Ambientes de aprendizaje con tecnología de Gmail para alumnos de bachillerato

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. Ambientes de aprendizaje con tecnología de Gmail para alumnos de bachillerato. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnologías Educativas con Acentuación en Capacitación Corporativa Presenta:. Aurelio Díaz Galarza. Asesor tutor: Mtro. Leónidas Onésimo Vidal Espinosa Asesor titular: Dra. Darinka del Carmen Ramírez Hernández. Morelia, Michoacán, México. Octubre, 2012.

(2) Dedicatorias. . A mi familia por la paciencia y apoyo recibido. . Los amigos y amistades por su comprensión. ii.

(3) Agradecimientos. . Al profesor titular,. Dra. Darinka del Carmen Ramírez Hernández por su. valiosa participación activa para orientar y fomentar el ánimo de alcanzar las metas.. . Al profesor asesor, Mtro. Leónidas Onésimo Vidal Espinosa, por sus valiosas. observaciones y sugerencias durante la construcción del proyecto.. . A todo el cuerpo docente en lo general con el que he compartido esta experiencia. inigualable, y para la cual fueron parte importante durante el desarrollo.. . Para los compañeros con los que compartimos en las diferentes actividades y. asignaturas más allá del trabajo cotidiano realizado en cada una de ellas, experiencias personales que nos enriquecen como personas.. iii.

(4) Ambientes de Aprendizaje con Tecnología de Gmail para Alumnos de Bachillerato. Resumen Mediante la investigación sobre la educación media superior conocido también como nivel bachillerato, se buscó introducir el sistema de educación Blended o mixto donde se combina la educación presencial con la educación en línea, específicamente usando herramientas de Gmail básico desde el correo electrónico y el compartir documentos, implementándolo en un bachillerato de zona rural donde los conocimientos de manejo de tecnología son básicos y la educación es por completo tradicional, buscando como objetivo el beneficio de las herramientas novedosas de la tecnología y la adaptación al nuevo método de enseñanza.. El entusiasmo con el que se recibió fue parte clave para el éxito obtenido y objetivos alcanzados al obtener los resultados con aprendizaje significativo de manejo de los conceptos y temas que se trataron. El método y la aceptación de la aplicación fueron principalmente estimulados por la teoría de preparar a los alumnos para un mejor futuro, donde puedan continuar con estudios superiores mediante el uso de la tecnología; No necesariamente presenciales o con métodos de estudio tradicional. Este estudio se realizó primeramente con el apoyo de los profesores y su experiencia en la cual se consideran las observaciones de la situación actual, posteriormente se realizaron entrevistas iniciales y entrevistas finales para. iv.

(5) obtener una evaluación de tipo cualitativo interpretativo donde se estudiaron principalmente la aceptación de los alumnos, la aceptación de los profesores y el rendimiento académico obtenido lo que permitirá tener bases sólidas para futuras investigaciones.. Los principales hallazgos en la presente investigación se evidenciaron cuando los profesores participantes dieron atención a una nueva modalidad de educación sintiendo más trabajo y tiempo que se le debía de dedicar, sin embargo se redituó o compenso al conocer que el rendimiento académico y de aprendizaje se había mejorado considerablemente.. v.

(6) Índice Portada ............................................................................................................................................ i Dedicatorias ................................................................................................................................... ii Agradecimientos ........................................................................................................................... iii Resumen ........................................................................................................................................ iv 1. Planteamiento del problema ..................................................................................................... 1 1.1. Introduccion ......................................................................................................................... 1 1.2. Marco contextual .................................................................................................................. 2 1.3. Antecedentes del problema ................................................................................................. 3 1.4. Definición o planteamiento del problema ......................................................................... 5 1.5. Objetivo general ................................................................................................................... 7 1.5.1. Objetivos específicos ...................................................................................................... 7 1.6. Justificación ......................................................................................................................... 7 1.6.1. Justificación de manejar la tecnología para la educación ......................................... 9 1.7. Delimitación del estudio ..................................................................................................... 14 1.8. Glosario de terminos .......................................................................................................... 14 2. Marco teórico ........................................................................................................................... 17 2.1. Enseñanza-aprendizaje Blended con un enfoque cualitativo ......................................... 17 2.2. Teorías clásicas de la educación ........................................................................................ 17 2.2.1. La educación en la actualidad ...................................................................................... 23 2.3. Las TIC enfocadas a la educación ................................................................................... 29 2.4. La educación tradicional impregnada con las TIC ......................................................... 37 2.5. Inclusión de las TIC en la educación ................................................................................ 39 2.6. Herramientas didácticas basadas en las TIC ................................................................... 47 2.7. Postulados base del aprendizaje con las TIC´s ................................................................ 53 2.8. Investigaciones existentes, antecedentes empíricos ......................................................... 57 3. Método ...................................................................................................................................... 59 3.1. Enfoque metodológico y justificación ............................................................................... 59 3.2. Participantes ...................................................................................................................... 66 3.3. Instrumentos ....................................................................................................................... 67 3.3.1. Construcción del instrumento ...................................................................................... 71 3.4. Procedimientos .................................................................................................................. 77 3.5. Estrategias tomadas en cuenta para el análisis de los datos .......................................... 80 4. Análisis y discusión de resultados .......................................................................................... 84 4.1. Resultados globales ............................................................................................................ 85 4.1.1. Resultados de rendimiento académico ....................................................................... 86 4.1.2. Resultados de satisfacción de los alumnos .................................................................. 87 4.1.3. Resultados de la percepción de los profesores ............................................................ 88 4.2. Análisis de datos global ...................................................................................................... 92 4.2.1. Análisis de rendimiento acádemico ............................................................................ 92 4.2.2. Análisis de satisfaccion en los alumnos ....................................................................... 93 4.2.3. Análisis individual de percepción de los profesores ................................................... 94 vi.

(7) 4.3. Confiabilidad y validez ...................................................................................................... 95 4.4. Hallazgos ............................................................................................................................. 96 5. Conclusiones .......................................................................................................................... 111 5.1. Principales hallazgos ........................................................................................................ 111 5.1.1. Conclusiones sobre el rendimiento académico de los alumnos de bachillerato en proceso de formación Blended con uso de Gmail como plataforma de trabajo .................. 112 5.1.2. Conclusiones sobre el grado de satisfacción de los alumnos de bachillerato hacia el proceso Blended ..................................................................................................................... 113 5.1.3. Conclusiones sobre la percepción de los profesores de nivel bachillerato ante el proceso Blended ......................................................................................................................... 116 5.2. Valoraciones finales en función de los hallazgos ........................................................... 117 5.3. Limitaciones ..................................................................................................................... 119 5.4. Investigaciones futuras .................................................................................................... 120 Referencias………………………………… ............................................................................. 121 Apéndices………………………………………………. .......................................................... 125 Apéndice A Prueba de rendimiento pretest .......................................................................... 125 Apéndice B Prueba de rendimiento postest ......................................................................... 130 Apéndice C Prueba de rendimiento postest profesores 2 .................................................... 135 Apéndice D Valoración por expertos del cuestionario de satisfacción de los alumnos de Bachillerato hacia la formación Blended ................................................................................ 140 Apéndice E Cuestionario de actitudes hacia internet .......................................................... 145 Apéndice F Cuestionario inicial ............................................................................................. 148 Currículum vitae ....................................................................................................................... 149. vii.

