El modelo de evaluación para el modelo pedagógico de CU valles, se diseñó utilizando un modelo de la cuarta generación, la evaluación democrática, la cual ofrece una metodología con apertura, da cabida a la evolución de los procesos que ha seguido la implementación del modelo, hace factible la participación de los interesados, ofrece la posibilidad de un pluralis- mo metodológico para la construcción de un diseño con los recursos que el objeto de estudio requiere, no es jerárquica, mira hacia el futuro, cabe señalar que de acuerdo a Stephenson y trochim (1996) estas son las características que requiere la evaluación del siglo XXI. La orientación de la investigación en su conjunto es de tipo holístico, pues se considera que lo cuantitativo y cualitativo tienen que ver con las formas de codificar la información, por lo que son complementarios y no contradictorios (Hurtado de Barrera, 2000, p. 21).
análisis de la Información
El foco de estudio de la investigación, es un evento con múltiples variables, cuya compleji- dad, entendida como interacción (vallejo, 1996) requiere un análisis puntual, el cual se hizo siguiendo la propuesta de Flórez ochoa (1994, p. 164, citado por Cardoso vargas, 2007), y de elementos que añade rosales Estrada, ya que son referentes coincidentes con la conceptua- lización que la Universidad de guadalajara hace en sus documentos normativos respecto a las caracterización de un modelo pedagógico o académico, como también se le denomina en el ámbito universitario.
El modelo de evaluación se diseñó utilizando una matriz, la cual incluye 7 dimensiones del modelo pedagógico, que están correlacionadas con los elementos que propone LeComp- te (1995): ¿qué necesito conocer?, ¿qué datos responderán a esta cuestión?, ¿de cuáles fuentes deben obtenerse los datos?, y las 7 fases de la evaluación (Carballo, 1991, pp. 111- 126, adaptado de Shadish, 1986). En esta sección por cuestiones de espacio se presentarán los elementos de la matriz de manera narrativa (ver en páginas anexas la matriz).
Dimensiones
a) Filosófica ¿qué tipo de hombre interesa formar? en la visión del CU valles, se establece que “los egresados se caracterizan por su capacidad creativa, su autosuficiencia y su con- ciencia social. Nuestros alumnos… son agentes promotores del desarrollo la región valles”. ¿qué características debe tener un estudiante y posteriormente el egresado de CU valles? Los aspectos que necesito conocer fundamentalmente son:
• Percepción de sí mismos de los estudiantes
• Percepción del entorno social respecto a la labor de CU valles y de sus estudiantes b) Planificación o Administración escolar ¿Cómo y con qué estrategias técnico-metodo- lógicas? Se desprenden del modelo pedagógico centrado en el aprendizaje y en el estudiante, el cual se operativiza de la siguiente forma:
1. asistencia presencial optimizada, los estudiantes solo asisten un 50% de lo programa- do en las asignaturas, el resto del tiempo se utiliza para asesoría individual presencial o en línea y diversas actividades de formación integral.
2. Se cuenta con: programa de tutoría, programa de servicios para la salud integral: psicológi- cos, médica y nutricional, un centro de servicios académicos que por su contenido en volúmenes y base de datos, es considerado un Centro de recursos para el aprendizaje y la Investigación (CraI), laboratorios y equipos de cómputo, por encima de los estándares sugeridos para uso académico,
[195] II Congreso Internacional y vII Seminario Nacional de Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente, Medellín 2009
EDUCaCIóN CoMParaDa Y MoDELoS EDUCatIvoS
centro de idiomas, laboratorios de práctica profesional que fomentan el vínculo de los estudiantes con su entorno social.
3. Infraestructura, con aulas hexagonales y equipamiento adecuado que promueven la inte- racción de los actores principales del proceso educativo.
4. Creación de Centros de Servicios académicos (CaSaS) en los municipios con mayor afluen- cia de estudiantes, que ofrecen servicios a quienes proceden de estos municipios y a la población de las localidades. Se consideran los siguientes indicadores:
• Percepción de la presencialidad optimizada, asesoría en línea, la tutoría, los talleres de formación integral por estudiantes y profesores.
• Procedencia de los estudiantes e implicaciones: económicas y sociales. • Programas y servicios actuales de apoyo para estudiante, uso y utilidad.
c) Curricular ¿a través de qué contenidos, entrenamientos o experiencias? este aspecto tiene un carácter dinámico, los contenidos de cada una de las asignaturas son revisadas se- mestralmente en órganos colegiados, denominados academias, se realiza una planificación semestral que incluye actividades generadoras para la acción pedagógica en y fuera del aula.
