipos y en ciertos atributos funcionales de los mismos, como el color, el
movimiento o los tipos de planos utilizados.
Pragmática sobre los medios como diseñarlos, como utilizarlos y como evaluarlos
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Una perspectiva socio crítica preocupada por el análisis de los valores que transmiten las TIC´s, tanto de forma directa como encubierta, y las manipulaciones que por ellos se originan.
Estos criterios coinciden en mucho con las propuestas de la profesora Ana García- Valcárcel (2003) quien hace las siguientes observaciones a manera de tipos de líneas a seguir.
1.- Investigaciones donde los medios se contemplan desde el enfoque empírico (estudios comparativos de medios, estudios comparativos entre los medios y la enseñanza presencial)
2.- Investigaciones donde los medios se contemplan desde el enfoque mediacional- simbolico (influencia de los estilos cognitivos en el procesamiento de la información
mediana, significación del esfuerzo mental invertido en el procesamiento de la información, adaptaciones de los medios con base ena los estilos de procesamiento de los alumnos)
3.- Investigaciones donde los medios se contemplan desde el enfoque curricular (análisis interno de los medios como instrumentos que concretizan y codifican los
programas del currículo, como inciden los medios en el currículo, como son utilizados por los profesores)
4.- En investigaciones donde los medios se contemplan desde el enfoque crítico y sociocultural (estudios sobre los valores y estereotipos, estudios sobre las desigualdades sociales que generan las TIC´s).
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Si consideramos ambas propuestas en cada uno de sus lineamientos tenemos que aterrizar ideas concretas sobre lo que debemos considerar en nuestra investigación.
No realizar estudios que sean comparativos solamente
Ampliar el campo de acción y de estudio a los problemas instrumentales y tecnológicos.
Realizar trabajos desde una perspectiva sistemática y que por lo tanto se obtengan las participaciones de los diferentes actores, alumnos docentes, considerando las diferentes problemáticas como el rendimiento, las actitudes, los estilos de aprendizaje.
Utilizar la combinación de metodologías cuantitativas y cualitativas para analizar los problemas de incorporación las TIC a los procesos de enseñanza.
Combinar diferentes técnicas, o formas de estudio con diferentes instrumentos.
Planteando un problema real para la incorporación de las TIC´s donde se diseñe y se apliquen estrategias metodológicas concretas sobre las mismas.
Al considerar la investigación educativa se tiene que tomar en cuenta su evolución donde principalmente la formación a distancia es y ha sido quien ha sufrido los cambios más significativos invitándonos a centrar el trabajo en la plataforma que se usa como herramienta para el estudio. Como parte fundamental después del diseño de los materiales.
Estos estudios están sufriendo transformaciones presentando evolución
centralizándose en el rendimiento, el contemplar estas variables de actitud y variables cognitivas en el aprendizaje para las acciones formativas con las cuales se busca garantizar
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su calidad (Recio, 2007), en un diagnostico con grado de satisfacción entre los estudiantes que cursan las acciones formativas (Noé, 2003). Además se debe de considerar el análisis de la modalidad de la comunicación que se genera en estos entornos a través de las
diferentes herramientas de comunicación síncronas o asíncronas que nos permiten lograr el objetivo de la Educación a Distancia Marcelo, C. y Perera, V. H (2004).
El enfoque metodológico que nos permite alcanzar los objetivos de esta investigación será aplicando un estudio cualitativo, Donde se realicen diferentes estudios respecto a la misma muestra para analizar el efecto de las principales variables citadas, rendimiento académico, grado de satisfacción, actitudes hacia el uso de internet. Un estudio que se puede considerar tanto cualitativo como cuantitativo según señala Cabero (2004) con el cual se puede abordar la problemática de esta investigación sobre el terreno de las TIC-s en la educación
La investigación a realizar hace un enfoque en las actitudes de los alumnos respecto al internet, este estudio es parte de la primer etapa de investigación que según Bisquerra (2004, pág. 197) nos prepararan el camino para la configuración de las nuevas teorías o investigaciones. Centrando la actuación de un fenómeno educativo y no limitándolo a una simple recolección de datos que respondan a cuestiones del estado presente de cualquier situación educativa.
El estudio cualitativo será referente al análisis de la interacción que los estudiantes establecen con las herramientas de comunicación síncrona y asíncrona de la formación de red.