(8) Índice de Tablas Tabla 1. Instrumentos de políticas de igualdad de oportunidades educativas según el pensamiento político por nivel educativo Mellizo-Soto (2002), (p.42). 25. Tabla 2. Tabla de relaciones educativas entre educación a distancia y modelo convencional Pérez Fragoso, Favela Vara, López Mariscal, & McAnally Salas (2005) Tabla 3. Tomada de la página http://www.exitoexportador.com/stats2.htm donde indican que son datos tomados de Marzo de 2011, consultado el 15 de octubre de 2012 Tabla 4. Aprendizaje Memorístico y Significativo. 27. Tabla 5. En esta tabla se muestra describe la investigación desde la recolección de datos hasta el análisis y su evaluación mediante grupos de discusión y cuestionarios aplicados Tabla 6. Cuadro de características de la investigación experimental. 56. Tabla 7. Relación de adjetivos bipolares. 72. Tabla 8. Adjetivos y frecuencias de aparición.. 73. Tabla 9. Cruce de adjetivos. 75. Tabla 10. Frecuencia de las categorías y subcategorías en la entrevista. 89. Tabla 11. Porcentaje de las categorías y subcategorias del grupo de discusión. 90. Tabla 12. Prueba de rangos con signos de Wilcoxon puntuación global. 92. Tabla 13. Prueba de rangos con signos de Wilcoxon puntuación para el conocimiento. 93. Tabla 14. Prueba de rangos con signos de Wilcoxon puntuación para la comprensión Tabla 15. Prueba de rangos con signos Wilcoxon puntuación referida a la aplicación. 94. Tabla 16. Frecuencia de los adjetivos y categorías como se recibieron. 96. Tabla 17. Frecuencias obtenidas por cada una de las subcategorías. 97. viii. 42. 51. 64. 95.

(9) Capítulo 1. Planteamiento del problema. 1.1 Introducción En esta investigación se reúnen escenarios fáciles de encontrar ya que la mayoría de la educación se tiene de forma presencial en un estilo totalmente tradicionalista, se plantea un proyecto donde se combina con métodos modernos y tecnológicos de tal forma que se logre mejorar la calidad de la educación fomentando el aprendizaje significativo incluyendo las necesidades de manejo de tecnología.. Se contemplan los escenarios donde los profesores no son expertos en el manejo de la tecnología ni los alumnos cuentan con experiencia previa por el nivel de educación rural con el que cuentan, por lo tanto es un proceso que contemplará el nivel de aceptación y entusiasmo con el que se recibe esta nueva técnica de enseñanza aprendizaje ya que es el inicio de la investigación la que mostrará la pauta del éxito que se obtenga de esta.. Un dato importante es que a pesar de ser una nueva técnica de enseñanza aprendizaje se evalúa de rendimiento académico lo cual servirá como punto de comparación para considerar su mejoramiento si es que lo hay en el nivel de aprendizaje, otro punto que se evalúa es la satisfacción de los alumnos, es importante porque a mayor aceptación mejores posibilidades de que funcione el experimento, percepción de los profesores, esta última variable a evaluar es considerada como clave para definir las necesidades y requisitos que se deben tener en una escuela para poder implementar el método de educación Blended con herramientas básicas de Gmail, las ventajas, beneficios observados y recomendaciones para su mejor funcionamiento entre otras cosas será lo se encontrara en este trabajo.. 1.

(10) 1.2 Marco contextual. El estudio se realiza en un plantel escolarizado de nivel bachillerato que aunque se encuentra en zona urbana asisten alumnos de diferentes clases sociales y de diferentes comunidades formando una comunidad mixta según lo describe y cita Valenzuela, J.R y Flores, M. (2012), que las define como una selección que busca representar características variadas o posturas contrastantes frente al fenómeno a estudiar, para tratar de unificar niveles de estudio y de enseñanza.. Basado en un ámbito de trabajo donde los profesores - instructores están comprometidos con capacitarse continuamente en las áreas tecnológicas para así poder preparar a los alumnos y orientarlos con el uso de la tecnología para el manejo de la información de sus estudios, aunque existen docentes que siguen métodos tradicionales, a estos últimos se les intenta influir poco a poco en el uso de las nuevas tecnologías.. Las condiciones de trabajo se prestan dado que en los docentes se contratan por jornada donde de cada 21 horas solo 13 son frente a grupo el resto se consideran de descarga catalogadas para actualización o programación de las clases y es donde se pretende concientizar y capacitar ofreciéndoles las mejoras que les atraerá el usar las tecnologías para el manejo de los grupos y los contenidos de los materiales.. El uso de un correo electrónico con menos publicidad ayuda a mejorar el funcionamiento y velocidad de acceso a los buzones de correo. Esta misma cuenta de Gmail maneja mensajería instantánea con la intención de que el grupo de estudiantes puedan comentar sobre temas de la materia, el profesor además de presentarse en el salón, deberá de escribir el tema y a partir de ahí permitir que los alumnos puedan realizar. 2.

(11) comentarios. Es importante mencionar que la educación tradicional en la que se encuentran no incluye el uso de Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) para el manejo de contenidos, y esa es la sugerencia y recomendación de la investigación a realizar, aunado a que los estudiantes provienen de zonas rurales donde no han tenido contacto con las tecnologías.. 1.3 Antecedentes del problema. Para todos es conocido que la educación es un tema de los más importantes en el mundo entero, tal es la preocupación que el mayor presupuesto de la mayoría de los países es invertido en educación.. Luego pues si los gobiernos invierten tanto en educación ¿por qué no alcanzan a satisfacer las demandas en la forma en la que la sociedad lo requiere o lo demanda?, una pregunta que podría tener respuesta en gran parte en asuntos culturales pero también en el enfoque de la educación y el manejo de la tecnología.. Esta nueva idea de invertir en tecnología para manejar educación a distancia está siendo tomada por los gobiernos locales cada vez con mayor fuerza dado las necesidades de la sociedad y considerando los costos, los espacios y las distancias que se requieren para que la población pueda realizar sus estudios.. Uno de los problemas para poder implementar estas soluciones es que frecuentemente los educadores no están capacitados para manejar sistemas de educación a distancia o son tan tradicionalistas que no los llevan a cabo por desconocimiento o por resistencia o por falta de cultura informática.. 3.