• vinculación y coherencia de las asignaturas de las curricula y con el contexto social. • Utilidad de las tICs en el proceso de aprendizaje como instrumento para la autogestión
y la colaboración.
d) Psicológica ¿a qué ritmo debe generarse el proceso de formación? uno de los princi- pios pedagógicos que sustentan el modelo es que cada persona es diferente y aprende dife- rente, de ahí que la propuesta de organización escolar del tiempo y la diversidad de talleres de formación integral2 (desarrollo humano, artísticos, deportivos y de cuidado de la salud) coadyuvan en la atención de este principio.
• Logros y obstáculos que han encontrado los estudiantes y profesores en la organización escolar del tiempo.
• ¿Con qué ánimo y espíritu de colaboración afronta el personal la puesta en marcha de acciones distintas a las de otras dependencias?
e) Sociológica ¿quién predomina o dirige el proceso, el maestro o el alumno? la res- puesta está dada desde el documento Modelo Educativo Siglo XXI (2003, p. 35) “… es un proceso centrado en el estudiante…” modelo totalmente subsumido por el CU valles.
• Percepción del estudiante de su rol dentro del proceso de aprendizaje
• Implicaciones de la infraestructura y el equipamiento en el tipo de relación que se gene- ra entre el profesor y el estudiante.
f) Epistemológica ¿Cuál es el sustento epistemológico del modelo y el código de ética? las teorías pedagógicas en las que está sustentado el modelo corresponden a los postulados del aprendizaje significativo de ausubel, el aprendizaje social de vigotsky, el cognitivismo y constructivismo, así como la teoría de las inteligencias múltiples de gardner, entre otros marcos teóricos como la teoría crítica y el humanismo.
• Fundamentación epistemológica que tienen los curricula de los diferentes programas edu- cativos.
g) Valorativa ¿qué concepción de evaluación se tiene? en una charla impartida por el rector de CU valles, Navarro Navarro durante su mandato de 2004-2007 al personal docente de la Dependencia, señalaba que
2 actualmente, existen 53 talleres de formación integral. Fuente: Coordinación de servicios académicos del CU valles, abril del 2009.
… se entiende la evaluación, como la valoración del proceso total y de todos los factores, me- diante múltiples formas, la intención es aprender del proceso de aprender. El profesor y el estu- diante en CU valles deben participar juntos en la valoración de todos los aspectos.
• Estrategias de evaluación que se utilizan con mayor frecuencia con los estudiantes • Porcentajes de titulaciones, Índice de reprobación e índices de deserción.
Por las características del modelo, las fuentes de donde se van a obtener la información son: profesores, estudiantes, personal administrativo y de servicios, autoridades universitarias y locales, padres de familia, líderes de la comunidad, documentos históricos, académicos y normativos. Las técnicas que se utilizarán serán: entrevista en profundidad, grupo de deba- te y discusión, análisis de contenido de los documentos, cuestionarios, análisis estadísticos, entre otros.
Conclusiones
En los documentos de creación de CU valles hay un uso indiferenciado del término modelo educativo y académico y pedagógico, como resultado de esta investigación se plantea el uso de modelo pedagógico o académico.
En la red universitaria, el Centro Universitario de los valles, es el único que operaciona- liza su modelo pedagógico con las estrategias descritas en el apartado de análisis de resul- tados.
Los resultados de las evaluaciones y acreditaciones externas del CU valles ofrecen ga- rantía de la calidad de su desempeño, sin embargo se requiere una evaluación acorde a la cultura humanista del modelo pedagógico, por lo que como resultado de la investigación se presenta un modelo evaluativo de carácter naturalista.
Implicaciones
aprendizaje institucional e individual, retroalimentación entre pares y trabajo colaborativo. generación de líneas de investigación en las diferentes dimensiones del modelo y de conocimiento a partir del modelo pedagógico del CU valles, respecto a modelos innovadores. El diseño de una evaluación interna ofrecerá al CU valles y a su comunidad la oportuni- dad de mejora y de compartir con otras entidades universitarias sus experiencias, pues como dice Weiss (1990, p. 14) se necesitan pruebas para convencer a otros acerca de la validez de las innovaciones.