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La otra parte del estudio también cualitativa se analiza con la educación en línea para considerar el rendimiento académico y así poder evaluar las mejoras, la investigación recolectara las aportaciones de los dos actores principales profesores y alumnos.
Eso debe ser importante que la investigación cualitativa no excluya algunas características de la investigación cuantitativa para este estudio debemos ampliar las posibilidades de conocer lo mejor el campo de acción y sus características que
estudiaremos. Por lo tanto podemos decir que al abordar diferentes temas y objetivos los procedimientos utilizados exigirán el empleo de diferentes metodologías de evaluación como son cuestionarios los cuales pueden considerarse como parte la investigación cuantitativa, En el siguiente esquema se muestran las características significativas de la investigación cuantitativa según Bisquera (2004, pág. 186).
Tabla 6:
Cuadro de características de la investigación experimental.
Características de la investigación experimental
1.-Equivalencia estadística de sujetos en diversos grupos normalmente formados al azar
2.-Comparación de dos o más grupos o conjuntos de condiciones
3.-Manipulación directa de una variable independiente
4.-Medición de cada variable independiente
5.-Uso de estadísticas inferenciales
6.-Diseño que permita un control máximo de variables extrañas
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Y para el estudio y propuesta se realizara de acuerdo a las siguientes características. en el siguiente esquema donde se describe las características de la investigación cualitativa según los autores Miles y Hubeman (1994).
Se realiza a través de un prolongado e intenso contacto con el grupo o situación de vida. Estas situaciones son típicamente “banales” o normales reflejos de la vida diaria de los individuos, grupos, sociedades y organizaciones
El papel del investigador es alcanzar una visión holística del contexto objeto de estudio, su lógica, sus ordenaciones, sus normas explicitas e implícitas.
El investigador intenta capturar los datos sobre las percepciones de los actores desde dentro y atreves de un proceso de profunda atención de comprensión empática y de suspensión o ruptura de las preconcepciones sobre los tópicos objeto de discusión.
Leyendo a través de estos materiales, el investigador puede aislar ciertos temas y expresiones que pueden revisarse con los informantes pero que deberían mantenerse en su formato original a través del estudio.
Una tarea fundamental es la de explicar las formas en las que las personas en situaciones particulares comprenden narran actúan y manejan sus situaciones cotidianas.
Son posibles muchas interpretaciones de esos materiales, pero algunas son convincentes por razones teóricas o de consistencia interna.
Se utilizan relativamente pocos instrumentos estandarizados el investigador es el principal instrumento de medida
La mayor parte de los análisis se realizan con las palabras. Las palabras pueden unirse, sub-agruparse, contarse en segmentos, se puede organizar para permitir al
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La intención es asumir los inconvenientes y las ventajas de cada una de las diferentes metodologías y con esto recae en ser una investigación de tipo mixto..
3.2 Participantes
Como escenario de los actores se considera el plantel Querendaro, Municipio de Querendaro estado de Michoacán, México, de nivel bachillerato donde se desarrolla la actividad de investigación con la población estudiantil de grupo inicial llamado 104 de nuevo ingreso en el cual se desarrollara principalmente las actividades, unido a esto su servidor realizando la función de profesor–maestro en el aula de clases impartiendo la materia de Informática I, cabe señalar que para esto se involucró a la subdirectora y director del plantel haciéndoles conciencia del proyecto y objetivo del mismo para lo cual
estuvieron de acuerdo y acertaron en que es y sería una excelente herramienta para los alumnos en su futuro el aprender a manejar las tecnologías con mejores técnicas lo que generaría mejor aprovechamiento.
Los actores principales de esta investigación siguen siendo los alumnos junto con el investigador, pero este investigador a su vez como líder, líder de un grupo de trabajo donde actúa el consejo académico, profesores de informática como agentes valuadores de
contenidos en la realización del nuevo diseño instruccional de los temas a implementar con el sistema Blended, también conocido como B-learning el cual se refiere a combinar la educación presencial con la educación a distancia, donde se tomen las mejoras de cada una de las técnicas.
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Se considera como actores secundarios el mismo ambiente social que se vive por la diversidad de estudiantes al estar en una zona rural y estar el grupo en diferentes niveles educativos por el hecho de que los alumnos llegan de diferentes escuelas.