(12) En la educación a distancia durante diferentes épocas se han utilizado diferentes herramientas desde la gaceta, los periódicos, las diferentes herramientas son base fuerte y fundamental para el crecimiento de la educación a distancia. En el caso del plantel donde se realiza la investigación fue elegido por las situaciones socio económicas que lo envuelven, donde más de la mitad de la población no puede cambiar de residencia para ir a una ciudad más grande a realizar los estudios superiores de licenciatura en algún sistema universitario lo que representa un gran retraso y genera conformismos en la población a tal grado de provocar falta de interés en los estudios dado que no le ven futuro ni posibilidades de aprovechar el esfuerzo, aunado a esto la falta de empleo y distancias que se presentan entre su casa que frecuentemente es una comunidad a más de 50 minutos de distancia del plantel que genera más esfuerzo del que en muchas ocasiones se conocen.. Si se suma la cantidad de esfuerzos con la cantidad de beneficios en el hecho de terminar un sistema bachillerato que comprende el grado 10 al 12 de años escolares, se ve en desventaja dado que un bachillerato considerado un nivel medio superior por la cercanía o lo que significa como preparación para el ingreso a un nivel universitario ya considerado como nivel superior de estudios, no refleja una capacitación productiva en sí, donde el alumno al terminar sus estudios pueda desempeñarse en algún empleo profesional.. Entonces a lo más que aspiran los alumnos es a lograr la conclusión de un nivel bachillerato por todas las condiciones que les rodean, y más la falta de actualización a los programas que se les pueden ofrecer una mejor expectativa de vida que es la educación virtual o a distancia. Esto es el principal motor de interés para investigar el cómo poder. 4.

(13) incluir más tecnología que les permita continuar con sus estudios sin tener que cambiar de residencia.. 1.4 Definición o planteamiento del problema. En todos los niveles de estudios se presentan diferentes necesidades y problemas, en el caso del plantel de bachillerato donde se realiza la investigación se tienen las facilidades técnicas en tecnología adecuada como son computadoras e internet. Para fomentar el uso de la tecnología se revisan diferentes variables, por ser plantel escolarizado no se le da la importancia adecuada para el manejo de la tecnología en la educación.. En los programas de estudio no se contempla el preparar a los alumnos para que puedan manejar la educación a distancia, solo se manejan conocimientos puros sobre cada una de las materias tecnológicas mas no el conocimiento de manejo o visualización a futuro de acuerdo a las necesidades que tienen y tendrán los alumnos al ser egresados de la institución.. Considerar que además de conocimientos de materias base (matemáticas, física, etc.) se les tiene que preparar para su futuro educacional el cual es incluso el próximo semestre y en ese próximo semestre permitirse el manejar la tecnología para su beneficio inmediato como puede ser el tener las tareas y documentación de cada una de las materias almacenadas en servidores de internet y con esto evitando perdidas de información, pero aún más, facilitando la investigación de temas y complementando en línea documentos para enriquecer la información de cada una de las materias.. 5.

(14) En muchos casos el problema de la educación tradicional o presencial es parte cultural de los educadores, cuantos están dispuestos a manejar la tecnología y facilitar el motor operador de los conocimientos, si consideramos que hace 20 años se tenía acceso a solo la información que se encontraba en las bibliotecas locales, con la tecnología actual se tiene acceso a información y libros de investigación de otros países y otros continentes lo que nos genera un mundo de información multiplicada y esta es una parte fundamental el saber filtrar contenidos de las investigaciones que realicemos.. Entonces esforzarse porque los alumnos manejen la tecnología para manejar la información de las materias, que en el mismo sistema tengan la confianza de chatear, conversar en línea con compañeros del mismo grupo, que incluso platiquen de temas no relacionados con la escuela pero que puedan comentar los temas de las sus estudios. Si a todo esto le sumamos el que sean capaces de filtrar la información relevante de cada tema, es decir que sepan investigar en internet información en bibliotecas digitales, que puedan generar grupos de discusión de temas de forma virtual en el que participen sus compañeros, incluir el que puedan entregar sus tareas por correo electrónico como iniciación al uso de las tecnologías en su educación, y fomentarles el uso de la investigación para su realización, saber participar en foros de discusión todo con una herramienta de uso común para simplificar su aceptación y aprendizaje de manejo de la herramienta.. Todas estas necesidades a considerar son importantes de satisfacer, y todas se vuelven una necesidad fundamental para que los alumnos cuenten con herramientas sustancialmente potenciales en su desarrollo tanto estudiantil como profesional, luego entonces se plantea la siguiente pregunta de investigación:. 6.

(15) ¿Qué beneficios se observan en el aprendizaje de los contenidos educativos en alumnos de bachillerato cuando se utiliza Gmail.com como parte del ambiente de aprendizaje?. 1.5 Objetivo general. Comprender los beneficios del aprendizaje de manejo de Gmail en la educación.. 1.5.1 Objetivos específicos. Integrar a los estudiantes de nivel bachillerato al manejo de Gmail como herramienta para su futuro académico y profesional. . Aprender a manejar Gmail . Manejar correo electrónico mediante Gmail. . Aprender a manejar documentos en línea mediante Gmail. . Aprender a compartir documentos en línea mediante Gmail. . Aprender a trabajar en equipo usando el internet y en un documento compartido mediante Gmail. 1.6 Justificación. El beneficio principal es hacia los alumnos al fomentarles conscientemente lo que les beneficiara a futuro en su preparación así mismo a los profesores de cuál es la ventana inmediata en la preparación educativa.. El proyecto se realiza con la mejor intención de preparar a los alumnos para un mejor futuro y el futuro hoy por hoy es una necesidad el buen manejo de la tecnología que se. 7.