Bibliografía
aguilar, M. y ander-Egg, E (1992). Evaluación de servicios y programas sociales. Madrid: Siglo XXI. alcántara, a (2006). tendencias mundiales en la educación superior: el papel de los organis- mos multilaterales. Inter-ação, 31 (1). Consula- do: abril 24, 2009, en: [http://revistas.ufg.br/ index.php/interacao/article/view/1490/1474].
armatte, M (2006). La noción de modelo en las Ciencias Sociales. revista de Metodología de Ciencias Sociales (11), 33-70.
Campus Universitario de los valles (2004). Pro- puesta de creación del Centro Universitario de los valles. Consultado: abril 25, 2009, en: [www.cuvalles.udg.mx/pags/servicios/docu- mentos_oficiales_cuvalles/].
[197] II Congreso Internacional y vII Seminario Nacional de Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente, Medellín 2009
EDUCaCIóN CoMParaDa Y MoDELoS EDUCatIvoS
Cardoso vargas, H. a (2007). Del proyecto educativo al modelo pedagógico. odiseo, re- vista Electrónica de Pedagogía, 4 (8). Consul- tado: abril 22, 2009 en: [www.odiseo.com. mx/2007/01/cardoso-proyecto.html].
Carballo Santaolalla, r (1991). Introducción a la evaluación de programas de acción social: deci- siones para su realización. revista Complutense de Educación, vol. 2 (1), 111-126.
Coordinación general de Planeación y Desa- rrollo Institucional (2009, mayo 10). Numeralia Institucional/Comparativos Nacionales. Uni- versidad de guadalajara. Consultado: abril 27, 2009, en: [www.copladi.udg.mx/3php/nume- ralia.php].
Corzo de rodríguez, L. y Marcano, N (2007). Evaluación Institucional, Calidad y pertinencia de las instituciones de Educación Superior. om- nia, 13 (002), 7-29.
Flórez ochoa, r (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá: Mcgraw- Hill.
H. Consejo general Universitario de la UDg (1994). Ley orgánica de la Universidad de gua- dalajara. Consultado: abril 27, 2009, en: [www. cuvalles.udg.mx/pags/servicios/documentos_ oficiales_cuvalles/normatividad_universitaria/ Ley%20organica.pdf].
Hurtado de Barrera, J (2000). Metodología de la investigación holística. Caracas: Instituto Universitario de tecnología Caripito Servicios y Proyecciones para américa latina.
Medina rivilla, a.; Salvador Mata, F. y arroyo gonzález, r (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.
Nagel, E (1989). La estructura de la ciencia: pro- blemas de la lógica de la investigación científi- ca. Barcelona: Paidós.
LeCompte, M (1995). Un matrimonio conve- niente: Diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas.
relieve, revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 1,1.
Porter galetar, L (2008). Conferencia Magistral. guadalajara: Universidad de guadalajara. Con- sultado: mayo 9, 2009, en: [www.udg.mx/pdi/ content_PDI.php? id_categoría=146]. real academia Española 2.0 (s.f.). raE 2.0: Dic- cionario de la real academia de la Lengua Es- pañola. Consultado: mayo 10-2009, en: [www. rae2.es/Modelo].
Segone, M (1998). Evaluación democrática. Do- cumento de trabajo, núm. 3, Colombia: UNICEF oficina regional para américa Latina y el Cari- be. Consultaod: abril 24, 2009, en: [www.pre- val.org/documentos/00555.pdf].
Stake, r (2006). Evaluación comprensiva y eva- luación basada en estándares. Barcelona: graó. Stephenson, r. y trochim, M (1996). the vision: a play about John Wesley and the founding of kingswood School. Nashville, tN.: general Board of Higher Education and Ministry Divi- sion of Higher Education.
Stufflebeam, D. y Shinkfield, a. J (1993). Evalua- ción sistemática: guía teórica y práctica. Barce- lona: Paidós.
vallejo g. N (1996). El pensamiento complejo: antídoto para pensamientos únicos. Fontenoy. Consultado: Mayo 9, 2009, en: [www.edgarmo- rin.org/Default.aspx?tabid=166].
villarroel, C (2007). La evaluación institucional de las universidades el mecanismo más idóneo para asegurar su calidad. Caracas: oficina de Planificación del Sector Universitario. oPSU. Weiss, C (1990). Investigación evaluativa: méto- dos para determinar la eficiencia de los progra- mas de acción. México: Editorial trillas.
[199]