Como actores principales los alumnos cuentan con características específicas al ser procedentes de zonas rurales con lo que llegan con limitaciones significativas en el uso de la tecnología, así mismo la falta de recursos tecnológicos en sus domicilios al no tener acceso a internet y a los equipos de cómputo fuera del plantel escolar, cabe mencionar que son alumnos jóvenes de entre 15 y 17 años y activos con más interés en la tecnología que en los propios contenidos de las materias en muchos de los casos, de los 114 alumnos que participaran son 50 hombres y 64 mujeres, junto a estos participaran un grupo de 3
profesores de tecnología principalmente que son los que imparten las materias donde se realizara la investigación.
Como docente la principal característica para proponer estas mejoras es la amplia experiencia en las comunicaciones mediante el internet lo que favorecerá en el
conocimiento de las mismas y así poder darles uso adecuado para la educación. Los demás agentes involucrados cuentan con la experiencia de la docencia y la conciencia de cómo ha crecido el uso de la tecnología para la educación.
3.3 Instrumentos
En estos procesos de investigación científica la recolección de datos es una etapa que considere en recolectar la información adecuada para dar respuesta al problema planteado y teniendo en cuenta nuestros objetivos de investigación, la metodología utilizada será mixta,
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tanto cuantitativa como cualitativa. Eso supone que tanto la recogida de datos como la selección de las técnicas de obtención de la información serán acordes con los enfoques citados.
Se realiza un grupo de variables que forman parte de nuestra investigación, y que con anterioridad se presente la teoría de tipos de estudios donde las variables como actitudes, rendimiento académico, nivel de satisfacción, análisis del discurso, o percepción se estructuran como los ejes fundamentales desde los que va a girar nuestro proceso de investigación.
Ya antes que nada se debe de tener en claro que significa variables para un tipo de investigación, y se considera una descripción: las cualidades o aspectos en los que difieren los fenómenos o individuos entre sí. El concepto variable deriva del concepto matemático de variable como oposición a constante, característica que solo puede adoptar un único valor o categoría para todos los individuos.
Hay más autores que describen una variable como una característica observable o aspecto discernible en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o
expresarse en varias categorías según Ander-Egg (1980) o autores como Berganza y Ruíz (2005), que coinciden en clasificar incluso los tipos de variables según: Su naturaleza.
Cualitativas: cuando su carácter de variación tiene carácter no numérico.
Cuantitativas: cuando si tiene carácter numérico. También se clasifican según su amplitud:
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Individuales: cuando se refieren a las características de las unidades de observación cuando estas son individuos (sexo, nivel de estudios, actividad.).
Colectivas: cuando las unidades de observación son colectivos, conjuntos, grupos o instituciones (ciudades, universidades, empresas.).
Según su nivel de abstracción:
Generales: referidas a realidades no inmediatamente medibles.
Intermedias: expresando dimensiones o aspectos parciales de estas, y por tanto, más cercanos a la realidad.
Según la escala que forman:
Nominales: suponen la distribución de diversas categorías sin orden entre ellas. Ordinales: implican orden entre sus categorías.
De intervalo: suponen a la vez orden y grados de distancia iguales entre ellas
De razón: comprenden a la vez todos estos aspectos de distinción, orden, distancia y origen único natural.
Según su proposición en la investigación:
Dependientes: aquellas a explicar, los efectos o resultados respecto de los cuales hay que buscar motivo o razón de ser.
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Independientes: explicativas cuya asociación o influencia en la variable dependiente se pretende descubrir en la investigación.
En la recolección de datos se pretende organizar minimizando lo más a detalle posible, lo que supone realizar tres diferentes actividades vinculadas entre sí, que según Bisquerra (2004), consiste en:
Selecciona una o varias técnicas de obtención de la información de las disponibles para este tipo de estudio y de investigación.
Aplicar esta técnica para obtener la información que es de interés para nuestro
estudio, bien sea a través de mediciones de variables cuantitativas hasta registros narrativos o descriptivos de observaciones cualitativas.
Preparar los registros observacionales y las mediciones obtenidas para que se analicen correctamente.
Después de clasificar las variables y criterios para la recolección de datos, se describe a continuación:
En el plantel se cuenta con 3 aulas de medios, las cuales además de tener suficientes computadoras para que cada alumno use una, cada computadora tiene acceso a internet con velocidad aceptable-mente buena.