(16) engloba en el concepto de TIC mediante la cual deben de poder realizar sus diferentes estudios.. La intención es integrarlos al manejo de la tecnología para su preparación, muchos de estos estudiantes no cuentan con computadora personal ni con acceso a internet sin embargo en el centro de estudios de bachillerato se encuentra la tecnología y la facilidad para que puedan practicar y realizar ejercicios que les faciliten su manejo.. De no integrarse a la tecnología es casi imposible que puedan realizar estudios posteriores dado las necesidades que se requieren y más si en su zona están limitados de universidades que es el caso de este grupo de estudiantes, los cuales en su mayoría por cuestiones de distancia y de economía tienen un futuro poco prometedor en cuanto a la posibilidad de desplazarse a una ciudad más grande donde sí existan universidades que les permitan cursar una licenciatura.. Entonces es de mayor importancia el integrarlos y orientarlos a la educación mediante la computadora (TIC) y manejo de contenidos para que puedan tener mejores expectativas de vida al poder prepararse en universidades virtuales.. En lo general aunque el estudiante pueda presentarse a una universidad a estudiar de forma tradicional el manejo de la tecnología para filtrar información y controlar los recursos adecuadamente le fortalecerá su rendimiento y aprovechamiento como alumno. Que debe de mejorarse, a continuación se listan diferentes ventajas sobre el manejo de la tecnología para la educación.. 8.

(17) 1.6.1 Justificación de manejar la tecnología para la educación. A continuación se enlistan diferentes ventajas recolectadas de los autores que se mencionan en la tesis más información comentada por las experiencias y comentarios de los compañeros docentes dentro del plantel.. Por curiosidad o por Interes de diferentes tipos los alumnos se encuentran muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más por el hecho de interactuar continuamente de forma intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico lo cual fomenta el desarrollo de la iniciativa.. En este aprendizaje a partir de los errores, el "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. 9.

(18) Al utilizar estas herramientas se logra mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir. En el ámbito de expresión y creatividad se ven mejoras de las competencias. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual aunque en el ámbito cognitivo social puedan verse disminuidas un poco, El fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes y temas para discutir en las plataformas en línea.. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de teleformación. El profesor ya no es la fuente principal de conocimiento, Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje facilitan herramientas para lograr romper los temores de participar y al mismo tiempo se inicia la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde la existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilitan la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales para permitirle el avance a quien se le simplifican las herramientas de forma individual y al mismo tiempo darle oportunidad a los quienes por diferentes razones inician su manejo.. 10.

(19) A través del correo electrónico, puede contactar con él profesor cuando sea necesario, esto ayuda significativamente a que el alumno pueda expresar sus dudas o comentarios en el momento que las tiene. Permitiendo con esto Flexibilidad en los estudios, los entornos de teleformación y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales.. A través del correo electrónico, chats y foros, los estudiantes están más en contacto entre ellos y pueden compartir más actividades lúdicas y la realización de trabajos lo que fomenta el más compañerismo y colaboración pero se puede caer en el uso de recursos educativos con poca potencialidad didáctica, los materiales didácticos y los nuevos entornos de teleformación no siempre proporcionan adecuada orientación, profundidad de los contenidos, motivación, buenas interacciones, fácil comunicación interpersonal, muchas veces faltan las guías didácticas. También suelen tener problemas de actualización de los contenidos, en esta parte es donde se fortalece al tener educación tradicional por la oportunidad que se tiene de exponer los temas y objetivos pero a su vez pueden actualizarse o explicarse posterior mediante la tecnología.. Se puede presentar que el alumno o profesor tenga falta de conocimiento de los lenguajes tecnológicos a manejar, a veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informáticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento y en ocasiones a los profesores si es nueva. 11.

(20) implementación de modalidad también se les complica dar atención a los alumnos mediante estas nuevas herramientas.. Los profesores por otro lado también tienen sus características de funcionalidad en los siguientes aspectos.. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden auto-controlar su trabajo.. La organización y trabajo en equipo se torna más fácil, La profusión de recursos y la variedad y amplitud de información en Internet facilitan al profesorado la organización de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales.. La facilidad de tener comunicación por correo electrónico permite disponer de un nuevo canal para la comunicación individual con los estudiantes, especialmente útil en la caso de alumnos con problemas específicos, enfermedad, además de ayudar al profesor de realizar trabajos repetitivos al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios auto-correctivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía, liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.. Existen múltiples programas y materiales didácticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan informes de. 12.

(21) seguimiento y control que cumplen con el objetivo de Facilitar la evaluación y control para construir un buen medio de investigación didáctica en el aula motivando la activación de respuestas de los alumnos cuando interactúan con determinados programas, todo esto facilita entre otras cosas por permitir hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta.. Los canales de información y comunicación de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos colaborativamente en gran parte puede mejorara el comparar lo que otros estudiantes comentan sobre la misma materia o mismos contenidos temáticos de tal forma que por curiosidad se lea sobre los temas y se simplifique la comprensión de los mismos.. La utilización de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige más tiempo de dedicación al profesorado: cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico personal, búsqueda de información en Internet, todo esto requiere mayor dedicación tanto del profesor (a diferencia de la educación presencial) pero también dedicación del alumno al verse obligado a participar en los foros y grupos de trabajo que se formen donde quedara evidencia de su trabajo todo esto puede generar estrés a veces el profesorado no dispone de conocimientos adecuados sobre los sistemas informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos, eso genera que surjan problemas y aumente el estrés.. 13.

(22) 1.7 Delimitación del estudio. EL mejor alcance de esta tesis es el lograr comprender el cómo se pueden mejorar las condiciones educativas en zonas con mezclas de estudiantes que vienen de zonas marginadas.. En esta tesis se presentan las herramientas y estrategias del como instruir a alumnos de 10,11 y 12 año escolar o equivalente, en México es nivel bachillerato que no han podido usar las computadoras en lo general, ya que no cuentan con la solvencia económica que les permita tener una computadora con acceso a internet y en algunos pocos casos solo experiencias en Cyber donde por entretenerlos solo ven vídeos y se ponen a chatear con desconocidos lejos de obtener beneficios para su vida estudiantil y su misma preparación educativa les puede generar otros problemas de conducta. Por lo tanto la intención es el integrarlos al uso adecuado de la tecnología, para esto auxiliarnos del internet y de los equipos con los que se tienen en la institución formando grupos de trabajo donde puedan ser más objetivos en los temas de estudio pero integrando el uso de la computadora y el internet como parte de las herramientas necesarias y utilizables, buscando una herramienta de uso común para no tener que dedicar un curso entero en el manejo de cierta plataforma TIC tan especializada.. 1.8 Glosario de términos.. Autoevaluación. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos, estos materiales pueden ser proporcionados por el profesor formalmente o entre los mismos estudiantes en la informalidad a manera de retos.. 14.

(23) Esfuerzo económico. Cuando las TIC se convierten en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal se presenta con mayor frecuencia, aunque en la mayoría de los bachilleratos ya cuenten con equipo de cómputo e internet en sus domicilios particulares se vuelve una necesidad.. Sensación de desbordamiento. A veces el exceso de información, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensación de desbordamiento: falta tiempo.. Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrónico, no se cumplen las normas de la “netiquette”.. Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.. Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción. El profesorado deberá estar atento ante alumnos que muestren una adicción desmesurad a videojuegos, chats.. Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes lúdicos y de forma dinámica dado que no solo escucharan las opiniones de los profesores, en este planteamiento podrán leer o escuchar y hasta ver a sus compañeros y sus opiniones las veces que sea necesario.. Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la información y como instrumento docente, supone una actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización. 15.

(24) informática y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y países.. Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor. Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TICs(fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual. 16.

(25) Capítulo 2. Marco teórico. 2.1 Enseñanza-aprendizaje Blended con un enfoque cualitativo. La educación ha evolucionado con mayor velocidad al estar acercándose cada vez más a la tecnología o al adoptar esta como una herramienta y si la tecnología da saltos gigantes en avances la educación lograra mejorar cada vez más. En este capítulo se consideran y describen las bases teóricas y prácticas sobre la investigación que se realiza, haciendo mención a las teorías de los grandes estudiosos de la educación y comportamiento humano en el enfoque del aprendizaje como Lev Vygotsky con el aprendizaje significativo documentado por David Ausubel entre otros tantos que promueven los aprendizajes en línea como herramienta base para el aprendizaje significativo, se mencionan las cualidades de la investigación cualitativa y cuantitativa como herramientas fundamentales para la investigación donde se genera la propuesta para fortalecer la educación con estrategias Blended, por lo tanto se describen también los diferentes tipos de educación haciendo énfasis en el significado y características principales de la educación Blended.. 2.2 Teorías clásicas de la educación. En la educación se tiene grandes psicólogos principalmente analizando las situaciones de comportamiento y de enseñanza-aprendizaje, y el principal objetivo de todos estos estudios es el comprender e identificar los procesos para poder describir métodos para que la educación sea más efectiva, luego pues estas teorías de la educación pretenden explicar el cómo aprendemos o el cómo llegamos a adquirir el conocimiento.. 17.

(26) La teoría clásica de la educación se puede considerar atreves del modelo liberal, basado en la república de Platón, donde se plantea un proceso disciplinado y exigente, un currículo donde las materias se presentan en una secuencia lógica y coherente para lograr el aprendizaje. También existe la teoría “progresista” que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que este sea percibido como un proceso “natural”. Estas teorías tienen su origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y en la segunda mitad del siglo pasado han tenido un auge a partir de las ideas sociales de Rousseau y en la segunda mitad del siglo pasado han tenido un auge a partir de las ideas de Jhon Dewey (1933) en Estados unidos y de Jean Piaget en Europa.. Los aspectos que rodean las teorías de la educación por lo general están rodeados de los aspectos tecnológicos o al menos muy influidos, al menos para el desarrollo instruccional donde se requiere tener conocimiento del mecanismo mental que interviene y de los que describen el conocimiento. El enfoque conductivista o asociacionista acepta el aprendizaje como un proceso ciego y mecánico donde se relacionan los estímulos y respuestas, provocando y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables que están presentes en el que aprende Este enfoque se influyen teorías asociacionistas tanto el conocimiento clásico como el condicionamiento instrumental u operante Hull, Thordike y Skinner (1974).. El modelo que más influencia en la educación ha tenido es el de Skinner (1974) en sus trabajos de la década de los 60s, el conductivismo documentado como ciencia de la conducta humana propuso que la conducta humana se puede estudiar científicamente y con. 18.

(27) esto se puedan explicar los aspectos de la conducta predecirla y controlarla. Luego pues el conductivismo según Skinner proporciona los medios para estructurar una ciencia de la conducta, como un método objetivo de observación y la posibilidad de formular leyes, estas leyes rechazan el estudio de comportamientos internos, fomentan o se basan en el condicionamiento instrumental u operante.. Cuando nos damos cuenta de que el diseño de la instrucción juega el papel más importante adoptamos lo que dice Bloom (1956) y Gagné (1985) sobre las teorías relevantes para un buen diseño de la instrucción que viene a inducir al estudiante en su aprendizaje.. Teoría Cognitiva, si entendemos que lo cognitivo se refiere a conductas intelectuales internas de percepción, interpretación y pensamiento, Botella y Feixas (1998) explican la psicología cognitiva presenta una inadecuación respecto de los modelos conductivistas de estímulo-respuesta. Al inicio se enfocaba más en el procesamiento de la información y esos modelos según Mahoney (1991) se guiaban por lo que se denominó como “materia sensorial de la mente” que parte del supuesto de que la representación mental es una copia internalizada de la realidad externa, por lo que se concibe la mente como un procesador pasivo-receptivo de información que media entre la entrada de información y salida como respuesta inmediata a esta información recibida.. Ideas básicas de Gagné (1985) presento una teoría basada en la primacía del aprendizaje cognitivo, por su aplicabilidad a la enseñanza y ofrece esquemas formales que pueden servir no solo para orientar la práctica y la investigación. Concibiendo el aprendizaje como un cambio de conducta dando importancia a los resultados inmediatos y. 19.

(28) olvidando los resultados que aparecen después de un largo proceso. Su teoría exige definir los objetivos en términos de conductas observables donde se presenten resultados, procesos y condiciones presentando 5 tipos de aprendizajes, de habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motoras y de actitudes. Con su teoría ofrece fundamentos que guían al profesor en la planificación de la instrucción, aprendizaje de la instrucción que se pueden estudiar conjuntamente.. Al inicio de su estudio Gagné siguió a Gros (1997) y presenta un enfoque cercano al conductivismo y luego incorpora elementos de otras teorías como la de Skinner y Ausubel.. David Ausubel presento sus ideas de reforma educativa donde alude explícitamente como implícitamente al aprendizaje significativo el cual esta opuesto al aprendizaje mecánico, memorístico o repetitivo.. La teoría cognitiva propuesta por Ausubel (2000) se centra en el aprendizaje que se produce en un contexto educativo en donde predominan los procesos de instrucción basados en la vida cotidiana.. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario transformar el significado lógico de los contenidos en significado psicológico en el estudiante, se requiere pues que se logre la comprensión y para esto se requiere conocer la estructura mental del sujeto que debe de aprender, desde esta teoría es donde considero inicia a surgir la enseñanza basada en el estudiante. Un defecto de esta teoría es que no logra vincular la educación a la comunicación intersubjetiva y al perder de vista este valor importante le resta importancia al aprendizaje significativo.. 20.