Otro instrumento generoso del cual se piensa hacer uso es en lo personal de mi interés como instructor del grupo donde la intención firme es integrarlos a la tecnología y darles
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las herramientas sólidas para que puedan manejar la ventaja del internet y las computadoras a su favor.
Las actitudes que los alumnos muestran por el uso del internet se consideran la primer variable objeto del estudio, definida también como disposición de ánimo manifestada de algún modo, definiendo el carácter emocional, referencias concretas, la existencia de interacción como parte de la misma variable.
3.3.1 Construcción del instrumento
La primera recolección de datos se realiza un cuestionario de actitudes hacia el internet, buscando los efectos interactivos de actitudes –atribuciones –expectativas del estudiante.
Para la construcción del instrumento se definen los siguientes pasos a seguir.
1.- Identificación de pares de adjetivos de otras escalas 2.- Encuestas a alumnos
3.- Formación de la lista de pares de adjetivos bipolares 4.- Juicio de expertos
5.- Formación de escalas de adjetivos bipolares 6.- Índice de fiabilidad
7.- Formación definida de las escalas.
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Se toman las propuestas de Cabrero y Otros (1991) donde se lista una relación de adjetivos bipolares los cuales se consideran acorde al estudio que se está realizando, A continuación se muestran.
Tabla 7:
Relación de adjetivos bipolares
Entretenido aburrido
Necesario innecesario
Divertido fastidioso
Ineficaz eficaz
Complicado simple
Valioso sin valor
ahorra tiempo exige mucho tiempo
Difícil fácil
Practico poco practico
Negativo positivo Útil inútil Entorpecedor facilitador Educativo pernicioso Feo bonito Maravilloso horroroso Malo bueno Importante trivial Personal impersonal Beneficioso perjudicial Inteligente estúpido
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Rápido lento
Incomodo cómodo
Una vez teniendo los pares adjetivos de otras escalas se procede con el siguiente paso. Pasó 2.- Encuestas a alumnos
Se realiza un pequeño cuestionario de 5 preguntas abiertas en forma presencial que se encuentra en el Anexo F.
Las preguntas se le aplicaron a 114 Estudiantes de nuevo ingreso en el plantel y se detectaron 35 adjetivos que a continuación se presentan indicando las veces con las que aparecen cada uno de ellos.
Tabla 8:
Adjetivos y frecuencias de aparición. Adjetivo Frecuencia Actual 75 Rápido 45 Útil 44 Necesario 40 Adictivo 40 Facilitador 35 Entretenido 35 Económico 30 Practico 30 Divertido 30
74 Social 28 Interesante 25 Flexible 20 Relevante 16 Amplio 15 Útil 10 Atractivo 10 Inseguro 8 Innovador 8 Frio 7 Infinito 6 Educativo 5 Extenso 5 Inagotable 5 Accesible 3 Completo 3 Poderoso 3 Indispensable 2 Viable 2 Caro 2 Conveniente 1 Creativo 1 Dañino 1 Participativo 1 Virtual 1 TOTAL 587
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Paso 3.- Formación de la lista de pares de adjetivos bipolares
A juicio de expertos se forma la siguiente lista de adjetivos cruzando los resultados obtenidos del cuestionario con los adjetivos propuestos por Cabrero antes mencionados quedando la relación como se muestra en el siguiente cuadro.
Tabla 9: Cruce de adjetivos Comunicativo reservado Informativo desinformativo Rápido lento Útil inútil Necesario innecesario Adictivo adversivo Accesible inaccesible
Pérdida de tiempo ahorro de tiempo
Formativo deformativo Fiable dudoso Peligroso seguro Facilitador entorpecedor Cómodo incómodo Distractor atractivo Fácil difícil Imprescindible prescindible Impersonal personal Económico caro Pasivo dinámico
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Esta escala se somete a juicio de expertos para contemplar los siguientes aspectos, la contrastación con las otras escalas de objetivos y el contraste de los diferentes diccionarios de antónimos.
Paso 4.- Juicio de expertos
Se formó un grupo de 6 profesores titulares que pertenecen al plantel entre estos participantes el director y subdirector del mismo y los profesores de informática,
La solicitud explicita fue si se consideran algunos de estos adjetivos como no
adecuados y se pueden eliminar, si consideran que se deben agregar algunos adjetivos más.
Las respuestas obtenidas por los expertos fue: el cambiar pasivo por estático, y el par