(29) EL constructivismo pedagógico: es una postura determinada por la interpretación sobre como se conoce y como se aprende para en consecuencia disponer las condiciones y diseñar los ambientes que sean necesarios para el fomento del aprendizaje. El constructivismo es un área de estudio multidisciplinario e interdisciplinario, en su estructuración han participado investigadores de diferentes disciplinas por más de seis décadas y poco a poco han aproximado el concepto a un criterio científico ya aceptado como constructivista que además es coherente en aportaciones relativas a diversos aspectos o factores de la educación y la enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva neoliberal.. El constructivismo se considera como una escuela activa al distinguir la importancia entre la dirección que tiene la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje, La construcción del conocimiento le permite al estudiante realmente significativo para poderlo transferir a la realidad individual y socio-cultural, desde la perspectiva del neopositivismo o filosofía de la ciencia.. Los autores que actuaron como precursores de lo que se llama psicología cognitiva fueron Piaget y Vigotsky que se consideran como constructivistas también.. Piaget presenta que el pensamiento es la base donde se asienta el aprendizaje y consiste en el conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente enfocándose principalmente en el niño y el adolescente dándole importancia al afecto y a la emoción, siendo esto una variable importante a considerarse en el uso de las TIC en la educación donde se debe reflejar lo que se ve y se siente en el sujeto valorando lo que se percibe.. 21.

(30) Lev S. Vigotsky se enfoca en su teoría histórica cultural señalando las funciones psíquicas superiores del hombre, dándole valor al sentido cultural dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje permitiendo discernimientos y aprehensiones profundas en torno a la educación y a la necesidad de pensar la subjetividad humana en la parte social y su comunicación.. Por otro lado también se estudia la pedagogía del oprimido Friere (1974) la cual está enfocada para que el oprimid tenga la oportunidad de descubrirse y reconquistar en forma reflexiva, promoviendo en el individuo la replantación de su propio destino buscando que transforme su realidad de oprimido a estar en permanente liberación y búsqueda de la realidad.. En la educación se debe buscar integrar al educador y educando en una realidad de aprendizaje mutuo evitando así que el proceso de enseñanza aprendizaje sea un acto de depósito de conocimientos o de depósito de información en el estudiante involucrando un acto cognoscente que funcione como mediador entra ambas partes.. Mario Kaplún con el fundamento que aporto Freire se atreve a plantear ideas para conocer la concepción de la educación que surge de las prácticas de la comunicación y propone tres modelos de educación principal. Donde los primeros dos son constructivistas y el tercero plantea la posibilidad de revalorar el proceso de crecimiento individual dentro del trabajo colectivo.. El primer modelo se enfoca en los contenidos, concentrándose en que el estudiante aprenda, los resultados inmediatos son los que importan más proponiendo así que el. 22.

(31) estudiante repite memoriza y también olvida, siempre con participación personal y permitiendo la valoración con modelos conductivistas.. El segundo se enfoca en la identificación de propuestas cognitivistas buscando el cambio de conductas en lo que se llama ingeniería del comportamiento, proponiendo como objetivo que el estudiante ejecute lo que se le diseño aun sin participación consiente y critica, si no como repetición ordenada.. El tercer modelo promueve el valor agregado al proceso de enseñanza aprendizaje buscando no imponer la información por parte de los educadores ni el aislamiento de los individuos, buscando firmar a las personas para que transformen su realidad en forma colaborativa educándose entre sí buscando la acción-reflexión-acción.. 2.2.1 La educación en la actualidad. Para efectos de comprensión de la investigación debemos conocer los tipos de educación que se manejan actualmente entre otros los autores principales que los mencionan en cada uno de los casos.. Existen diferentes problemáticas a la hora de buscar cual es el mejor método de enseñanza, a continuación a continuación mencionare las más principales.. Cuando se tienen alumnos que sobresalen en sus estudios si no se les pone la atención adecuada o se les clasifica puede caerse en generarles malos hábitos de estudio o mal manejo de su interés por aprender, sin embargo es claro que la no atención adecuada de estudiantes que están por debajo o por encima de la media causa en estos, pérdida de motivación hacia el aprendizaje, que los puede llevar incluso al abandono de sus estudios.. 23.

(32) “Someter a una enseñanza básica a todos los alumnos es igualar por abajo y supone, en la práctica, equiparar lo básico ―que no pocas veces acaba siendo lo mínimo― con lo posible, mutilando las posibilidades reales de muchos escolares” Tourón y Tourón (2008, p. 301).. En la educación media superior se presentan en la actualidad diferentes versiones de educación, por lo general todas las clasificables como E-learning tienen aplicación ya en la educación media superior. Sin embargo se encuentra en pañales actualmente y por lo tanto refleja mucho rezago en la capacitación de los estudiantes en este tipo de educación, en México como país en vías de desarrollo, la educación media superior aun esta en cuestionamiento de si esta en igualdad de oportunidades para todos, existen distintas maneras de medir la política de igualdad de oportunidades, comúnmente se analiza a partir del gasto educativo y de las tasas de escolaridad Pedagogía (2007), otro tipo de indicadores que den cuenta la manera en la que la estructura y el funcionamiento del sistema educativo se orienta hacia la equidad o en su defecto a la desigualdad. (p.94).. Los factores relacionados con la organización del sistema educativo contienen variables y relaciones que merecen ser consideradas en la mayoría en todos los estudios sobre educación, estas se muestran en la siguiente tabla.. 24.

(33) Tabla 1 Instrumentos de políticas de igualdad de oportunidades educativas según el pensamiento político por nivel educativo Mellizo-Soto (2002), (p.42) Nivel educativo. Pensamiento socialdemócrata. Pensamiento republicano. Educación obligatoria. Comprensividad educación compensatoria y especial gratuidad en sistema público o privado subvencionado y regulado para que no sea discriminatorio. Tracking al final de la educación obligatoria. Discriminación positiva o segundas oportunidades (educación de adultos). Mecanismos objetivos de selección. Ayudas financieras a los más humildes. Ayudas financieras a los que tienen talento. Educación postobligatoria. Gratuidad en sistema publico. En la mayoría de los casos los estudiosos de temas específicos logran identificar un tema a detalle para documentarlo. Y el caso de los estudiantes problema como se identifican puede recaer en la educación en casos muy particulares a nivel de que lejos de ser un problema nosotros como educadores o parte del sistema de educación se lo generamos al no saber identificar los casos donde los alumnos son de alta capacidad y no logramos manejar su situación especial para su mejor avance, luego pues, ese estudiante se vuelve conflictivo por el tiempo que le sobra al poder realizar las actividades prematuramente Tourón & Tourón (2008).. Cualquier centro educativo que pretenda promover una educación de calidad, es preciso plantearse algunas cuestiones al respecto de la capacidad de los alumnos para el aprendizaje, el área central de la actividad genera preguntas como ¿Sabemos cuál es la capacidad de aprendizaje de los alumnos que estudian en nuestro centro educativo?, ¿Disponemos de procedimientos sistemáticos para detectar periódicamente dicha. 25.

(34) capacidad? ¿Somos conscientes de que los alumnos necesitan una atención educativa específica, al menos en determinados momentos y materias?.. Para generar una intervención se requiere inicialmente saber que alumnos requieren esa intervención en España por ejemplo se tienen implementados procesos para facilitar la detección de talentos académicos estos procesos son implementados por CTY España (www.cty.es). Posterior a la detección es importante aprovechar esa clasificación, no es nada fácil indicar a sus profesores que se tienen alumnos con capacidades sobresalientes, comúnmente es más fácil clasificarlos como alumnos con déficit de aprendizaje, y son los objetivos a superar en México y América Latina principalmente por la falta de estos mecanismos para detección de los denominados cerebros.. Posterior a su clasificación el atender a estudiantes de alto rendimiento frecuentemente no se tiene mecanismos y es donde se siguiere y pretende usar la educación a distancia para su mejor atención y aprovechamiento, frecuentemente alcanzar la calidad no es nada fácil, y menos si en un sistema tradicional se detectan casos de alto aprendizaje por ejemplo o de déficit de aprendizaje. Para poder hacer uso de los nuevos recursos y los modelos de educación a distancia se tiene que tener conocimientos de las diferencias y factores que se tienen que considerar.. La educación a distancia y educación abierta difieren de la escolarizada en tipos y clasificaciones he aquí una clasificación concreta de características que las diferencian. 26.

(35) Tabla 2 Tabla de relaciones educativas entre educación a distancia y modelo convencional Pérez Fragoso, Favela Vara, López Mariscal, & McAnally Salas (2005). En un modelo convencional coinciden en tiempo y lugar. En educación a distancia pueden coincidir sólo en el tiempo. En centros de auto aprendizaje pueden coincidir sólo en el lugar. En un ambiente virtual pueden no coincidir en tiempo ni en lugar. Esto nos lleva a una modalidad educativa no convencional donde infieren otras características como son:. a). Aprendizaje significativo: donde aunque de manera natural a todos nos gusta. aprender en ocasiones se detecta que en las escuelas se llega a perder el sentido de lo que se aprende a diferencia de la educación abierta o a distancia se tiene conciencia de lo que se está aprendiendo por propia iniciativa o voluntad., b). Aprendizaje autogestivo: Que se conoce como la actitud y actividades. individuales y grupales que las personas realizamos con propósito de aprender. c). Aprendizaje participativo: es lo que se aprende de los demás al acudir con un. asesor o a reuniones donde todos participan. d). Aprendizaje anticipatorio: cuando se pide que no se memoricen la. información si no que aprendan a manejar la información y el cómo acceder a esta de forma concreta y exacta.. Al conocer cómo manejar el aprendizaje significativo según lo documento David Ausubel estamos haciendo conciencia de todo lo que se enseña y todo lo que se aprende de forma utilizable en nuestro cerebro de tal forma que se vuelve una herramienta útil y. 27.

(36) funcional cada uno de los conocimientos que se adquieren sin importar con cuál de los tipos de aprendizaje significativo se realice. Conocer las influencias de la tecnología sobre la educación por parte de los educadores es una base fundamental para poder avanzar en el proceso de la educación con calidad, aunque instruir en base a la computadora casi para la totalidad de la población mundial pertenece todavía al futuro, habrá que esperar más avance para que las escuelas pueda usarse y aprovecharse, esta espera es dependiente de que los educadores se esfuercen por usar la tecnología en la educación para que puedan brindar educación eficaz y afectuosa pero sobre todo de calidad y preparación para el futuro real de los estudiantes.. A pesar de estas bases y todo cabe señalar que el aprendizaje es un proceso activo siempre en construcción del conocimiento y no un proceso pasivo de acumulación de información. Un alumno de un buen programa educativo jamás debería desempeñarse como un espectador televisivo sino como participante, Como protagonista. Al fin y al cabo es quien debe aprender y por tanto quien debe hacer el esfuerzo Aldanondo (2008).. Con estos principios surge el concepto de Blended como la combinación de lo presencial con lo virtual, siempre y cuando se tenga cuidado en la integración, se conoce que si se integra la tecnología a un modelo deficiente no se mejora el proceso generalmente se empeora y es una situación que se está viviendo en los entornos educativos que no cuentan con la capacitación adecuada, razón por la cual los resultados que se han logrado son pocos en comparación con el panorama tan masivo que se tenía por esperado para el uso de este tipo de plataformas.. 28.

(37) Mientras que la educación presencial tradicional sigue tratando al alumno como un mero espectador y todo sigue girando alrededor del profesor como un gran monopolizador y acaparador del espectáculo. Los alumnos se limitan a escuchar callados durante horas, y lo único que se fabrica son asistentes casi nunca participantes de la clase, y los alumnos terminan por no encontrarle practica al contenido y sobre todo no poder usar el contenido en la vida cotidiana.. El aprovechar la tecnología se generan situaciones donde se tiene que saber que parte de los cursos deben de ser presenciales y que parte deben de ser virtuales para poder mejorar el aprendizaje efectivo. Así pues es una tarea a detalle y complicada dado que si se intenta trivializar se puede generar bajar la calidad educativa en lugar de mejorarla. Luego pues no es nada trivial el poder proyectar cursos y programas de educación virtual y en ocasiones tampoco es posible ejecutarlos si no se tiene la capacidad adecuada tanto en experiencia como en capacidades de conocimientos en los medios tecnológicos.. La educación presencial con el uso de las tecnologías se dice fácil y se conoce como. B-learning siempre y cuando se cumplan las 2 condiciones importantes, la primera es usar lo mejor de la educación presencial y la segunda es el usar lo mejor de la educación a distancia, así pues si se logran estos 2 objetivos estaremos ante una educación de tipo Blearning.. 2.3 Las TIC enfocadas a la educación. Al decir TIC hablamos de tecnologías y frecuentemente no lo relacionamos con la educación pero en la otra parte cuando hablamos de educación frecuentemente. 29.

(38) relacionamos el salón de clase donde se colocara un poco de tecnología para auxiliar en el manejo de los contenidos, esto es importante pero nunca es suficiente y cada vez es más importante el entender esa relación y esa capacitación hacia la educación con el manejo de la tecnología.. La sociedad del conocimiento, un concepto que nos refleja la existencia del hombre en sus numerosos intentos de aprovechar los recursos que se tienen en el medio donde vive, en la historia siempre se ha impulsado el conocimiento científico que ha sido marcado en ocasiones por acontecimientos de distintos tipos que le han dado forma a la historia paso a paso.. La evolución experimentada por la sociedad ante el desarrollo de las distintas tecnologías y mecanismos para realizar una comunicación activa entre los involucrados para cada evento y cada necesidad que se presente como el intercambio de información, este concepto es de los que más importantes se vuelven y se consideran importantes a lo largo de la historia Cebrián (2005).. Aunque existen muchos autores que intentan explicar la historia en diferentes fases realmente no hay una separación como tal, sin embargo para fines explicativos y de entendimiento educativo se describen los siguientes 4 etapas o faces históricas para el manejo de la información e intercambio de está. . El lenguaje hablado, emergencia solucionada por la necesidad de compartir. información entre los individuos. 30.

(39) . Los signos gráficos son la parte inicial del proceso del lenguaje escrito, esta. etapa se puede dividir en diferentes etapas por su historia y duración. . La aparición de la imprenta que se relaciona con la etapa anterior solo que en. mayor volumen y diversificación sin embargo su principal influencia fue en las transformaciones políticas sociales y económicas que se han reflejado y asentado históricamente desde su surgimiento. . Medios electrónicos y digitalización, está en la misma revolución de. comunicación donde nos encontramos inmersos, esta comunicación no se limita a textos escritos si no de dispositivos electrónicos con inmensa capacidad y velocidad de acceso que abre las posibilidades de comunicación de forma exponencial.. La globalización en todos los sentidos han tenido que apoyarse en el uso de las tecnologías y a requerir que las comunicaciones ya no sean necesarias de individuo a individuo, con el uso de las nuevas tecnologías esto se está sustituyendo con las video llamadas entre individuos de lugares distantes, esto permite la comunicación eliminando tiempos y espacios de forma significativa.. El manejo de la información y la cantidad de información que se requiere manejar sugiere que a esta época de la humanidad se le considere llamársele sociedad de la información o la sociedad del conocimiento o la sociedad del aprendizaje, y esta última categoría o posible nombre es la que involucra al proceso de enseñanza aprendizaje.. El campo educativo y académico relacionado con la ciencia y la tecnología se identifica a finales de los años 60 y principios de los 70 donde los estudios de CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) reflejan una nueva percepción de la ciencia y la tecnología y de su. 31.

(40) relaciones con la sociedad en el ámbito de la educación, los estudios CTS definen un espacio de trabajo consolidado de carácter crítico respecto a la tradicional imagen esencialista de la ciencia y la tecnología y del carácter interdisciplinar por concurrir en el material de diferentes áreas como la historia, filosofía y ciencia., La teoría de la educación y la economía del cambio técnico, estos estudios se volvieron claves en los procesos de producción social donde los elementos no técnicos como valores morales, convicciones religiosas desempeñan un papel decisivo en su consolidación. En general se trata de comprender la dimensión de la ciencia y la tecnología tanto desde el punto de vista de sus antecedentes sociales como de sus consecuencias en la comunidad y en el ambiente, es decir, tanto por lo que influye la parte científico-tecnológico, como por lo que concierne a las repercusiones éticas, ambientales o culturales de ese cambio Gámiz (2009).. Aun con toda esta información y conciencia del camino que indica el futuro, existen brechas y desigualdades que en ocasiones son consecuencia de nuevos tipos de desigualdades o acentúan las desigualdades que existen. En esta sociedad la información y por consiguiente el conocimiento se pueden adquirir a través de la información, pasa a ser un recurso de gran valor en sí mismo Robles J.M. & Molina (2007), Basado en estos estudios se ha influido en distintos elementos del proceso productivo, el marcado, la política elementos de la vida cotidiana, y se empieza a diferenciar entre los que tienen el recurso y los que no tienen el recurso ni acceso a él (TIC), y se incrementa y acentúa la brecha digital como comúnmente es conocida convirtiéndose en un foco de actuación política y de actuaciones en todo el mundo, La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico OCDE (2001), le da una descripción a la brecha digital de la siguiente forma: “La distancia existente entre individuos, áreas residenciales, áreas de. 32.

(41) negocios y geográficas en los diferentes niveles socio-económicos en relación a sus oportunidades para acceder a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como al uso del internet, lo que acaba reflejando diferencias tanto entre países como dentro de los mismos”.. Esta definición nos muestra cómo se tiene conciencia de la existencia de esta brecha y de aunado a esto los compromisos políticos que se realizan por reducirla sobre todo en los países que se encuentran en vías de desarrollo que acentúan la brecha democrática entre los que tienen acceso a recursos digitales para participar en la vida pública respecto de los que no tienen cuentan con este acceso, también es común encontrarse con que esta brecha se presenta por la situación económica pero en ocasiones por su sexo o nivel educativo o raza a la que pertenece el individuo pero principalmente por el lugar de residencia.. Definitivamente se tiene que hablar del panorama de desarrollo tecnológico y lo importante que debe de ser este dado la relevancia de la información y su manejo ya que esto ofrece un potencial significativo y puede generar desigualdades y desequilibrios de las sociedades y de los individuos y sobre todo de los procesos productivos y es aquí donde la educación toma una importancia relevante.. Considerando que la sociedad es dinámica y que la tecnología cada vez más nos invade con innovaciones a las cuales no todos tienen acceso nos podemos encontrar con entornos mediadores de escenarios donde la enseñanza cuenta con un contexto determinado por la forma en que los estudiantes pueden responsablemente llevar a cabo su educación, esto implica desde los contenidos temáticos hasta la forma en la que se evaluaran implicando todos los procesos de enseñanza aprendizaje tanto en sus modelos tradicionales. 33.

(42) por la necesidad de plantearles panoramas futuristas como de los modelos que se están integrando en las soluciones educativas con el uso de las TIC.. Diferentes autores proponen análisis de términos que ayudan a introducirse en las características de las TIC y su relevancia en la sociedad actual y sobre todo con el enfoque en la educación Marqués (2007), los diferentes conceptos generales que al describirlos nos ayudan a entender o comprender mejor los temas, para esto se sugieren a continuación:. Tecnología: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos, instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas.. Información: Datos que tienen significado para determinados colectivos. La información resulta fundamental para las personas ya que a partir del proceso cognitivo de la información que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.. Comunicación: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres sociales las personas además de recibir información de los demás, necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos de convivencia, etc.. Tecnologías de la información y comunicación (TIC): Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporciona la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que pretenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los “más media”, las. 34.